2024年10期
小学信息技术教学策略探究
【关键词】 ；
【正文】 随着移动网络的兴起和智能终端的发展，信息技术已经成为现代社会不可缺少的一部分，微支付、微云、电子钱包、电子公交卡等新兴事物的出现颠覆了传统的生活方式。这就要求教师要引导学生对信息技术进行正确和认识和理解，并能够结合新课程理念尝试创新的教学方法，让学生在教学活动中获得良好的学习体验，主动掌握知识和技能，从而激发学生的主动学习与探索兴趣，提高教学效率。
一、创设游戏情境，激发学生兴趣
电脑游戏是小学生喜欢的一种娱乐方式，尤其是高年级学生，对游戏有着很强的好奇心和操作欲。因此，教师可以根据学生的心理特点，在教学中创设游戏情境，以游戏的教学形式激发学生的参与兴趣，让学生在愉悦、活泼的氛围中积极参与教学活动，在不知不觉中掌握教学内容，提高学生的操作能力，達到寓教于乐的目的。
以“移动和复杂图块”教学为例，本节课的主要内容是让学生能够熟练运用画图工具中的“裁剪”工具，对特定的图像能够进行选定、移动、裁剪和拼接的操作。以往传统教学中，教师按部就班给学生进行知识的展示，让学生进行记忆，学生很难真正理解，更不要说实际操作了。因此，小学信息技术教师可以为学生创设游戏情境，让学生运用画图工具进行游戏操作，既能锻炼学生的操作能力，帮助学生掌握教学内容，也能提高学生的思维能力。比如，教师让学生运用“裁剪”工具将图片中的长颈鹿裁剪成几个部分，然后在运用选定、移动等操作对长颈鹿进行组合，比谁做的又快又好。同时教师也可以让学生分组操作，学生进行分工，有的学生进行裁剪，有的学生负责拼接，这样，通过游戏情境既能提高学生的参与积极性，也能让学生有效的掌握知识，提高学生的学习效率。
二、利用分层教学理念，培养学生独立思考与合作探究能力
分层教学是以“以人为本，因材施教”理念为理论基础的一种教学模式，是指教师根据学生现有知识、能力水平和潜力倾向将他们合理地分成学习小组并布置不同层次的任务，如此既能平衡学生个人差异与集体教学之间的矛盾，又能使每个人都得到有效学习，切实对实现个性化教学与教育公平具有积极意义。据此，教师便可利用分层教学理念展开信息技术教学，借此来培养学生的独立思考能力与合作探究精神。
例如：在学习“制作毕业纪念册”这部分内容时，笔者便将学生分为合理的学习小组并置分层任务，首先让组内信息技术基础较差的成员利用互联网或扫描仪、数码相机、摄像机、话筒等信息设备采集所需素材，接下来让信息技术水平中等的成员将搜集的资源进行分类，并运用PowerPoint软件将素材整合，最后让信息技术能力较优的成员对毕业纪念册PowerPoint进行格式调整，并练习Word、PowerPoint、Photoshop等软件的综合应用。在这个过程中，学生可在独立完成任务时增强自身独立思考能力，又能在相互协助中提升合作探究能力，可谓是一举两得。
三、联系生活实际，体验学习乐趣
《中小学信息技术课程指导纲要》明确提出：“让学生了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习和使用计算机的兴趣和意识”。其实，信息技术与生活联系紧密，在素质教育的背景下，教师要善于寻找教学内容和生活的良好切合点，培养学生运用信息技术进行生活应用的体验，让学生感受信息技术的实际价值，提高学生的知识联系实践能力。
比如在学习“Wps表格”的时候，教师可以让学生制作一个日常生活的作息时间表，并运用所学的知识将其美化。学生根据自己的时间安排，纷纷进行表格的制作，在制作的过程中，学生之间互相交流与合作，很快就掌握了设置表格高度、宽度，合并单元格，设置字体大小、位置等。又如在学习“画图”软件功能的时候，教师可以给学生展示精美的贺卡，引导学生分工合作，每个学生进行贺卡一部分的制作，最后大家一起运用图层进行组装，很快精美的贺卡就完成了，学生的学习和探究兴趣大增。在小学信息教师教学中，引入生活化内容，为学生设置与学生生活密切相关的任务，可以将信息技术知识与学生生活有效地结合起来，提高学生的学习兴趣，促进学生的学习效率。同时，教师也可以将信息技术知识拓展到课外，让学生在生活中进行实际的应用，探索知识的奥秘，开阔学生的视野，增强学生的学习能力。
四、构建翻转课堂模式，增强学生自主学习与实践操作能力
翻转课堂是一种将传统课堂流程颠倒的新型教学模式，通常让学生在课前利用在线课程进行学习，再在课上集中解决疑难问题，这种依附于互联网又具有主体性的教学模式能切实有效培养地他们的自主学习能力。信息技术是一门突出实践操作的应用型学科，需要教师注重培养学生的实际操作能力与自主学习意识，基于此，教师便可构建翻转课堂模式来满足这一发展需求，从而使他们能逐渐掌握信息技术的学习与应用技巧。
