2024年10期
语文课中提高提问教学有效性的策略探究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在小学语文课堂中，实施有效提问，目的在于提高语文课堂教学思考性和有效性，让学生在抓住题眼、关键词句和主要线索的教师提问上作有序、有效的学习。
关键词：小学语文；提问教学；有效性；提高
提问，是课堂教学的重要组织手段，是诱发学生思考的有效方法。美国教学法专家斯特林·卡尔汉又这样说道：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”可见，在语文教学中，适时有效的课堂提问，作用是重要的，而且又体现了“教有疑”思想，能使课堂更加紧凑，学生注意力更加集中。但是，在实际教学中，我们看到，很多教师对课堂提问的设计、实施并非全部合理、有效，有的甚至不具有诱思性和组织性，教学效果没有达到预期。如是否问、判断问过多，形成口头禅，这样的提问显然在作用上是不明显的。这几年新课改实践中，我们对有效提问进行了研究。作为一线教师，科学合理设计和实施提问策略，既可牢牢控制课堂教学的节奏和方向，又可突出教学重点，突破教学难点，提高教学有效性。而学生又则会根据教师提问，有选择地把注意力集中到学习的重点、难点和关键上来，使自己思维处于一种积极活跃的状态，从而更好地走进文本，感悟文本。下面，我结合这几年小学语文教学，谈谈提高提问教学有效性的实践策略。
一、抓题眼提问
题眼，又称文眼，就是文章题目中的关键词。抓住这个关键词作文章，就可以抓住文章的核心和重点。而我们从题眼处提问，主要是针对小学生还不能找准题眼则进行的实践做法。落实到教学中，我们在新课导入时，就可从题目关键词入手，设计出一个能诱人思考的问题，让学生思维被调动，产生“想知道”的探究欲。这就是抓住课文题眼巧设问题的有效方法。如《最佳的路径》教学时，我们就可采用这种方法，诱导学生思考“为什么这条路径是最佳的？”，“‘最佳’说明了什么？”这样的连串问题，就能有效地把学生卷入到思考行列中来，我们也在学生想知道原因的思考中开启了新课教学。又如，《玩出了名堂》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《要是你在野外迷了路》《太空生活趣事多》这些课文，我们仍可以采取这种提问方法引入新课，或由学生质疑问难，激发学生探究兴趣，引发学生阅读期待，为学生进入文本奠定良好的情感基础。
二、抓过渡句提问
所谓过渡句，就是使文章通顺，连贯得体的句子，其作用就是承上启下。文中常见的过渡方式有这样几种类型，一是用小标题过渡用一个句子过渡，二是用承上启下的过渡段落，三是用关联词过渡，通常是表示转折的关联词较多，其次是表时间或空间的词语过渡；四是用提示句过渡。教学时，我们如果能抓住这些句子提问，也能收到事半功倍的效果。到了小学中高段，抓过渡句提问，大多学生都能找到了，再引导学生根据过渡句的作用，就很自然地理解到了文章中心。
三、抓关键词句提问
关键词句是我们走进文本的突破口，这个突破口或开或闭，就看到我们如何引导学生来突破。特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”从这儿可出看，抓关键词句是让语文成为语文，具有语文学科味道的正确做法。莫看那些基本的语言单位很小，却应是我们语文教学常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。因此，在语文阅读教学中，我们应围绕关键词句做文章，以提问的方式引发学生注意，再抓住这个词句，要学生多读多理解，并做到拓展运用，发散学生思维，使词义理解得更透彻，使课文内容理解得更深刻。
在网上，有幸看到了王崧舟老师执教的《我的战友邱少云》一课。课中，王老师在抓关键词句上给我们作了很好的展示，他提了这样一个问题：“同学们，你是从哪些地方读懂‘纹丝不动’的？”围绕“纹丝不动”这个词语组织教学，引导学生在阅读中思考。学生带着这个问题，边读边思考。这样的过程，本身就有效地为学生感悟文本提供了平台。接着，他又紧扣文本，让学生对“纹丝不动”作深入探讨：从对“纹丝不动”的字面意思到“纹丝不动”的原因及“纹丝不动”的结果，最后至不“纹丝不动”的后果，象剥笋似的深入对话，学生不仅印象深刻，而且做到了多元解读，全方位感受到了邱少云之所以为英雄的伟大形象，给人留下非赞不已的惊叹。
四、抓主要线索提问
所谓线索，就是指事情可寻的路径，或贯穿于整篇文章的思路，脉络等。感觉如从文章开头到结尾就有一条线。在小学语文教材中，有许多课文都是脉络清晰，条理清楚的。在教学这类课文时，我们如果抓住主要线索教学，往往会牵一发而动全身，更好地引导学生深入理解文本，达到良好的教学效果。为了让学生能抓住这条线索，我们就可通过设问的方式来引导学生把此挖掘出来，并围绕于此引导学生质疑、探究学习。这样，就把一篇很长的课文就凝成了一条线来理解了，也能找出文本描写的几件事的关系了。例如，我们在教学《好汉查理》一课时，为了找出文本中的两条主要线索——查理的变化和杰西的言行，我们就可把此设计成问题：一是引导学生找出“查理有哪些变化？查理为什么会有这么大的变化？”要求学生边读边悟，读完之后交流分享，谈谈查理的变化，这样教学，围绕主要线索施教，起到了提纲契领的作用，学生学习不仅有序，教师教学开展也十分清晰，教学效果非常好。
总之，在语文课堂中实施有效提问，是提高教学思考性的有效方法，也是我们提高教学有效性的突破手段。作为新课改背景下的语文教师，我们要应用新理念，创新设计和实施课堂提问，使之更有效，更利于学生思维导向。
参考文献：
