2024年10期
重视启发学生思维 构建习作高效课堂
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：习作能力是学生语文素养的综合体现，习作教学的重要性是不言而喻的，但提起习作教学，总是有很多老师和学生都感到茫然无助。新课标实行以来，我们发现仍有一些小学生对习作缺乏兴趣、缺乏激情，所作的文章也缺乏真情实感、缺乏个性，习作教学存在“假、套、空”的现象令人担忧。本文就当前习作课堂的教学现状及如何启发学生思维，构建习作高效课堂进行论述，从而激发学生习作兴趣，在习作中抒发真情实感。
关键词：启发；思维；习作；高效；课堂
《小学语文新课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”，“习作能力是语文素养的综合体现。”习作教学的重要性是不言而喻的。然而，提起习作教学，总是有那么多老师和学生感到茫然无助。就学生方面而言，他们害怕习作，对习作缺乏兴趣、缺乏激情，所作的文章缺乏真情实感、缺乏个性；就教师方面而言，习作教学是件非常头痛、吃力的事，难于提高学生习作水平，特别是很难指导学生写好有真情、有激情的文章，在当前习作课堂教学中比较普遍存在学生习作“假、套、空”的现象。究其原因，既有学生的语文基础知识不扎实、语言积累少、思维闭塞等方面的原因，也有教师在习作课堂教学方面的误区。因此，在习作课堂教学中，我们要运用启发式教学，重视帮助学生启发习作思维，克服习作中比较普遍存在的“假、套、空”的现象，倡导学生有感情、有激情进行习作，构建习作高效课堂展开论述。
一、分析当前习作课堂教学的现状
（一）学生习作方面存在的主要问题。
1.学生习作缺乏素材
学生在习作中，常常感到无话可说，有的即使有话可说了，也往往只是三言两语就说完了；有的则是说得啰嗦，抓不住要点。究其根源并不是学生身边没有习作的素材，而是学生缺少对生活的细心观察，更不会重视搜集、积累习作素材，往往对发生在身边的事“视而不见”、“听而不闻”，因此在习作时就感到“没啥可写”，不知道从何下笔。
2.学生习作材料选择不当
即使有些学生在习作之前留心观察了身边的人或事，积累了一些习作材料，但写出来的文章却往往是简单叠加，思路混乱，情感空白。这是学生不懂得如何正确选择和组织材料，不知道该怎样写。
3.学生的语文基础知识不扎实
文章是由字、词、句这些基本要素组成的。有些学生由于语文的这些基础知识不扎实，写出来的作文通常存在用词不当、语句不通、表意不清、不会运用修辞手法等毛病。特别是对于刚接触习作的小学三年级学生，这些毛病更是尤为突出，写不好习作。
（二）教师习作方面主要存在着“六重六轻”的教学模式
1.重习作、轻育人
工具性与人文性的统一是语文新课程标准的基本性质。指导学生习作的过程就是教师教育学生做人的过程。然而，教师在习作课堂教学中，却比较普遍存在着人文价值削弱，人文底蕴流失的现象。一些教师十分看重学生完成习作的速度，讲究学生习作的结构和技巧，至于学生习作的内容是否真实，则不太重视，一味追求习作是否符合“大一统”的标准。于是，学生习作没有了新材料、新内容。学生为了取得习作的高分，只好拿老掉牙的材料来胡编瞎造、改头换面，这样写出来的习作缺乏真实性。而对于老老实实写出来的真人真事，有真感情的习作，不但不予表扬，反而对其习作表达上的某些缺陷加以指责。这种“重习作，轻育人”的习作课堂教学现象，着实让人心寒。
2.重模式、轻体验
在习作课堂教学中，有的教师总是不厌其烦地将习作的所谓知识和方法全抛给学生，让学生死记硬背。对于写什么，怎样写，学生大多数是作不了主的，这种习作教学总体上是“命题——教师指导——学生起草——誊正——教师批改——发回作文本”的模式。教师完全把学生习作置于被动的地位，漠视了学生在习作过程中的个性化体验，忽视学生对社会生活的敏锐洞察能力的培养。
3.重数量、轻素养
许多老师对习作课堂教学不可谓不重视，“每日一小练，每周一大练”，希望通过大量的习作训练来提高学生的习作水平。但仅有习作训练的量是不够的，学生的习作素养是难以得到提高的。叶圣陶先生曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写出什么样的作文，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”如果教师平时不注意引导学生进行生活积累，指导学生观察生活、认识生活、酝酿情感，学生就无法进入自己的习作中，他们的思维就会被禁锢在狭小的课堂内，与精彩纷呈的社会生活和大自然隔绝。只重视学生习作数量的训练，轻视学生习作素质培养，忽视学生对生活的积累和文化的沉淀，学生的习作必然源头枯竭、认识肤浅、情感淡薄，导致学生对习作缺乏内容和激情，不会写，不知写什么。
