2024年10期
情景教学法在七年级道德与法治教学中的应用浅谈
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：情境教学是课堂教学的重要组成部分，它的带入，使课堂教学增添了活力，增强了使用，深受学生欢迎。那么，在初中《道德与法治》课堂上如何应用生活情境呢？我结合自己的教学实际，谈谈这方面的看法。
关键词：情境教学；道德与法治；应用
对于初中生来说情境教学的教学方式能够使学生更好地理解并接收教师想要传达的知识，创设情境能够让学生更直观地理解道德与法治课程的理论知识，从而激发学生对于道德与法治的学习兴趣，提高课堂教学效率。在传统的教学中道德与法治课程总是会使学生觉得枯燥乏味，教师的教学内容也只不过是根据教材进行朗诵，之后将重点勾出来学生对其进行死记硬背。这样的教学方式使得学生学习积极性不高，达不到教师预想的教学效果。情境创设教学法能够使学生通过生活中的一些经验更好地理解理论，从而对于一些知识点进行理解性记忆。从而很大程度上改善道德与法治课堂的教学现状。
一、选择情境要与学生生活息息相关
在课堂教学过程中，创设情境要选择与学生生活息息相关的内容，这样才能满足情境教学的要求，如果我们不顾及学生的生活实际，盲目创设，反而会使学生产生不适感。在道德与法治课堂中，教师要基于对学生了解的前提下结合教材内容设计教学情境。
如：在进行法律知识讲解的过程中，教师可以将一些生活中可能出现的问题带入到法律中，如消费时买到了假的商品、寄快递时发生了破损、丢失等情况，如何申请赔付等，这些都是学生在日常生活中可能遇到与接触到的问题，带领学生掌握法律武器保护自己，能够引导他们在日常生活中如何实现自我保护。这样的话题，能够激发学生的参与意识，并且与学生产生互动，还能使学生感受到道德法律学习的实践意义等。情境的选择除了教师能够想到、了解到的学生生活中可能遇到的情况外，还可以选择一些学生熟悉的书籍、影视作品中的人物进行应用。
二、生活情境在道德与法治中的应用
1.联系生活，带入课堂
生活情境根本还是要与我们的生活联系，在教学中做到让课本的内容与生活结合，加深他们对课本知识的理解，同时也加深了对生活的感悟。让他们做到用课本知识解决实际问题，而不是单纯的记住知识点。这样的教学才能培养出我们所需要的人才。
例如，在七年级道德与法治教学中，学习“走进中学”这一章时，老师就可以在班里举行一个开学第一天的场景，让同学们彼此说出自己开学时候的感受与想法，再相互介绍认识，结交新朋友，最后回归课本，看书本上的知识点，将知识要点与刚才的活动联系起来，既加深了学生对课本知识的理解记忆，又培养了学生的沟通交流能力，激发了学生的学习兴趣，形成良性循环。
2.模拟课堂小法庭
在学习法律知识课堂上，教师可以组织学生模拟出法庭的场景，由学生扮作法庭中原告、被告、双方律师以及法官。教师给出一个命题，让学生利用掌握到的法律知识进行有理有据的辩解。在本次模拟小法庭中，学生能够感受到作为律师的角色为民伸张正义、除恶扬善的使命感，明白到法律武器的重要性，做一个知法懂法的合格公民。
3.分角色扮演，身临其境
用生活情境教学，可以模拟一个场景，让学生扮演其中的角色，通过表演形式，让他们感觉到新奇，寓教于乐。这种身临其境的学习方式，便于学生更了解所表现的内容，让他们加深理解。
例如，在七年级道德与法治教学中，“走进法治天地”这一章教学时，老师可以模拟一个学生面对去网吧的这一场景，先进行简单的场地布置，然后找两名同学扮演去上学的学生，另一个扮演网吧人员。在这个模拟中，其中一个去上学的学生要面对去网吧的诱惑说不，而另一个学生却在扮演网吧人员的学生的一直引导下进入了网吧。两种截然不同的选择，一个拒绝了诱惑的学生成了好学生，而另一名学生却再也抵制不了诱惑，想方设法拿钱去上网学习成绩一落千丈。两种不同的选择，造成了截然不同的命运。这样的对比模拟表演，有利于学生增强抵制诱惑的能力，从而面对违法乱纪的行为时有勇气说出不。
