2024年10期
小学生口算能力提高的方法探究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：口算是笔算的基础，是学生运算能力培养的必经阶段。在小学数学教学中，我们应加强学生口算能力培养，使之为以后更准确、迅速运算奠定能力基础。
关键词：小学数学；口算能力；提高；教学方法
口算能力是一项最基本的数学能力。小学低年级是学习口算的关键，我们必须重视这阶段小学生的口算能力的培养，特别是学困生口算能力的培养，它将对学生以后的学习和生活产生长远和重大的影响，数学课程标准明确指出：“培养学生计算能力，要重视基本的口算训练。口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。要引导学生在理解的基础上掌握基本的口算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练。”因此，口算教学是小学数学教学的一项基本任务，它不但是计算的基础，而且是培养学生逻辑思维能力、口头表达能力及创新意识的重要组成部分。
在实际的学习过程中，学生并不太重视口算。通过调查发现：孩子普遍认为这种题目太简单，不如思考应用题有意思，做对了，骄傲情绪明显，做错了也不当回事；有的同学口算一两道题速度很快，当口算题目较多时，却磨磨蹭蹭，很长时间做不完，表现出厌倦疲乏的样子；有的同学口算时马马虎虎，不是看错运算符号就是写错数，甚至会出现毫无道理的错误，不能算出正确的结果。还有些学生在做口算题时，由于基础差，口算不出答案，还需要进行笔算。因此加强口算是数学改革的一个重要趋势。尤其是农村小学生的口算水平（包括我校）特别低。为此，本人希望通过对本课题的研究，能够找到小学生口算易错的原因和解决办法下面我将结合自己的教学实际经验和对学困生的教学结果谈几点体会：
一、培养思维的敏捷性
口算是笔算的基础，它具有花时少，容量大、形式活、速度快的特点。因此，通过口算训练，可以促使低年级学生计算能力的形成，培养思维的敏捷性。口算能力的形成是一个渐进的过程，在理解法则阶段，学生总是进行着详尽的展开式的思维过程，在形成计算技能的过程中，学生的思维活动是在逐层次的压缩，计算的步骤逐步地简化，计算推理过程也逐渐简缩，到最后，由于计算机能的熟练，一些简单的计算能脱口而出，实现计算思维活动的自动化因此，在教学中采取先慢后快的原则，训练初期，侧重于法则的理解和基本计算方法的掌握，只要求正确，不要求速度，着力于巩固口算知识，为技能的形成打好基础。随着知识的深化，在练习中让学生进步理解算理，并加强算法指导，引导学生逐步简化思维过程，形成口算技巧。在理解的基础上掌握基本的计算方法，坚持经常联系，逐步达到熟练。
二、加强视算和听算
视算和听算是口算训练的两种基本形式。视算是通过眼看、脑算、口说的书；而听算则要通过耳听、脑记，才能说出得数。在口算训练中经常变换口算形式，将视算和听算相结合，交替使用，可以提高学生的口算兴趣。
三、口算的内容要有针对性
不同的课，口算的内容要不一样。新授课的的导入练习要充分发挥奠基和启发功能。如教学“9加几”之前，口算题的设计可以是：9+1+5、9+7+1、9+6+1、9+8？、9+5、9+7、9+6，这组题遵循学生循序渐进的认知过程，诱发思维，寓“算理”于练习之中，为用”凑十“法算”9加几“奠定好基础。同时，还要加强练习层次性，如教学“十几减6“的巩固练习，可以这样设计：6+（ ）=14、6+（ ）=13、6+（ ）=11、14-6= 、13-6= 、11-6=
四、把竞争引入到口算中
学生做计算题的速度及正确率与每个学生自身的口算能力有着密不可分的联系。因此，我们注意对学生进行必要的口算练习，基本上采用听算和看算训练。持之一恒，学生计算速度和正确率的提高是显而易见的。