4.重范文、轻创新
当前在习作课堂教学中，很多教师都重视美文佳作引导，忽视对学生习作创新意识的培养。长此下去，学生会对范文奉若神灵，对范文产生盲目的崇拜，即使是写自己经历的事，也会感到自己精心准备的习作素材没有范文那样有“典型”、“有意义”，不敢大胆进行真人真事真情的习作，总感觉自己的习作，文字没有范文那样“规范”，不敢大胆见于笔端；总感觉自己的习作，思路没有范文那样“有条理”，不敢打破其固有程序。“唯尊师言，亦步亦趋”，久而久之，学生习作存在思维上的偏差，习作总不能自由自在、实事求是地表达自己的所见、所闻、所感。学生看不到自己的习作潜力，没有自己的习作见解，学生的习作创新精神又从何而来？
5.重书面、轻口头
习作课堂教学应包括书面表达和口头说文两个部分，写和说都是习作表达，两者是相互促进、相互相成的。在当前习作课堂教学中，不少老师都存在“重书面，轻口语”的习作教学模式。这样的教学会让学生的口头表达能力，会随年级的上升而口头表达能力不断下降，甚至逐渐退化。
6.重指导、轻讲评
习作讲评是习作课堂教学的一个重要环节，是对学生习作训练全面检查分析总结，对学生习作水平的提高具有重要意义。习作讲评既是师生习作思想认识上的交流，也是习作情感上的交流，更是学生习作期待的一次重要的信息反馈。但是，很多教师只注重对学生习作前的指导，而对学生成文后的讲评不够重视，常常是批改习作时，给个分数，末尾写上几句不痛不痒的评语，把习作本子发给学生而已，并不进行有充分准备的习作讲评。
二、我们要重视启发学生思维，构建习作高效课堂
（一）启发学生留心观察身边的人和事，并进行积极的思维，帮助指导学生积累习作素材，丰富语言储备量
1.启发学生留心观察，积累思维，积累生活素材
《小学语文新课程标准》指出：“沟通课内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”所以教师应该积极引导学生把目光投向现实生活。启发学生用“心”去观察生活，勇于探究事物的本质。小学生对身边的人和事的观察往往是走马观花式的，他们观察到的也只是事物的表面现象。教师就要启发学生：观察不只是观看，必须充分运用视角、听觉、嗅觉等多种感觉，同时还要边观察、边思考
此外，教师还可以指导学生从电视广告、影视对话、歌曲、诗词中积累语言；从日常生活的谚语、歇后语、演讲、辩论中积累词语，丰富习作素材。
2.重视课内外阅读，启发学生从阅读中学习选材与表达的方法
新课标在有关阅读方面指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整体的书。”广泛阅读，一方面，可进一步扩展学生习作选材的范围；另一方面，还可以丰富学生的词汇，学到谴词造句、布局谋篇的方法。教师要重视学生课外阅读的指导，启发学生从美文佳作中，吸取选材与表达的方法。我们可以经常对学生进行这样的阅读训练：利用课前五分钟、中午及课间活动时间，与学生谈心交流，引导学生交流自己的读书心得，互相诵读好词佳句，通过这种方式的训练来帮助学生丰富积累习作语言，提高学生对语言文字的领悟与运用的能力。我们还要非常重视学生思维能力的培养，因为生活离不开思考。例如引导学生观察玫瑰：有的人看到玫瑰，欣赏它的美丽，有的人则责怪它多刺，但有的人却由此悟出任何事物都有它的多重性等。
（二）积极启发引导鼓励思维，构建习作高效课堂
新课标对不同年段的学生，习作要求虽有所不同，但总的来说“鼓励学生自由表达和有创意的表达”。自由有创新表达，概括来说，就是要让学生“自主习作”。所谓“自主习作”就是鼓励学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，然后让自己的感受所得形成自主习作。在习作高效课堂中，我们从以下几方面对学生进行引导和鼓励：
1.鼓励学生敞开心扉，激活真实习作思维
