2024年10期
增加课堂趣味 提高复习效率
【关键词】 ；
【正文】 复习课作为小学数学教学的重要课型之一，如今，一学期已经接近尾声，正逢复习阶段，面对纷繁的复习内容，平常我们往往是把本学期的知识点进行概括，然后让学生一个知识点一个知识点地做一些各种类型的练习。我们都会以练习题包围学生，由此导致学生疲乏不堪，教师也要批改大量作业，深受其害。如何才能既有效的提高复习的效率，又不让学生身心俱疲呢？我认为，让学生保持高度的学习热情才是良策，因为兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。小学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，复习起来乐此不疲。本人结合教学实践浅谈一下如何进行小学数学的有效复习。
一、创设情景，再现知识
由于复习课中的知识是学生已经学过的，为了激发学生的兴趣，教师应该在复习课伊始，创设一定的情景，激发学生产生复习的愿望，或直接呈现已经学过的知识（一般此时的知识都是零散的，不系统的），然后提出要求，寻找这些知识之间的联系。要根据学生的不同情况和不同的教学内容来组织复习。
一般来说，对于毕业班的学生，放手让学生自己整理复习，鼓励学生用自己的方法进行复习，或者借助于同学之间的相互交流，小组复习，再加上老师适时点评，这样收效较好。
比如，对于立体图形的表面积与体积的有关知识，可以让学生自己总结公式、易错点，甚至可以让其练习自己出题要求涉及表面积、底面积、体积及容积等知识，孩子们不得不考虑周全去深入复习这些知识间的内在联系。
二、精讲巧练，系统整理
要想“精讲巧练”，我们就找出教学重点，这是精讲巧练的前提。课前教师应通过测验、练习或课堂提问等形式，对相应的知识内容进行检测，通过分析、诊断得出复习重点，确定知识点。然后，再围绕确定的知识点备好课，搜集典型例题，围绕例题进行精讲，讲清楚题目设计的意图，讲清楚考查的相关知识内容，讲清楚做题思路，讲清楚解一题方法和技巧。同时引导学生进行归纳、提炼，化难为易，化繁为简，深入浅出地突破难点。如“因数和倍数”的整理和复习中包含有“自然数”、“整数”、“质数与合数”、“偶数与奇数”等十几个知识点，要把这些知识进行分类，有序、系统地进行整理。接着我们可以提出要求，小组合作，根据这些知识点之间的联系，用你喜欢和擅长的方式进行整理。当学生搜集到与课题有关的知识点，并明确了每个知识点的意义后，重要的不是通过练习去巩固，而是要让学生对这些知识加以整理，从而使知识系统化。
教师在组织课堂教学、指导学生开展多种多样活动的同时，还应成为数学学习过程的参与者，与学生共同探索数学和认识数学。我们要尽可能参与到各个学习小组的合作探索活动之中，这样才能丰富自己对学生探索活动和探索结果的认识，了解不同层次水平的学生对问题认识的不同，以便指导接下来的汇报交流活动。另外，参与小组合作探索整理的过程，也是一个指导的过程，指导重在使学生建立知识之间的联系。
三、面向全体，兼顾差异
不同的生活积累和知识积淀，就会有不同的思维方式和解决问题的策略。从面向全体出发，才有可能为有特殊才能和爱好的学生提供更广阔的活动领域和更多的发展机会。1．提出差异性要求。对学有余力的学生提出更高的要求，鼓励他们向灵活题、较难题挑战；对学习暂时有困难的学生降低难度，促使他们体验到成功德喜悦。如图形面积的计算，要求学生能正确计算平面图形的面积，知道面积公式是如何推导出来的。对学有余力的学生提出你能找出这些平面入行面积计算公式之间的联系吗？经过思考，得出平行四边形、三角形、梯形都是从长方形的公式推导出来的。
2．布置差异性作业。对已经学好、学充分的学生可以选择性地做一些习题，以腾出更多的时间来探究更加灵活的、富有挑战性的问题；而对学习暂时有困难的学生，可以少做一些作业，或者降低作业的难度，让他们也有机会体验成功。同时建立错题登记簿，把错误的或不清楚的习题进行记录，重新训练，使难点和疑点及时得到解决，收到实实在在的成效。
四、深化提高，促进学生发展。
教师要引导和帮助学生用所学的数学知识去发现问题和解决问题，要以知识结构转化为认知结构，以创造性的综合训练为手段。以提高学生综合应用能力为目标。综合训练要让学生自由发表意见，学生间引起辩论、评价，达到能灵活运用知识。通过观察、比较、分析等方法，最大限度地发挥学生的主观能动性，化以学生自主发展为本的思想为教学行为。复习课堂应关注评价练习，因为评价练习是一堂复习课效果的检查，也是对教学目标的验收，它包括练习中的基础知识的准确性与正确的理解，也包括对基础知识的应用，通过学生自己的评价和教师评价来激励学生学习的热情，为学生提供一个得以发挥的自由空间。
