2024年10期
学前教育中如何培养幼儿语言能力浅谈
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：随着教育体系的不断完善，幼儿表达能力的培养越来越受到众多幼儿教育者的重视。幼儿语言表达能力的培养对幼儿今后的成长和学习都有着积极的作用，幼儿教师应采用恰当的方式对幼儿的语言能力进行培养，以期为今后的发展打下坚实的基础。
关键词：幼儿；语言表达能力；培养
语言是人类进行交际的主要工具，我们的日常生活也离不开语言。对于幼儿来说，通过语言可以清楚的表达自己的意愿，让成人了解自己的想法，可以说语言对于幼儿的成长有着至关重要的作用。因此，如何提高幼儿的语言表达能力已经成为幼儿教育所要面对的主要问题。通过不断的实践，要想提高幼儿的语言表达能力就要丰富幼儿的生活，为幼儿营造一个良好的谈话氛围，并在日程生活中发展幼儿的口语表达能力。谈话法作为一种有效的教学手段在经常被用在提高幼儿的语言表达能力中，并发挥着积极的作用。经过有计划的语言谈话训练，可以帮助幼儿快速的掌握语言能力，促进幼儿语言的健康发展。
一、老师需针对不同幼儿创设不同的语言环境
幼儿园是一个集体的环境，其中小朋友们的数量非常多，这里面每一个幼儿的特点与状况都是不一样的，有的幼儿天生开朗，活泼，对于这一类幼儿而言，他们本身就很乐于表达，能更好的参与到教学活动当中来，而对于因为家庭原因，或者天生性格的原因使得一些幼儿性格有些孤僻，他们可能并不会积极与人交流，表达，参与到教学活动当中，这样的话，如果只采用一种教学方式与语言环境，就无法顾及到所有的幼儿，不能使所有的幼儿在语言表达能力上都有所发展。
因此，幼儿教师面对这一现状，需要在课前设计出针对不同性格幼儿的不同的语言环境，对于开朗，活泼的幼儿来说，他们本身就十分擅长交流与表达，对此幼儿教师就需要创造一个能够起到正确引导作用的语言环境，使得他们在语言的表达与运用上朝着正确的方向发展，而不要走歪；对于性格比较腼腆，孤僻的幼儿来说，教师要常常的与他们做一些活动，并时而鼓励他们进行发言，无论发言的好坏，教师都要尽量的对其进行鼓励，这样渐渐的，性格腼腆孤僻的幼儿会越来越有自信心，也会更想进行发言与表达，从而培养了他们的语言表达能力。通过创设这样一个能够顾及到大部分幼儿的语言环境，能够使得大部分幼儿在语言表达能力上得到进步，从而推动幼儿语言表达能力教育工作的开展。
在幼儿园小班实际教学当中，就有幼儿教师为幼儿创设了一个非常好的语言环境，教师与幼儿随着音乐《我上幼儿园》进到班级里，并让幼儿自己挑选座位坐下，然后教师讲到：“小朋友们，我们已经开始上幼儿园啦，大家来说一说你们都喜欢干什么呢？”接着，有幼儿说：“我喜欢玩滑滑梯。”还有幼儿说：“我喜欢拼图。”教师在听取之后，分别对有发言表达的小朋友进行夸奖与表扬，之后教师讲到：“大家的爱好都很棒，那么接下来大家互相进行一个自我介绍吧！”之后就是幼儿们互相自我介绍的时间。
这一名教师就是通过一句引导话，让幼儿进行发言，打开了教师与幼儿沟通的渠道，之后对有发言的同学进行表扬，也很好的促进了幼儿们的自信心，创设了一个很好的语言环境。但在这其中，教师忽略了一些性格比较腼腆，孤僻的幼儿，他们并没有发言，也没有受到表扬，这对他们之后语言表达能力的发展是很不利的，对此，幼儿教师需要经常鼓励那些不爱发言的幼儿，让他们多发言，多表达，并对其多夸奖，多表扬，使他们逐渐的改变性格，提升自信心，从而促进这一部分幼儿的语言表达能力的发展。
二、多鼓励多表扬，促使孩子多说多练
刚刚进入幼儿园的幼儿不熟悉幼儿园的环境，也不熟悉幼儿园的伙伴与老师，因此存在着焦虑、不爱说话、爱哭等现象，这是幼儿不能及时得到帮助的表现。只有帮助幼儿迅速融入到幼儿园环境当中，才能顺利开展语言表达能力的培养。幼儿教师可以应用多鼓励多表扬的做法，及时消除幼儿紧张心理，如在幼儿进入幼儿园时，教师及时表扬幼儿的优点，每一个幼儿都有着较强的适应能力，因此只要教师用心，幼儿就会学会很多技能，在进入幼儿园时会主动与老师打招呼，也会主动去联系其他小朋友，这时他们就形成了良好的行为习惯，也敢于表达自己内心的真实想法，自然可以发展他们的语言表达能力。所以在遇到刚刚入园的幼儿时，老师要多应用鼓励与表扬的做法。