说真话，抒真情，亮出心灵的鲜活；直言不忌，推崇创新，张扬个性；这应该成为学生作文“真”与“情”的基本要求。在习作高效课堂中，我们应该尊重学生的独特感受和个性体验，鼓励学生“我手写我口，我手写我心”。从写话、习作到写作，低中年级可不受文体束缚，也不必受篇章束缚，想说什么就写什么，想怎么说就怎么写。只要是学生自己的话，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，但对学生来说却是珍贵的，都应积极肯定，要用儿童的眼光来看儿童的作文。有些离奇的想法，在成年人看来，也许是不可思议的，但在儿童看来却是天经地义的。我们不要总是用成年人的标准，来规范儿童。“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”，这是我们追求的目标之一。因此，习作教学也要让学生自主习作，回到“真”路上来。
2.广辟习作训练途径，提高学生的习作水平
在习作教学中，我们应充分利用学生的个性特点，让学生自主选择习作内容，鼓励学生“乐于采用自己感兴趣的训练形式”来习作。教材中安排的习作训练形式多为写人、写事、写景、状物等，但这些习作训练远远不能满足学生的表达欲望。我们可以在完成这些训练时，积极启发学生根据自己爱好、兴趣、表达欲望，鼓励学生进行多种形式的习作训练，鼓励学生尝试：
3.改变习作评改方法，促进习作共同提高
《小学语文新课程标准》强调：“重视启发引导学生，对习作在自我修改和相互修改的过程中提高写作水平。”为了落实新课标的这一理念，我们要把修改习作的权力还给学生，而不越俎代庖。我们的做法是：在学生完成习作后，开展“习作赏析分享”活动，让他们互相进行口头评价和修改自己的习作，互相“分享”自己的作品，让学生在互评互改中不断体验自己习作成功的乐趣。同时，我们还专门针对对学生评改出来的作文设立最佳评改习作奖；让学生在习作中虽然没有获得优秀习作，但在同学互相评改后获得了感悟，这对于他们思维的启发来说，也是一种极大的鼓励。这种习作评改“互动”模式，形成老师和学生、学生和学生之间的多向促进关系，使全体学生都关心自己与他人的作，习作评改日益向学生自主，自能操作的模式发展。
习作即做人。小学生的见识，能力和知识结构虽然很幼稚，在习作训练方面尤为突出，但只要我们重视启发学生思维，充分发挥学生的习作主动性和积极性，鼓励学生写真求实，敢于展示个性，就一定能构建习作高效课堂。
参考文献：
[1]《小学语文新课程标准（修订版）》。
[2]《我的作文教学革命》管建刚，2010年5月版，福建教育出版社。
[3]罗才军：《对习作教学问题的思考与建议》[J]《小学语文》，2011，（11）
关键词：启发；思维；习作；高效；课堂
《小学语文新课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”，“习作能力是语文素养的综合体现。”习作教学的重要性是不言而喻的。然而，提起习作教学，总是有那么多老师和学生感到茫然无助。就学生方面而言，他们害怕习作，对习作缺乏兴趣、缺乏激情，所作的文章缺乏真情实感、缺乏个性；就教师方面而言，习作教学是件非常头痛、吃力的事，难于提高学生习作水平，特别是很难指导学生写好有真情、有激情的文章，在当前习作课堂教学中比较普遍存在学生习作“假、套、空”的现象。究其原因，既有学生的语文基础知识不扎实、语言积累少、思维闭塞等方面的原因，也有教师在习作课堂教学方面的误区。因此，在习作课堂教学中，我们要运用启发式教学，重视帮助学生启发习作思维，克服习作中比较普遍存在的“假、套、空”的现象，倡导学生有感情、有激情进行习作，构建习作高效课堂展开论述。
一、分析当前习作课堂教学的现状
（一）学生习作方面存在的主要问题。
1.学生习作缺乏素材
学生在习作中，常常感到无话可说，有的即使有话可说了，也往往只是三言两语就说完了；有的则是说得啰嗦，抓不住要点。究其根源并不是学生身边没有习作的素材，而是学生缺少对生活的细心观察，更不会重视搜集、积累习作素材，往往对发生在身边的事“视而不见”、“听而不闻”，因此在习作时就感到“没啥可写”，不知道从何下笔。
2.学生习作材料选择不当
即使有些学生在习作之前留心观察了身边的人或事，积累了一些习作材料，但写出来的文章却往往是简单叠加，思路混乱，情感空白。这是学生不懂得如何正确选择和组织材料，不知道该怎样写。
3.学生的语文基础知识不扎实
文章是由字、词、句这些基本要素组成的。有些学生由于语文的这些基础知识不扎实，写出来的作文通常存在用词不当、语句不通、表意不清、不会运用修辞手法等毛病。特别是对于刚接触习作的小学三年级学生，这些毛病更是尤为突出，写不好习作。