三、平等交流，建立情境氛围
老师在设计情境教学的同时还可以设计一些合作情境。例如，将学生分为小组，组织在一起讨论同一个话题，完成本节课程，这样的合作情境的设置能够锻炼学生的团体协作能力。在协作过程中能够相互交流，学会如何与人交往、如何尊重他人意见等优秀品质，从而起到提升其道德素养的作用。在小组沟通中需要老师察言观色，把握学生的观点和思路，将学生引导到正确的方向。另外，老师也要营造一个平等的交流机会，给每位同学创造同样交流的机会。比如：在《青春时光》教学过程中老师可以使用情境教学，让同学们把自己青春期的情绪写出来，如自己在成长过程中的烦恼。
老师从中选取一些具有代表性的内容，和学生一起探讨解决方法。由于这类情绪都是学生多少共有的，是其真实的情绪表达，所以这样的讨论都会引起共鸣，积极寻找化解方法[1]，进而将方法总结后可以提高课堂教学质量。另外，了解青春期学生的烦恼事也可以更加全面的了解学生，在适当的时候给学生正面的引导，协助其脱离烦恼的困扰。设置平等的沟通有很多情况，教师可以依据学生的实际状况和教学目的进行设计，从而创造出良好的教学氛围。课堂中有轻松愉快的氛围可以让学生自然融入课堂中，而紧张压抑的氛围只会让学生讨厌本课程，更不用说施展情境教学，学会在巨大的压力中学习，限制其思维活动。因此，教师要为其创造平等交流的机会，将其思维展开，积极投入到课堂讨论中。
综上所述，通过以上分析可以明确，在初中道德與法治教学中借助情境教学法可以极大的提升教学质量，因此广大教师必须重视道德与法治学科的教学，结合教学实际，创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣，从而促进学生全面发展。
参考文献：
[1]幸碧慧.情境教学法在初中道德与法治课中的运用[J].读书文摘，2016（20）
[2]高德胜.道德与法制（七年级下册）[M].北京：人民出版社，2016
[3]田福录. 初中《道德与法治》课堂中如何应用生活情境J]. 教育学文摘，2019（4）
关键词：情境教学；道德与法治；应用
对于初中生来说情境教学的教学方式能够使学生更好地理解并接收教师想要传达的知识，创设情境能够让学生更直观地理解道德与法治课程的理论知识，从而激发学生对于道德与法治的学习兴趣，提高课堂教学效率。在传统的教学中道德与法治课程总是会使学生觉得枯燥乏味，教师的教学内容也只不过是根据教材进行朗诵，之后将重点勾出来学生对其进行死记硬背。这样的教学方式使得学生学习积极性不高，达不到教师预想的教学效果。情境创设教学法能够使学生通过生活中的一些经验更好地理解理论，从而对于一些知识点进行理解性记忆。从而很大程度上改善道德与法治课堂的教学现状。
一、选择情境要与学生生活息息相关
在课堂教学过程中，创设情境要选择与学生生活息息相关的内容，这样才能满足情境教学的要求，如果我们不顾及学生的生活实际，盲目创设，反而会使学生产生不适感。在道德与法治课堂中，教师要基于对学生了解的前提下结合教材内容设计教学情境。
如：在进行法律知识讲解的过程中，教师可以将一些生活中可能出现的问题带入到法律中，如消费时买到了假的商品、寄快递时发生了破损、丢失等情况，如何申请赔付等，这些都是学生在日常生活中可能遇到与接触到的问题，带领学生掌握法律武器保护自己，能够引导他们在日常生活中如何实现自我保护。这样的话题，能够激发学生的参与意识，并且与学生产生互动，还能使学生感受到道德法律学习的实践意义等。情境的选择除了教师能够想到、了解到的学生生活中可能遇到的情况外，还可以选择一些学生熟悉的书籍、影视作品中的人物进行应用。
二、生活情境在道德与法治中的应用
1.联系生活，带入课堂
生活情境根本还是要与我们的生活联系，在教学中做到让课本的内容与生活结合，加深他们对课本知识的理解，同时也加深了对生活的感悟。让他们做到用课本知识解决实际问题，而不是单纯的记住知识点。这样的教学才能培养出我们所需要的人才。
