2024年10期
数学课堂中创设情境教学的实践探究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：情境教学在初中数学课堂中得到了广泛应用。作为一线教师，我们要提高情境教学的有效性，就必须遵循一定创设原则，克服不足，创新创设策略，让学生在耳目一新中快乐学数学。
关键词：初中数学；教学情境；创设
建构主义者认为，任何知识都有其赖以产生意义的背景，即情境。要理解并灵活运用某一知识，首先要理解产生这一知识的背景。因此，人的认知也必然具有情境性。正是这种因素，情境教学成为了一线教师热衷的教学策略，广泛地应用各学科各流程教学中。在这几年的实践与研究中，我们发现，情境教学是一种集趣味性和情景性、煽情性于一体的教学策略，在学科教学中得到了广泛应用，甚至各个教学流程。在初中数学教学中创设情境，不仅有利于激发学生学习兴趣，还能使教学过程呈现出一种情景性，让学生乐于探究。因此，我们有必要共商情境教学策略。
一、数学教学中情境创设应遵循的原则
不是采取了情境教学，就可以实现高效教学。有效的情境是从科学创设开始的。这几年的数学教学实践告诉我们，要提高情境教学有效性，我们必须应遵循几个原则。
一是目的性原则。有效的情境是为教学目标的实现服务的，不是“为情境而情境”的，只能让学生愉悦的情境是不科学的，除发哗众取宠外，没有多大作用。因此，创设情境第一个应遵循的原则就必须讲究目的性，即有较强的实效性。
二是实践性原则。初中数学教学情境的创设应当遵循实践性的原则。初中学生的大部分时间是放在生活上的，对教学情境的创设应当结合生活中学生经常接触到的知识或者将数学故事的讲述落脚在学生实际问题的解决上，让学生学会用用掌握的数学知识去处理实际问题。
三是诱思性原则。初中数学教学情境的创设应当遵循诱思性的原则，能够让学生在观看了情境所呈现的介质或听了语言描述，能产生思维“冲动”，想进行探究实践。情境创设的目的是激发学生对数学问题的兴趣，让他们产生求知的欲望。所以，情境的创设就离不开学生的兴趣，诱思性比较强的情境才可以让学生身心投入到数学问题的学习和探究之中，才能达到“小疑则小进，大疑则大进”的效果。
二、数学课堂教学情境创设中存在的问题
在初中数学教学中，我们时时都可以看到情境教学的影子。在这众多应用中，我们不难发现，有些情境是有效性方面还存在一些问题，导致效度不高。
（一）传统教学方式的影响导致学生课堂参与度低下。受传统灌输式教学方式的影响，有些情况下，虽然教师进行了比较生动的教学情境创设，但是却很难激发起学生主动参与数学问题学习和探究的兴趣，导致出现成绩比价差的学生没有兴趣去学习数学，成绩比较好的学生学习数学的热情也日益低下，逐渐失去了对初中数学的学习兴趣。
（二）教学情境创设千篇一律，缺乏新意。新课标对培养学生自主创新能力的要求，给教师教学情境的设置提出了新的挑战。但是，部分教师创设教学情境的创新能力却比较有限，导致部分数学老师在课堂教学中创设的情境大致相同。久而久之，就越来越难以调动学生的积极性和好奇心，不利于学生对数学知识的学习和掌握。
（三）教学情境脱离学生实际，却不具有实用性。与上述相反，教学情境创设千篇一律问题相对应的就是教师一味追求教学情境创设的新颖性，而脱离了初中学生的生活实际，不具有实用性。这种脱离学生生活实际的教学情境虽然具有新颖性的特点，但是，由于受限于自身的理解能力，大多数学生并不能真正理会老师进行教学情境创设的真正目的，起不到应有的教学效果，甚至有适得其反的不良影响。
三、数学课堂中情境创设的实践策略
情境根据可以不同依据进行不同的分类。根据创设的介质不同来分类，是我们日常最常用的方法。在课堂教学中，到底哪种更有效，就需要我们结合教学内容和学情来综合考虑了。