（二）教师习作方面主要存在着“六重六轻”的教学模式
1.重习作、轻育人
工具性与人文性的统一是语文新课程标准的基本性质。指导学生习作的过程就是教师教育学生做人的过程。然而，教师在习作课堂教学中，却比较普遍存在着人文价值削弱，人文底蕴流失的现象。一些教师十分看重学生完成习作的速度，讲究学生习作的结构和技巧，至于学生习作的内容是否真实，则不太重视，一味追求习作是否符合“大一统”的标准。于是，学生习作没有了新材料、新内容。学生为了取得习作的高分，只好拿老掉牙的材料来胡编瞎造、改头换面，这样写出来的习作缺乏真实性。而对于老老实实写出来的真人真事，有真感情的习作，不但不予表扬，反而对其习作表达上的某些缺陷加以指责。这种“重习作，轻育人”的习作课堂教学现象，着实让人心寒。
2.重模式、轻体验
在习作课堂教学中，有的教师总是不厌其烦地将习作的所谓知识和方法全抛给学生，让学生死记硬背。对于写什么，怎样写，学生大多数是作不了主的，这种习作教学总体上是“命题——教师指导——学生起草——誊正——教师批改——发回作文本”的模式。教师完全把学生习作置于被动的地位，漠视了学生在习作过程中的个性化体验，忽视学生对社会生活的敏锐洞察能力的培养。
3.重数量、轻素养
许多老师对习作课堂教学不可谓不重视，“每日一小练，每周一大练”，希望通过大量的习作训练来提高学生的习作水平。但仅有习作训练的量是不够的，学生的习作素养是难以得到提高的。叶圣陶先生曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写出什么样的作文，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”如果教师平时不注意引导学生进行生活积累，指导学生观察生活、认识生活、酝酿情感，学生就无法进入自己的习作中，他们的思维就会被禁锢在狭小的课堂内，与精彩纷呈的社会生活和大自然隔绝。只重视学生习作数量的训练，轻视学生习作素质培养，忽视学生对生活的积累和文化的沉淀，学生的习作必然源头枯竭、认识肤浅、情感淡薄，导致学生对习作缺乏内容和激情，不会写，不知写什么。
4.重范文、轻创新
当前在习作课堂教学中，很多教师都重视美文佳作引导，忽视对学生习作创新意识的培养。长此下去，学生会对范文奉若神灵，对范文产生盲目的崇拜，即使是写自己经历的事，也会感到自己精心准备的习作素材没有范文那样有“典型”、“有意义”，不敢大胆进行真人真事真情的习作，总感觉自己的习作，文字没有范文那样“规范”，不敢大胆见于笔端；总感觉自己的习作，思路没有范文那样“有条理”，不敢打破其固有程序。“唯尊师言，亦步亦趋”，久而久之，学生习作存在思维上的偏差，习作总不能自由自在、实事求是地表达自己的所见、所闻、所感。学生看不到自己的习作潜力，没有自己的习作见解，学生的习作创新精神又从何而来？
5.重书面、轻口头
习作课堂教学应包括书面表达和口头说文两个部分，写和说都是习作表达，两者是相互促进、相互相成的。在当前习作课堂教学中，不少老师都存在“重书面，轻口语”的习作教学模式。这样的教学会让学生的口头表达能力，会随年级的上升而口头表达能力不断下降，甚至逐渐退化。
6.重指导、轻讲评
习作讲评是习作课堂教学的一个重要环节，是对学生习作训练全面检查分析总结，对学生习作水平的提高具有重要意义。习作讲评既是师生习作思想认识上的交流，也是习作情感上的交流，更是学生习作期待的一次重要的信息反馈。但是，很多教师只注重对学生习作前的指导，而对学生成文后的讲评不够重视，常常是批改习作时，给个分数，末尾写上几句不痛不痒的评语，把习作本子发给学生而已，并不进行有充分准备的习作讲评。
二、我们要重视启发学生思维，构建习作高效课堂
（一）启发学生留心观察身边的人和事，并进行积极的思维，帮助指导学生积累习作素材，丰富语言储备量
1.启发学生留心观察，积累思维，积累生活素材
《小学语文新课程标准》指出：“沟通课内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”所以教师应该积极引导学生把目光投向现实生活。启发学生用“心”去观察生活，勇于探究事物的本质。小学生对身边的人和事的观察往往是走马观花式的，他们观察到的也只是事物的表面现象。教师就要启发学生：观察不只是观看，必须充分运用视角、听觉、嗅觉等多种感觉，同时还要边观察、边思考