例如，在七年级道德与法治教学中，学习“走进中学”这一章时，老师就可以在班里举行一个开学第一天的场景，让同学们彼此说出自己开学时候的感受与想法，再相互介绍认识，结交新朋友，最后回归课本，看书本上的知识点，将知识要点与刚才的活动联系起来，既加深了学生对课本知识的理解记忆，又培养了学生的沟通交流能力，激发了学生的学习兴趣，形成良性循环。
2.模拟课堂小法庭
在学习法律知识课堂上，教师可以组织学生模拟出法庭的场景，由学生扮作法庭中原告、被告、双方律师以及法官。教师给出一个命题，让学生利用掌握到的法律知识进行有理有据的辩解。在本次模拟小法庭中，学生能够感受到作为律师的角色为民伸张正义、除恶扬善的使命感，明白到法律武器的重要性，做一个知法懂法的合格公民。
3.分角色扮演，身临其境
用生活情境教学，可以模拟一个场景，让学生扮演其中的角色，通过表演形式，让他们感觉到新奇，寓教于乐。这种身临其境的学习方式，便于学生更了解所表现的内容，让他们加深理解。
例如，在七年级道德与法治教学中，“走进法治天地”这一章教学时，老师可以模拟一个学生面对去网吧的这一场景，先进行简单的场地布置，然后找两名同学扮演去上学的学生，另一个扮演网吧人员。在这个模拟中，其中一个去上学的学生要面对去网吧的诱惑说不，而另一个学生却在扮演网吧人员的学生的一直引导下进入了网吧。两种截然不同的选择，一个拒绝了诱惑的学生成了好学生，而另一名学生却再也抵制不了诱惑，想方设法拿钱去上网学习成绩一落千丈。两种不同的选择，造成了截然不同的命运。这样的对比模拟表演，有利于学生增强抵制诱惑的能力，从而面对违法乱纪的行为时有勇气说出不。
三、平等交流，建立情境氛围
老师在设计情境教学的同时还可以设计一些合作情境。例如，将学生分为小组，组织在一起讨论同一个话题，完成本节课程，这样的合作情境的设置能够锻炼学生的团体协作能力。在协作过程中能够相互交流，学会如何与人交往、如何尊重他人意见等优秀品质，从而起到提升其道德素养的作用。在小组沟通中需要老师察言观色，把握学生的观点和思路，将学生引导到正确的方向。另外，老师也要营造一个平等的交流机会，给每位同学创造同样交流的机会。比如：在《青春时光》教学过程中老师可以使用情境教学，让同学们把自己青春期的情绪写出来，如自己在成长过程中的烦恼。
老师从中选取一些具有代表性的内容，和学生一起探讨解决方法。由于这类情绪都是学生多少共有的，是其真实的情绪表达，所以这样的讨论都会引起共鸣，积极寻找化解方法[1]，进而将方法总结后可以提高课堂教学质量。另外，了解青春期学生的烦恼事也可以更加全面的了解学生，在适当的时候给学生正面的引导，协助其脱离烦恼的困扰。设置平等的沟通有很多情况，教师可以依据学生的实际状况和教学目的进行设计，从而创造出良好的教学氛围。课堂中有轻松愉快的氛围可以让学生自然融入课堂中，而紧张压抑的氛围只会让学生讨厌本课程，更不用说施展情境教学，学会在巨大的压力中学习，限制其思维活动。因此，教师要为其创造平等交流的机会，将其思维展开，积极投入到课堂讨论中。
综上所述，通过以上分析可以明确，在初中道德與法治教学中借助情境教学法可以极大的提升教学质量，因此广大教师必须重视道德与法治学科的教学，结合教学实际，创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣，从而促进学生全面发展。
参考文献：
[1]幸碧慧.情境教学法在初中道德与法治课中的运用[J].读书文摘，2016（20）
[2]高德胜.道德与法制（七年级下册）[M].北京：人民出版社，2016
[3]田福录. 初中《道德与法治》课堂中如何应用生活情境J]. 教育学文摘，2019（4）
- 【发布时间】2020/5/9 22:18:17
- 【点击频次】499