开展竞争，形成技能。开展竞赛符合儿童年幼好胜、不甘落后、喜欢表扬的年龄特点，竞赛中，通过竞争可以促使学生计算技能的形成。常见的竞赛形式有：夺红旗、数学接力计算、抢答等。“夺红旗”比赛，就是将山画在黑板上，山上有3条路，每条路上有6道算式题，抽出18位“登山队员”，分成3组，每组一人算一道，最先完成且全对的一组为赢，可夺得一面小红旗。这样，让学生在“玩”中练，既能达到复习旧知提高计算能力的目的，又能培养学生集体主义观念。
“数学接力口算“比赛，分组进行，每组人数相等，各组竞赛题相同，开始各组由第一个口算，接着交给第二、第三，直到做完为止，看哪一组算得又对又快还可以出示这一样一组口算抢答题：9+2+1、8+6+2？、5+7+3、5+4+5？、7+4+6？、2+5+8？通过教师的点拨，让学生初步知道像这样的连家题也可以“凑成十再相加”，同时又初步渗透了加法的交换律，这样的竞赛题有利于学生计算技能的形成。
五、培养学生良好的口算习惯
没有良好的口算习惯是学生口算错误的重要原因之一，因此养成良好的的口算习惯是十分重要的
（1）看。小学生在口算过程中，常常会出现这样那样的错误。例如，不是看错数字，就是看错符号。因此，做题前，先要完整地看清每个数字和每个符号，决不看错题目，这是正确口算的前提
（2）想。确定运算步骤。
（3）算。学生很容易不是加法忘了进位，就是减法忘了退位；或者加法当减法做，因此在确定运算步骤后，要认真地进行计算
（4）检。平时学生除了对规定的验算题目进行验算外，基本上不能自觉验算每一步。所以要强调学生算完一步要及时“检査”，及时检査验算，及时纠正错误，保证计算的正确。
另外，练习题的设计要注意横向知识与纵向知识的对比，切忌遗漏知识点，要以点带面培养学生触类旁通的能力。 计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力确实不是一朝一夕的事，要做到经常化，有计划、有步骤，在时间上要讲求速度，在数量上要讲究密度，在形式上、内容上要注意灵活新颖。只有我们教师和学生共同努力，持之以恒，才有可能见到成效。
关键词：小学数学；口算能力；提高；教学方法
口算能力是一项最基本的数学能力。小学低年级是学习口算的关键，我们必须重视这阶段小学生的口算能力的培养，特别是学困生口算能力的培养，它将对学生以后的学习和生活产生长远和重大的影响，数学课程标准明确指出：“培养学生计算能力，要重视基本的口算训练。口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。要引导学生在理解的基础上掌握基本的口算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练。”因此，口算教学是小学数学教学的一项基本任务，它不但是计算的基础，而且是培养学生逻辑思维能力、口头表达能力及创新意识的重要组成部分。
在实际的学习过程中，学生并不太重视口算。通过调查发现：孩子普遍认为这种题目太简单，不如思考应用题有意思，做对了，骄傲情绪明显，做错了也不当回事；有的同学口算一两道题速度很快，当口算题目较多时，却磨磨蹭蹭，很长时间做不完，表现出厌倦疲乏的样子；有的同学口算时马马虎虎，不是看错运算符号就是写错数，甚至会出现毫无道理的错误，不能算出正确的结果。还有些学生在做口算题时，由于基础差，口算不出答案，还需要进行笔算。因此加强口算是数学改革的一个重要趋势。尤其是农村小学生的口算水平（包括我校）特别低。为此，本人希望通过对本课题的研究，能够找到小学生口算易错的原因和解决办法下面我将结合自己的教学实际经验和对学困生的教学结果谈几点体会：
一、培养思维的敏捷性