此外，教师还可以指导学生从电视广告、影视对话、歌曲、诗词中积累语言；从日常生活的谚语、歇后语、演讲、辩论中积累词语，丰富习作素材。
2.重视课内外阅读，启发学生从阅读中学习选材与表达的方法
新课标在有关阅读方面指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整体的书。”广泛阅读，一方面，可进一步扩展学生习作选材的范围；另一方面，还可以丰富学生的词汇，学到谴词造句、布局谋篇的方法。教师要重视学生课外阅读的指导，启发学生从美文佳作中，吸取选材与表达的方法。我们可以经常对学生进行这样的阅读训练：利用课前五分钟、中午及课间活动时间，与学生谈心交流，引导学生交流自己的读书心得，互相诵读好词佳句，通过这种方式的训练来帮助学生丰富积累习作语言，提高学生对语言文字的领悟与运用的能力。我们还要非常重视学生思维能力的培养，因为生活离不开思考。例如引导学生观察玫瑰：有的人看到玫瑰，欣赏它的美丽，有的人则责怪它多刺，但有的人却由此悟出任何事物都有它的多重性等。
（二）积极启发引导鼓励思维，构建习作高效课堂
新课标对不同年段的学生，习作要求虽有所不同，但总的来说“鼓励学生自由表达和有创意的表达”。自由有创新表达，概括来说，就是要让学生“自主习作”。所谓“自主习作”就是鼓励学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，然后让自己的感受所得形成自主习作。在习作高效课堂中，我们从以下几方面对学生进行引导和鼓励：
1.鼓励学生敞开心扉，激活真实习作思维
说真话，抒真情，亮出心灵的鲜活；直言不忌，推崇创新，张扬个性；这应该成为学生作文“真”与“情”的基本要求。在习作高效课堂中，我们应该尊重学生的独特感受和个性体验，鼓励学生“我手写我口，我手写我心”。从写话、习作到写作，低中年级可不受文体束缚，也不必受篇章束缚，想说什么就写什么，想怎么说就怎么写。只要是学生自己的话，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，但对学生来说却是珍贵的，都应积极肯定，要用儿童的眼光来看儿童的作文。有些离奇的想法，在成年人看来，也许是不可思议的，但在儿童看来却是天经地义的。我们不要总是用成年人的标准，来规范儿童。“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”，这是我们追求的目标之一。因此，习作教学也要让学生自主习作，回到“真”路上来。
2.广辟习作训练途径，提高学生的习作水平
在习作教学中，我们应充分利用学生的个性特点，让学生自主选择习作内容，鼓励学生“乐于采用自己感兴趣的训练形式”来习作。教材中安排的习作训练形式多为写人、写事、写景、状物等，但这些习作训练远远不能满足学生的表达欲望。我们可以在完成这些训练时，积极启发学生根据自己爱好、兴趣、表达欲望，鼓励学生进行多种形式的习作训练，鼓励学生尝试：
3.改变习作评改方法，促进习作共同提高
《小学语文新课程标准》强调：“重视启发引导学生，对习作在自我修改和相互修改的过程中提高写作水平。”为了落实新课标的这一理念，我们要把修改习作的权力还给学生，而不越俎代庖。我们的做法是：在学生完成习作后，开展“习作赏析分享”活动，让他们互相进行口头评价和修改自己的习作，互相“分享”自己的作品，让学生在互评互改中不断体验自己习作成功的乐趣。同时，我们还专门针对对学生评改出来的作文设立最佳评改习作奖；让学生在习作中虽然没有获得优秀习作，但在同学互相评改后获得了感悟，这对于他们思维的启发来说，也是一种极大的鼓励。这种习作评改“互动”模式，形成老师和学生、学生和学生之间的多向促进关系，使全体学生都关心自己与他人的作，习作评改日益向学生自主，自能操作的模式发展。
习作即做人。小学生的见识，能力和知识结构虽然很幼稚，在习作训练方面尤为突出，但只要我们重视启发学生思维，充分发挥学生的习作主动性和积极性，鼓励学生写真求实，敢于展示个性，就一定能构建习作高效课堂。
参考文献：
[1]《小学语文新课程标准（修订版）》。
[2]《我的作文教学革命》管建刚，2010年5月版，福建教育出版社。
[3]罗才军：《对习作教学问题的思考与建议》[J]《小学语文》，2011，（11）
- 【发布时间】2020/5/9 22:18:30
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