总之，小学数学复习课要真正上好、上出实效并不容易，需要我们在实际中摸索，根据本班实际，因材施教，灵活选用方法，在分析反思中总结，从而不断提高复习课的效率。
一、创设情景，再现知识
由于复习课中的知识是学生已经学过的，为了激发学生的兴趣，教师应该在复习课伊始，创设一定的情景，激发学生产生复习的愿望，或直接呈现已经学过的知识（一般此时的知识都是零散的，不系统的），然后提出要求，寻找这些知识之间的联系。要根据学生的不同情况和不同的教学内容来组织复习。
一般来说，对于毕业班的学生，放手让学生自己整理复习，鼓励学生用自己的方法进行复习，或者借助于同学之间的相互交流，小组复习，再加上老师适时点评，这样收效较好。
比如，对于立体图形的表面积与体积的有关知识，可以让学生自己总结公式、易错点，甚至可以让其练习自己出题要求涉及表面积、底面积、体积及容积等知识，孩子们不得不考虑周全去深入复习这些知识间的内在联系。
二、精讲巧练，系统整理
要想“精讲巧练”，我们就找出教学重点，这是精讲巧练的前提。课前教师应通过测验、练习或课堂提问等形式，对相应的知识内容进行检测，通过分析、诊断得出复习重点，确定知识点。然后，再围绕确定的知识点备好课，搜集典型例题，围绕例题进行精讲，讲清楚题目设计的意图，讲清楚考查的相关知识内容，讲清楚做题思路，讲清楚解一题方法和技巧。同时引导学生进行归纳、提炼，化难为易，化繁为简，深入浅出地突破难点。如“因数和倍数”的整理和复习中包含有“自然数”、“整数”、“质数与合数”、“偶数与奇数”等十几个知识点，要把这些知识进行分类，有序、系统地进行整理。接着我们可以提出要求，小组合作，根据这些知识点之间的联系，用你喜欢和擅长的方式进行整理。当学生搜集到与课题有关的知识点，并明确了每个知识点的意义后，重要的不是通过练习去巩固，而是要让学生对这些知识加以整理，从而使知识系统化。
教师在组织课堂教学、指导学生开展多种多样活动的同时，还应成为数学学习过程的参与者，与学生共同探索数学和认识数学。我们要尽可能参与到各个学习小组的合作探索活动之中，这样才能丰富自己对学生探索活动和探索结果的认识，了解不同层次水平的学生对问题认识的不同，以便指导接下来的汇报交流活动。另外，参与小组合作探索整理的过程，也是一个指导的过程，指导重在使学生建立知识之间的联系。
三、面向全体，兼顾差异
不同的生活积累和知识积淀，就会有不同的思维方式和解决问题的策略。从面向全体出发，才有可能为有特殊才能和爱好的学生提供更广阔的活动领域和更多的发展机会。1．提出差异性要求。对学有余力的学生提出更高的要求，鼓励他们向灵活题、较难题挑战；对学习暂时有困难的学生降低难度，促使他们体验到成功德喜悦。如图形面积的计算，要求学生能正确计算平面图形的面积，知道面积公式是如何推导出来的。对学有余力的学生提出你能找出这些平面入行面积计算公式之间的联系吗？经过思考，得出平行四边形、三角形、梯形都是从长方形的公式推导出来的。
2．布置差异性作业。对已经学好、学充分的学生可以选择性地做一些习题，以腾出更多的时间来探究更加灵活的、富有挑战性的问题；而对学习暂时有困难的学生，可以少做一些作业，或者降低作业的难度，让他们也有机会体验成功。同时建立错题登记簿，把错误的或不清楚的习题进行记录，重新训练，使难点和疑点及时得到解决，收到实实在在的成效。
四、深化提高，促进学生发展。
教师要引导和帮助学生用所学的数学知识去发现问题和解决问题，要以知识结构转化为认知结构，以创造性的综合训练为手段。以提高学生综合应用能力为目标。综合训练要让学生自由发表意见，学生间引起辩论、评价，达到能灵活运用知识。通过观察、比较、分析等方法，最大限度地发挥学生的主观能动性，化以学生自主发展为本的思想为教学行为。复习课堂应关注评价练习，因为评价练习是一堂复习课效果的检查，也是对教学目标的验收，它包括练习中的基础知识的准确性与正确的理解，也包括对基础知识的应用，通过学生自己的评价和教师评价来激励学生学习的热情，为学生提供一个得以发挥的自由空间。
总之，小学数学复习课要真正上好、上出实效并不容易，需要我们在实际中摸索，根据本班实际，因材施教，灵活选用方法，在分析反思中总结，从而不断提高复习课的效率。
- 【发布时间】2020/6/12 18:32:06
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