口算是笔算的基础，它具有花时少，容量大、形式活、速度快的特点。因此，通过口算训练，可以促使低年级学生计算能力的形成，培养思维的敏捷性。口算能力的形成是一个渐进的过程，在理解法则阶段，学生总是进行着详尽的展开式的思维过程，在形成计算技能的过程中，学生的思维活动是在逐层次的压缩，计算的步骤逐步地简化，计算推理过程也逐渐简缩，到最后，由于计算机能的熟练，一些简单的计算能脱口而出，实现计算思维活动的自动化因此，在教学中采取先慢后快的原则，训练初期，侧重于法则的理解和基本计算方法的掌握，只要求正确，不要求速度，着力于巩固口算知识，为技能的形成打好基础。随着知识的深化，在练习中让学生进步理解算理，并加强算法指导，引导学生逐步简化思维过程，形成口算技巧。在理解的基础上掌握基本的计算方法，坚持经常联系，逐步达到熟练。
二、加强视算和听算
视算和听算是口算训练的两种基本形式。视算是通过眼看、脑算、口说的书；而听算则要通过耳听、脑记，才能说出得数。在口算训练中经常变换口算形式，将视算和听算相结合，交替使用，可以提高学生的口算兴趣。
三、口算的内容要有针对性
不同的课，口算的内容要不一样。新授课的的导入练习要充分发挥奠基和启发功能。如教学“9加几”之前，口算题的设计可以是：9+1+5、9+7+1、9+6+1、9+8？、9+5、9+7、9+6，这组题遵循学生循序渐进的认知过程，诱发思维，寓“算理”于练习之中，为用”凑十“法算”9加几“奠定好基础。同时，还要加强练习层次性，如教学“十几减6“的巩固练习，可以这样设计：6+（ ）=14、6+（ ）=13、6+（ ）=11、14-6= 、13-6= 、11-6=
四、把竞争引入到口算中
学生做计算题的速度及正确率与每个学生自身的口算能力有着密不可分的联系。因此，我们注意对学生进行必要的口算练习，基本上采用听算和看算训练。持之一恒，学生计算速度和正确率的提高是显而易见的。
开展竞争，形成技能。开展竞赛符合儿童年幼好胜、不甘落后、喜欢表扬的年龄特点，竞赛中，通过竞争可以促使学生计算技能的形成。常见的竞赛形式有：夺红旗、数学接力计算、抢答等。“夺红旗”比赛，就是将山画在黑板上，山上有3条路，每条路上有6道算式题，抽出18位“登山队员”，分成3组，每组一人算一道，最先完成且全对的一组为赢，可夺得一面小红旗。这样，让学生在“玩”中练，既能达到复习旧知提高计算能力的目的，又能培养学生集体主义观念。
“数学接力口算“比赛，分组进行，每组人数相等，各组竞赛题相同，开始各组由第一个口算，接着交给第二、第三，直到做完为止，看哪一组算得又对又快还可以出示这一样一组口算抢答题：9+2+1、8+6+2？、5+7+3、5+4+5？、7+4+6？、2+5+8？通过教师的点拨，让学生初步知道像这样的连家题也可以“凑成十再相加”，同时又初步渗透了加法的交换律，这样的竞赛题有利于学生计算技能的形成。
五、培养学生良好的口算习惯
没有良好的口算习惯是学生口算错误的重要原因之一，因此养成良好的的口算习惯是十分重要的
（1）看。小学生在口算过程中，常常会出现这样那样的错误。例如，不是看错数字，就是看错符号。因此，做题前，先要完整地看清每个数字和每个符号，决不看错题目，这是正确口算的前提
（2）想。确定运算步骤。
（3）算。学生很容易不是加法忘了进位，就是减法忘了退位；或者加法当减法做，因此在确定运算步骤后，要认真地进行计算
（4）检。平时学生除了对规定的验算题目进行验算外，基本上不能自觉验算每一步。所以要强调学生算完一步要及时“检査”，及时检査验算，及时纠正错误，保证计算的正确。
另外，练习题的设计要注意横向知识与纵向知识的对比，切忌遗漏知识点，要以点带面培养学生触类旁通的能力。 计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力确实不是一朝一夕的事，要做到经常化，有计划、有步骤，在时间上要讲求速度，在数量上要讲究密度，在形式上、内容上要注意灵活新颖。只有我们教师和学生共同努力，持之以恒，才有可能见到成效。
- 【发布时间】2020/6/12 18:26:54
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