（一）通过数学故事、数学典故来创设教学情境。初中学生仍然爱听故事的习惯。教学中可抓住学生这个天性，运用数学、典故来创设教学情境。我们知道，在数学源远流长的发展中，留下了很多精典的故事和数学典故，这些资源的有效利于，其在教学情境的创设中具有独特的作用，尤其是用学生熟知的人物，但不知晓人物具体事迹的数学故事、典故，更能起到激发学生学习兴致，保持学生对数学学习热情的积极作用。例如，讲述勾股定理时，可以引用古典数学巨著《九章算术》的知识，让学生体会到数学知识的博大精深。
（二）通过现实生活中的数学现象来进行情境创设。初中学生认知中最熟悉的部分就是生活中经常接触和用到的知识，甚至有些知识已经在他们头脑中产生根深蒂固的影响。所以，在进行教学情境创设中，结合学生的生活实际，更容易引起他们情感共鸣，更有利于数学知识的教学。这就是新课标要求，有效的数学教学应基于学生数学现实基础上的教学，这样的教学，就是打通了数学与生活的联系，创设出了生活化情境。例如，“函数”是个抽象而有重要的概念，教学时，我首先从太阳底下每一个人都有一个影子入手，说明一一对应关系，再出示两个学生所熟悉的生活实例揭示问题中两个变量的对应关系，并说明一个量的变化，会引起另一个量的变化，最后引出这种对应关系，即“函数”的概念，学生就能理解“函数”概念的实质。这种从学生现实生活出发的情境创设，既能吸引学生的注意力，又能激发学生的求知欲望，同时为新课做好知识铺垫。同时，还能让学生感受到数学的实用性和趣味性。
总之，情境教学在初中数学教学中是应用较为广泛的一种重要策略，是我们应新课标要求而采取的一种能有效帮助我们提高教学有效性的教学方法。如今在广泛应用的背景下，我们更要加强研究，使之更符合我们教学需求，更能帮助学生快乐学数学，提升数学素养。
参考文献：
[1]王平，初中数学课堂教学中情境创设的实践研究[J].新课程，2018年。
关键词：初中数学；教学情境；创设
建构主义者认为，任何知识都有其赖以产生意义的背景，即情境。要理解并灵活运用某一知识，首先要理解产生这一知识的背景。因此，人的认知也必然具有情境性。正是这种因素，情境教学成为了一线教师热衷的教学策略，广泛地应用各学科各流程教学中。在这几年的实践与研究中，我们发现，情境教学是一种集趣味性和情景性、煽情性于一体的教学策略，在学科教学中得到了广泛应用，甚至各个教学流程。在初中数学教学中创设情境，不仅有利于激发学生学习兴趣，还能使教学过程呈现出一种情景性，让学生乐于探究。因此，我们有必要共商情境教学策略。
一、数学教学中情境创设应遵循的原则
不是采取了情境教学，就可以实现高效教学。有效的情境是从科学创设开始的。这几年的数学教学实践告诉我们，要提高情境教学有效性，我们必须应遵循几个原则。
一是目的性原则。有效的情境是为教学目标的实现服务的，不是“为情境而情境”的，只能让学生愉悦的情境是不科学的，除发哗众取宠外，没有多大作用。因此，创设情境第一个应遵循的原则就必须讲究目的性，即有较强的实效性。
二是实践性原则。初中数学教学情境的创设应当遵循实践性的原则。初中学生的大部分时间是放在生活上的，对教学情境的创设应当结合生活中学生经常接触到的知识或者将数学故事的讲述落脚在学生实际问题的解决上，让学生学会用用掌握的数学知识去处理实际问题。
三是诱思性原则。初中数学教学情境的创设应当遵循诱思性的原则，能够让学生在观看了情境所呈现的介质或听了语言描述，能产生思维“冲动”，想进行探究实践。情境创设的目的是激发学生对数学问题的兴趣，让他们产生求知的欲望。所以，情境的创设就离不开学生的兴趣，诱思性比较强的情境才可以让学生身心投入到数学问题的学习和探究之中，才能达到“小疑则小进，大疑则大进”的效果。