[1]张素梅，小学语文课堂有效提问的思考与探究环[J].教学与研究，2017年。
关键词：小学语文；提问教学；有效性；提高
提问，是课堂教学的重要组织手段，是诱发学生思考的有效方法。美国教学法专家斯特林·卡尔汉又这样说道：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”可见，在语文教学中，适时有效的课堂提问，作用是重要的，而且又体现了“教有疑”思想，能使课堂更加紧凑，学生注意力更加集中。但是，在实际教学中，我们看到，很多教师对课堂提问的设计、实施并非全部合理、有效，有的甚至不具有诱思性和组织性，教学效果没有达到预期。如是否问、判断问过多，形成口头禅，这样的提问显然在作用上是不明显的。这几年新课改实践中，我们对有效提问进行了研究。作为一线教师，科学合理设计和实施提问策略，既可牢牢控制课堂教学的节奏和方向，又可突出教学重点，突破教学难点，提高教学有效性。而学生又则会根据教师提问，有选择地把注意力集中到学习的重点、难点和关键上来，使自己思维处于一种积极活跃的状态，从而更好地走进文本，感悟文本。下面，我结合这几年小学语文教学，谈谈提高提问教学有效性的实践策略。
一、抓题眼提问
题眼，又称文眼，就是文章题目中的关键词。抓住这个关键词作文章，就可以抓住文章的核心和重点。而我们从题眼处提问，主要是针对小学生还不能找准题眼则进行的实践做法。落实到教学中，我们在新课导入时，就可从题目关键词入手，设计出一个能诱人思考的问题，让学生思维被调动，产生“想知道”的探究欲。这就是抓住课文题眼巧设问题的有效方法。如《最佳的路径》教学时，我们就可采用这种方法，诱导学生思考“为什么这条路径是最佳的？”，“‘最佳’说明了什么？”这样的连串问题，就能有效地把学生卷入到思考行列中来，我们也在学生想知道原因的思考中开启了新课教学。又如，《玩出了名堂》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《要是你在野外迷了路》《太空生活趣事多》这些课文，我们仍可以采取这种提问方法引入新课，或由学生质疑问难，激发学生探究兴趣，引发学生阅读期待，为学生进入文本奠定良好的情感基础。
二、抓过渡句提问
所谓过渡句，就是使文章通顺，连贯得体的句子，其作用就是承上启下。文中常见的过渡方式有这样几种类型，一是用小标题过渡用一个句子过渡，二是用承上启下的过渡段落，三是用关联词过渡，通常是表示转折的关联词较多，其次是表时间或空间的词语过渡；四是用提示句过渡。教学时，我们如果能抓住这些句子提问，也能收到事半功倍的效果。到了小学中高段，抓过渡句提问，大多学生都能找到了，再引导学生根据过渡句的作用，就很自然地理解到了文章中心。
三、抓关键词句提问
关键词句是我们走进文本的突破口，这个突破口或开或闭，就看到我们如何引导学生来突破。特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”从这儿可出看，抓关键词句是让语文成为语文，具有语文学科味道的正确做法。莫看那些基本的语言单位很小，却应是我们语文教学常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。因此，在语文阅读教学中，我们应围绕关键词句做文章，以提问的方式引发学生注意，再抓住这个词句，要学生多读多理解，并做到拓展运用，发散学生思维，使词义理解得更透彻，使课文内容理解得更深刻。
在网上，有幸看到了王崧舟老师执教的《我的战友邱少云》一课。课中，王老师在抓关键词句上给我们作了很好的展示，他提了这样一个问题：“同学们，你是从哪些地方读懂‘纹丝不动’的？”围绕“纹丝不动”这个词语组织教学，引导学生在阅读中思考。学生带着这个问题，边读边思考。这样的过程，本身就有效地为学生感悟文本提供了平台。接着，他又紧扣文本，让学生对“纹丝不动”作深入探讨：从对“纹丝不动”的字面意思到“纹丝不动”的原因及“纹丝不动”的结果，最后至不“纹丝不动”的后果，象剥笋似的深入对话，学生不仅印象深刻，而且做到了多元解读，全方位感受到了邱少云之所以为英雄的伟大形象，给人留下非赞不已的惊叹。
四、抓主要线索提问
所谓线索，就是指事情可寻的路径，或贯穿于整篇文章的思路，脉络等。感觉如从文章开头到结尾就有一条线。在小学语文教材中，有许多课文都是脉络清晰，条理清楚的。在教学这类课文时，我们如果抓住主要线索教学，往往会牵一发而动全身，更好地引导学生深入理解文本，达到良好的教学效果。为了让学生能抓住这条线索，我们就可通过设问的方式来引导学生把此挖掘出来，并围绕于此引导学生质疑、探究学习。这样，就把一篇很长的课文就凝成了一条线来理解了，也能找出文本描写的几件事的关系了。例如，我们在教学《好汉查理》一课时，为了找出文本中的两条主要线索——查理的变化和杰西的言行，我们就可把此设计成问题：一是引导学生找出“查理有哪些变化？查理为什么会有这么大的变化？”要求学生边读边悟，读完之后交流分享，谈谈查理的变化，这样教学，围绕主要线索施教，起到了提纲契领的作用，学生学习不仅有序，教师教学开展也十分清晰，教学效果非常好。
总之，在语文课堂中实施有效提问，是提高教学思考性的有效方法，也是我们提高教学有效性的突破手段。作为新课改背景下的语文教师，我们要应用新理念，创新设计和实施课堂提问，使之更有效，更利于学生思维导向。
参考文献：
[1]张素梅，小学语文课堂有效提问的思考与探究环[J].教学与研究，2017年。
- 【发布时间】2020/6/12 18:13:01
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