三、在游戏中培养幼儿的语言表达能力
著名教育家杜威说幼儿阶段“生活即游戏，游戏即生活”。对于学儿童来说，除了吃饭睡觉等生活活动之外，一日生活中的主要时间就是在游戏。在游戏中，我们可以潜移默化地加强对幼儿语言的训练。正如《纲要》中所说的：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”比如幼儿在玩区域活动游戏时，让幼儿按自己的意愿进行游戏活动。这时教师要为游戏创设条件，提供丰富多彩的游戏材料，并参加幼儿的游戏，虽不能直接指导，但可以以角色的身份去影响幼儿，将自己的意图自然地转变为幼儿的愿望和动机。如在甜品屋中，只有二个幼儿在玩，这时，老师走过去当顾客说：“老板你好我想买个蛋糕，怎么买的？”听了这句话，幼儿开始进入了角色，“好消息，今天买蛋糕是买一送一，很便宜的来，你要买多少。”从而可以在游戏中将学习过的故事通过语言、动作表达出来。以互相交流的角色游戏形式来培养幼儿注意倾听别人的讲话，相互学习、提升语言表达能力。
总之，幼儿语言表达能力，是在交流和运用的过程中发展起来的，我们要深入贯彻《3-6岁儿童学习生活与发展指南》的精神，抓住幼儿语言发展的关键期，掌握幼儿语言学习与发展的特点，努力为儿童创设一个良好的语言学习环境，鼓励幼儿通过观察、模仿和学习，积累经验，学会交流与表达，并作为与支持者和平等的交流者与幼儿进行交流、多渠道提高幼儿语言表达能力，促进幼儿的全面发展。
参考文献：
[1]庞丽娟. 加快学前教育的发展与普及[J].教学研究， 2009.
[2]教育部基础教育司. 幼儿园教育指导刚要（试行）[M].南京：江苏教育出版社， 2002.
[3]宋雪松，张忠梅. 儿童语言习得认知观与早期双语教育[J].学前教育研究， 2008
关键词：幼儿；语言表达能力；培养
语言是人类进行交际的主要工具，我们的日常生活也离不开语言。对于幼儿来说，通过语言可以清楚的表达自己的意愿，让成人了解自己的想法，可以说语言对于幼儿的成长有着至关重要的作用。因此，如何提高幼儿的语言表达能力已经成为幼儿教育所要面对的主要问题。通过不断的实践，要想提高幼儿的语言表达能力就要丰富幼儿的生活，为幼儿营造一个良好的谈话氛围，并在日程生活中发展幼儿的口语表达能力。谈话法作为一种有效的教学手段在经常被用在提高幼儿的语言表达能力中，并发挥着积极的作用。经过有计划的语言谈话训练，可以帮助幼儿快速的掌握语言能力，促进幼儿语言的健康发展。
一、老师需针对不同幼儿创设不同的语言环境
幼儿园是一个集体的环境，其中小朋友们的数量非常多，这里面每一个幼儿的特点与状况都是不一样的，有的幼儿天生开朗，活泼，对于这一类幼儿而言，他们本身就很乐于表达，能更好的参与到教学活动当中来，而对于因为家庭原因，或者天生性格的原因使得一些幼儿性格有些孤僻，他们可能并不会积极与人交流，表达，参与到教学活动当中，这样的话，如果只采用一种教学方式与语言环境，就无法顾及到所有的幼儿，不能使所有的幼儿在语言表达能力上都有所发展。
因此，幼儿教师面对这一现状，需要在课前设计出针对不同性格幼儿的不同的语言环境，对于开朗，活泼的幼儿来说，他们本身就十分擅长交流与表达，对此幼儿教师就需要创造一个能够起到正确引导作用的语言环境，使得他们在语言的表达与运用上朝着正确的方向发展，而不要走歪；对于性格比较腼腆，孤僻的幼儿来说，教师要常常的与他们做一些活动，并时而鼓励他们进行发言，无论发言的好坏，教师都要尽量的对其进行鼓励，这样渐渐的，性格腼腆孤僻的幼儿会越来越有自信心，也会更想进行发言与表达，从而培养了他们的语言表达能力。通过创设这样一个能够顾及到大部分幼儿的语言环境，能够使得大部分幼儿在语言表达能力上得到进步，从而推动幼儿语言表达能力教育工作的开展。
