【正文】  摘 要：识字是阅读和习作的基础，也是小学低年级语文教学的一个重点，针对新教材识字量大，多认少写，认写分开，尽早阅读的特点，在总结一线教师的识字教学经验上，进行低年级趣味多元化识字教学方法的探究，提出识字教学应把握识字规律，以生为本，以社会生活为源头活水，拓展有趣、有效的识字方法与途径，构建开放式识字教学模式，从而培养学生自主识字的能力。
　　关键词：低年级；趣味识字；方法
　　俗话说“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础，是主动阅读的坚实基础，也是人类发展的必然需要。因而《语文课程标准》把识字教学提到了一个新的高度，明确指出，低年级语文教材的一个重要课程目标就是让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，低年级的教学重点就是识字。新课标的识字教学遵循低年级学生身心特点，强调多认少写，认写分离，培养学生的识字兴趣，减轻了劳动强度，调动了学生识字的积极性。但是，新课程的认写分离从另一方面又给识字带来了极大的困难，学生学得快，忘得也快，学生的识字回生率很高。为此，识字教学成了新课程下教师最头疼的问题，教学过程繁分琐析相当乏味单调，没有意义，且耗时大。识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率。
　　因此，如何改变识字教学枯燥乏味的现象，充分调动学生学习汉字的兴趣，掌握识字方法，提高识字能力，加强语文实践活动，使其有主动识字的愿望，有自主识字的能力，并能进行综合性学习，便成了我提出此次课题研究的最初想法，为此，我确定了“小学语文低年级趣味识字教学方法的探究”这一实验课题，力求在识字教学中有所突破，激发学生的识字兴趣，提高学生的识字能力和实践能力。
　　一、加强识字能力的意义
　　识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。其一，通过研究，探索出一些能让学生主动识字的途径和方法，为小学的课堂教学方法及其有效运作提供参考。其二，让课堂活起来，让学生动起来，使学生有效获得终身学习的经验和策略。第三，促进教师转变观念，提高教师对于课程资源的认识水平，和因地制宜合理的开发利用各种课程资源的能力，促进教师专业化成长。
　　有鉴于此，本人想通过“小学语文低年级趣味识字教学方法的探究”，紧紧围绕课堂识字教学，穿插和融合生活中的识字资源进行识字，探讨一些有趣的小学生识字的行为及其策略，以便学生逐渐积累、体验，激发学生的识字兴趣，形成一定的识字能力和符合小学生识字的规律。
　　二、低年级趣味识字教学方法
　　优化识字学习方法，构建科学高效的识字体系，激发学生的识字兴趣，培养学生识字的独立性、创造性，全面提高素养，巩固识字效果。运用多种形象直观的教学手段，在课堂教学中创设情境，在课外的生活实践中拓展阅读，营造宽松自由、人文的识字学习氛围，开拓学生思维，掌握认字方法，引导学生有趣、有效地识字，逐步培养学生独立自主识字的能力。并使学生的口头表达能力、想象能力、语言整体素质和阅读水平都得到较大幅度的培养和提高，并为今后的学习奠定基础。
　　（一）拓展识字途径，构建识字平台
　　1.依据教材特点，拓展学生的识字途径
　　学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉。可以说生活就是学生课外识字的源头活水。教学中我们根据教材的特点给学生提供或引导学生自主探究出多种识字的途径。其主要途径简要归纳如下：
　　a课内识字：
　　（1）加减运算法识字
　　这种方法是以旧带新的一种学习方式。即用某字加上或减去某个笔画、某个部首，成为一个新字的学习方法。如：绍＝纟+召？？江=氵+工。　
　　（2）换偏旁记忆识字
　　换偏旁法识字适合于形近字的记忆。如：“慢、漫、幔”。“快慢”的“慢”去掉竖心旁换成三点水，就是漫步的“漫”；漫步的“漫”去掉三点水，换成巾字旁就是幔子的“幔”。
　　（3）形声字记忆识字
　　形声字记忆生字，必须教给学生形旁用来记字形，声旁帮助记字音。如：“唤”人要用“口”，交“换”要用“手”。同时，教师要教给学生自己把同一类的形声字汇集，以便更好地帮助记忆。
　　（4）拼形会意识字
　　这种方法是根据生字自身的会意或字型特点，学生用适合自己的拆字法记忆生字。如：女少为“妙”，“小阳小”是“隙”。
　　（5）编儿歌字谜法识字
　　这种方法是采用编儿歌或字谜的方法帮助学生记忆生字。如：空山一亩田（画），一口咬掉牛尾巴（告），口字头上一把刀（告），“开、戈”共一横（戒）。
　　（6）利用图画识字。
　　这种方法主要是用于教学象形文字，如教学“日、月、水、火、田”这些字时，利用书中插图，指导学生比较图与字，很快就能记住这些字。
　　b课外识字：