二、数学课堂教学情境创设中存在的问题
在初中数学教学中，我们时时都可以看到情境教学的影子。在这众多应用中，我们不难发现，有些情境是有效性方面还存在一些问题，导致效度不高。
（一）传统教学方式的影响导致学生课堂参与度低下。受传统灌输式教学方式的影响，有些情况下，虽然教师进行了比较生动的教学情境创设，但是却很难激发起学生主动参与数学问题学习和探究的兴趣，导致出现成绩比价差的学生没有兴趣去学习数学，成绩比较好的学生学习数学的热情也日益低下，逐渐失去了对初中数学的学习兴趣。
（二）教学情境创设千篇一律，缺乏新意。新课标对培养学生自主创新能力的要求，给教师教学情境的设置提出了新的挑战。但是，部分教师创设教学情境的创新能力却比较有限，导致部分数学老师在课堂教学中创设的情境大致相同。久而久之，就越来越难以调动学生的积极性和好奇心，不利于学生对数学知识的学习和掌握。
（三）教学情境脱离学生实际，却不具有实用性。与上述相反，教学情境创设千篇一律问题相对应的就是教师一味追求教学情境创设的新颖性，而脱离了初中学生的生活实际，不具有实用性。这种脱离学生生活实际的教学情境虽然具有新颖性的特点，但是，由于受限于自身的理解能力，大多数学生并不能真正理会老师进行教学情境创设的真正目的，起不到应有的教学效果，甚至有适得其反的不良影响。
三、数学课堂中情境创设的实践策略
情境根据可以不同依据进行不同的分类。根据创设的介质不同来分类，是我们日常最常用的方法。在课堂教学中，到底哪种更有效，就需要我们结合教学内容和学情来综合考虑了。
（一）通过数学故事、数学典故来创设教学情境。初中学生仍然爱听故事的习惯。教学中可抓住学生这个天性，运用数学、典故来创设教学情境。我们知道，在数学源远流长的发展中，留下了很多精典的故事和数学典故，这些资源的有效利于，其在教学情境的创设中具有独特的作用，尤其是用学生熟知的人物，但不知晓人物具体事迹的数学故事、典故，更能起到激发学生学习兴致，保持学生对数学学习热情的积极作用。例如，讲述勾股定理时，可以引用古典数学巨著《九章算术》的知识，让学生体会到数学知识的博大精深。
（二）通过现实生活中的数学现象来进行情境创设。初中学生认知中最熟悉的部分就是生活中经常接触和用到的知识，甚至有些知识已经在他们头脑中产生根深蒂固的影响。所以，在进行教学情境创设中，结合学生的生活实际，更容易引起他们情感共鸣，更有利于数学知识的教学。这就是新课标要求，有效的数学教学应基于学生数学现实基础上的教学，这样的教学，就是打通了数学与生活的联系，创设出了生活化情境。例如，“函数”是个抽象而有重要的概念，教学时，我首先从太阳底下每一个人都有一个影子入手，说明一一对应关系，再出示两个学生所熟悉的生活实例揭示问题中两个变量的对应关系，并说明一个量的变化，会引起另一个量的变化，最后引出这种对应关系，即“函数”的概念，学生就能理解“函数”概念的实质。这种从学生现实生活出发的情境创设，既能吸引学生的注意力，又能激发学生的求知欲望，同时为新课做好知识铺垫。同时，还能让学生感受到数学的实用性和趣味性。
总之，情境教学在初中数学教学中是应用较为广泛的一种重要策略，是我们应新课标要求而采取的一种能有效帮助我们提高教学有效性的教学方法。如今在广泛应用的背景下，我们更要加强研究，使之更符合我们教学需求，更能帮助学生快乐学数学，提升数学素养。
参考文献：
[1]王平，初中数学课堂教学中情境创设的实践研究[J].新课程，2018年。
- 【发布时间】2020/5/9 22:20:32
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