在幼儿园小班实际教学当中，就有幼儿教师为幼儿创设了一个非常好的语言环境，教师与幼儿随着音乐《我上幼儿园》进到班级里，并让幼儿自己挑选座位坐下，然后教师讲到：“小朋友们，我们已经开始上幼儿园啦，大家来说一说你们都喜欢干什么呢？”接着，有幼儿说：“我喜欢玩滑滑梯。”还有幼儿说：“我喜欢拼图。”教师在听取之后，分别对有发言表达的小朋友进行夸奖与表扬，之后教师讲到：“大家的爱好都很棒，那么接下来大家互相进行一个自我介绍吧！”之后就是幼儿们互相自我介绍的时间。
这一名教师就是通过一句引导话，让幼儿进行发言，打开了教师与幼儿沟通的渠道，之后对有发言的同学进行表扬，也很好的促进了幼儿们的自信心，创设了一个很好的语言环境。但在这其中，教师忽略了一些性格比较腼腆，孤僻的幼儿，他们并没有发言，也没有受到表扬，这对他们之后语言表达能力的发展是很不利的，对此，幼儿教师需要经常鼓励那些不爱发言的幼儿，让他们多发言，多表达，并对其多夸奖，多表扬，使他们逐渐的改变性格，提升自信心，从而促进这一部分幼儿的语言表达能力的发展。
二、多鼓励多表扬，促使孩子多说多练
刚刚进入幼儿园的幼儿不熟悉幼儿园的环境，也不熟悉幼儿园的伙伴与老师，因此存在着焦虑、不爱说话、爱哭等现象，这是幼儿不能及时得到帮助的表现。只有帮助幼儿迅速融入到幼儿园环境当中，才能顺利开展语言表达能力的培养。幼儿教师可以应用多鼓励多表扬的做法，及时消除幼儿紧张心理，如在幼儿进入幼儿园时，教师及时表扬幼儿的优点，每一个幼儿都有着较强的适应能力，因此只要教师用心，幼儿就会学会很多技能，在进入幼儿园时会主动与老师打招呼，也会主动去联系其他小朋友，这时他们就形成了良好的行为习惯，也敢于表达自己内心的真实想法，自然可以发展他们的语言表达能力。所以在遇到刚刚入园的幼儿时，老师要多应用鼓励与表扬的做法。
三、在游戏中培养幼儿的语言表达能力
著名教育家杜威说幼儿阶段“生活即游戏，游戏即生活”。对于学儿童来说，除了吃饭睡觉等生活活动之外，一日生活中的主要时间就是在游戏。在游戏中，我们可以潜移默化地加强对幼儿语言的训练。正如《纲要》中所说的：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”比如幼儿在玩区域活动游戏时，让幼儿按自己的意愿进行游戏活动。这时教师要为游戏创设条件，提供丰富多彩的游戏材料，并参加幼儿的游戏，虽不能直接指导，但可以以角色的身份去影响幼儿，将自己的意图自然地转变为幼儿的愿望和动机。如在甜品屋中，只有二个幼儿在玩，这时，老师走过去当顾客说：“老板你好我想买个蛋糕，怎么买的？”听了这句话，幼儿开始进入了角色，“好消息，今天买蛋糕是买一送一，很便宜的来，你要买多少。”从而可以在游戏中将学习过的故事通过语言、动作表达出来。以互相交流的角色游戏形式来培养幼儿注意倾听别人的讲话，相互学习、提升语言表达能力。
总之，幼儿语言表达能力，是在交流和运用的过程中发展起来的，我们要深入贯彻《3-6岁儿童学习生活与发展指南》的精神，抓住幼儿语言发展的关键期，掌握幼儿语言学习与发展的特点，努力为儿童创设一个良好的语言学习环境，鼓励幼儿通过观察、模仿和学习，积累经验，学会交流与表达，并作为与支持者和平等的交流者与幼儿进行交流、多渠道提高幼儿语言表达能力，促进幼儿的全面发展。
参考文献：
[1]庞丽娟. 加快学前教育的发展与普及[J].教学研究， 2009.
[2]教育部基础教育司. 幼儿园教育指导刚要（试行）[M].南京：江苏教育出版社， 2002.
[3]宋雪松，张忠梅. 儿童语言习得认知观与早期双语教育[J].学前教育研究， 2008
- 【发布时间】2020/6/12 18:23:20
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