　　（1）利用姓氏识字。一年级新生在入校一个月后都能互相叫出对方的姓名，大部分学生都能在作业本上认出同学的名字，这说明学生已经在课外开始识字了，为了进一步扩大巩固学生识字成果，激发学生识字的兴趣。我们在班级的学习园地上制作姓名树，让学生去找自己和好朋友的名字，让学生不知不觉中学会了许多生字。
　　（2）利用电视、广告及街头标语识字。让学生展示自己从电视上认识的汉字，使学生养成通过各种途径自主识字的好习惯。并让学生收集认识各种广告及街头标语上的字，并随时做好记录，拿到班里交流。
　　（3）利用实物识字。教师把教室里的物品，如：电视机、清洁橱、讲台桌、黑板等贴上标签，让学生在无意中识记。让学生在自己的玩具上面贴上标签带到学校里来交流，也可以用卡片的形式介绍一下自己家里的家具和家用电器。
　　（4）在课外阅读中识字，这是一种轻松有效的识字方法。就是让学生在读课外书时，注意圈画、积累不认识的字，并通过请教别人、猜一猜、查字典等方法识记生字。让学生在阅读活动中和生字见面，对一个个生字从陌生到熟悉，最后达到识字的目的。
　　2.根据学生自主识字的情况，构建自主识字的平台
　　学生能否坚持在生活中大量识字，关键要看教师能否将生活之水长久地激活下去。这就需要教师采取一些措施，组织一些活动，尽量让学生都有机会展示自己在课外识字的成果，在交流中还要以激励赏识为主，让每个学生都有成就感。组织学生建立识字袋，让学生把自己在课外书上、电视上、商标上等认识的字写在卡片上，装入识字袋中。也可以把书报、杂志、包装盒上认识的生字剪下来装入识字袋中。并组织定期交流，比一比一段时间内谁认识的生字最多。培养了学生关心生活、观察生活、认识生活的好习惯。
　　3.开设课外识字交流课。
　　根据学生在课外识字的具体情况，开展识字交流课，一课时围绕一个专题交流识字成果。我们的课堂教学流程大致如下：1.交流课外识字的途径。2.交流识字数量的多少，3.评选“识字大王”。4.拓展运用，让学生利用在课外识的字说话、编故事等。
　　（二）把握识字规律，创新识字方法
　　1.知识迁移。
　　在识字的起始阶段，指导学生学习象形字“口、耳、目”和会意字“日、月、明”时，利用图片，帮助学生了解汉字的特点，粗浅地渗透汉字的造字规律，使学生在日积月累中逐步掌握这些规律。又拓展学习其它象形字，学生很快就能把它们与自然和社会中的实物相联系。
　　2.形象思维。
　　在教学时把汉字的形通过各种直观手段、形象的语言等，展现在学生面前，启发学生根据已掌握的表象材料，按照字形特征，在头脑中勾画出一幅画面。如学习“漏”字：漏和水有关，所以左边是三点水，右边的上面是“屋”字的一半，下面是“雨”，说明雨都跑到屋子里来了，这不漏了吗？尽管有的学生在课堂上的想象并不合理，但它对于巩固生字的记忆却起着很大的作用。
　　3.理解记忆。
　　教学生字时，联系已知的内容，把新学的字纳入已学的知识系统之中，成为有机的组成部分。汉字中有80%是形声字，声旁表示这个字的读音，形旁表示这个字的意义。我们采用形声归类的方法，帮助学生识记大部分汉字。
　　形旁归类：例如在要求学生认识蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蜘蛛这些虫字旁的词语时，先让学生读一读这些词语，再仔细观察，说说发现了什么，引导学生找出规律，凡是虫字旁的字，都是和昆虫有关的，然后拓展，问还知道哪些虫字旁的字，学生通过猜一猜、看图片等形式，认识了蚱蜢、晰蜴、蛤蟆、蜜蜂等词。
　　声旁归类：带有同一种声旁的字往往读音相似，字形相近，容易混淆。因而，需要经常进行归类复习。在教学时让学生通过谜语“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。”认识“请、情、晴、清”。之后，让学生说一说还有哪些字宝宝里面也带有“青”的字，并帮助他们编顺口溜归类：小草青青，河水清清，今日天晴，说话用请，上课安静，目是眼睛，昆虫蜻蜓。
　　实践证明，针对汉字特点，把握造字规律，不仅能有效地减轻学生的识字负担，而且能使学生对生字的记忆深刻，降低回生率。
　　总之，小学语文低年级趣味识字教学方法的探究，博采众长、兼容并蓄，遵循规律识字教学。能激发学生的学习兴趣，帮助学生形象记忆，突破字形教学关，是提高小学识字教学效率的有效方法。还在教学实践中改变了课堂教学模式，提高了课堂教学实效性，锻炼了教师理论和实践相结合进行有效教学的能力，促使教师进一步夯实汉字学基础，增强文化底蕴，有效地提高科研素养和教学水平，使课堂教学充满生机。识字教学从“教师中心”到“学生中心”，从关注识字结果到同时关注学习过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移，注意培养识字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，自主领会识字方法，并灵活运用，提高学习效率。

• 【发布时间】2020/5/9 22:19:19
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