以“体验‘非遗’”这课为例，本课教学重点为了解川江号子文化，学会网上学习方法，并体验非遗文化的内涵和现状，为了锻炼学生的自主学习与实践操作能力，笔者便以翻转课堂模式展开教学。首先让他们在课前从互联网中搜集关于川江号子的历史渊源、艺术特色、代表作品、历史价值与传承意义，以此来初步培养他们自主获取资源、整理信息的能力，接下来在课中则通过学唱歌曲、结组探讨等形式让其体验“非遗”的文化内涵和现状，由此来强化他们的实践操作能力。可见，翻转课堂的合理运用对提高学生的自主学习与实践操作能力皆具有促进作用，并能够有效促进他们信息素养的综合发展。
总而言之，在小学信息技术教学过程中，教师要结合学生的兴趣爱好，年龄特点，根据学生的实际需要进行多样化教学课堂形式的开展，促进学生的积极参与，提高学生的主动性，从而有效地提高教学效率。
一、创设游戏情境，激发学生兴趣
电脑游戏是小学生喜欢的一种娱乐方式，尤其是高年级学生，对游戏有着很强的好奇心和操作欲。因此，教师可以根据学生的心理特点，在教学中创设游戏情境，以游戏的教学形式激发学生的参与兴趣，让学生在愉悦、活泼的氛围中积极参与教学活动，在不知不觉中掌握教学内容，提高学生的操作能力，達到寓教于乐的目的。
以“移动和复杂图块”教学为例，本节课的主要内容是让学生能够熟练运用画图工具中的“裁剪”工具，对特定的图像能够进行选定、移动、裁剪和拼接的操作。以往传统教学中，教师按部就班给学生进行知识的展示，让学生进行记忆，学生很难真正理解，更不要说实际操作了。因此，小学信息技术教师可以为学生创设游戏情境，让学生运用画图工具进行游戏操作，既能锻炼学生的操作能力，帮助学生掌握教学内容，也能提高学生的思维能力。比如，教师让学生运用“裁剪”工具将图片中的长颈鹿裁剪成几个部分，然后在运用选定、移动等操作对长颈鹿进行组合，比谁做的又快又好。同时教师也可以让学生分组操作，学生进行分工，有的学生进行裁剪，有的学生负责拼接，这样，通过游戏情境既能提高学生的参与积极性，也能让学生有效的掌握知识，提高学生的学习效率。
二、利用分层教学理念，培养学生独立思考与合作探究能力
分层教学是以“以人为本，因材施教”理念为理论基础的一种教学模式，是指教师根据学生现有知识、能力水平和潜力倾向将他们合理地分成学习小组并布置不同层次的任务，如此既能平衡学生个人差异与集体教学之间的矛盾，又能使每个人都得到有效学习，切实对实现个性化教学与教育公平具有积极意义。据此，教师便可利用分层教学理念展开信息技术教学，借此来培养学生的独立思考能力与合作探究精神。
例如：在学习“制作毕业纪念册”这部分内容时，笔者便将学生分为合理的学习小组并置分层任务，首先让组内信息技术基础较差的成员利用互联网或扫描仪、数码相机、摄像机、话筒等信息设备采集所需素材，接下来让信息技术水平中等的成员将搜集的资源进行分类，并运用PowerPoint软件将素材整合，最后让信息技术能力较优的成员对毕业纪念册PowerPoint进行格式调整，并练习Word、PowerPoint、Photoshop等软件的综合应用。在这个过程中，学生可在独立完成任务时增强自身独立思考能力，又能在相互协助中提升合作探究能力，可谓是一举两得。
三、联系生活实际，体验学习乐趣
《中小学信息技术课程指导纲要》明确提出：“让学生了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习和使用计算机的兴趣和意识”。其实，信息技术与生活联系紧密，在素质教育的背景下，教师要善于寻找教学内容和生活的良好切合点，培养学生运用信息技术进行生活应用的体验，让学生感受信息技术的实际价值，提高学生的知识联系实践能力。
比如在学习“Wps表格”的时候，教师可以让学生制作一个日常生活的作息时间表，并运用所学的知识将其美化。学生根据自己的时间安排，纷纷进行表格的制作，在制作的过程中，学生之间互相交流与合作，很快就掌握了设置表格高度、宽度，合并单元格，设置字体大小、位置等。又如在学习“画图”软件功能的时候，教师可以给学生展示精美的贺卡，引导学生分工合作，每个学生进行贺卡一部分的制作，最后大家一起运用图层进行组装，很快精美的贺卡就完成了，学生的学习和探究兴趣大增。在小学信息教师教学中，引入生活化内容，为学生设置与学生生活密切相关的任务，可以将信息技术知识与学生生活有效地结合起来，提高学生的学习兴趣，促进学生的学习效率。同时，教师也可以将信息技术知识拓展到课外，让学生在生活中进行实际的应用，探索知识的奥秘，开阔学生的视野，增强学生的学习能力。
四、构建翻转课堂模式，增强学生自主学习与实践操作能力
翻转课堂是一种将传统课堂流程颠倒的新型教学模式，通常让学生在课前利用在线课程进行学习，再在课上集中解决疑难问题，这种依附于互联网又具有主体性的教学模式能切实有效培养地他们的自主学习能力。信息技术是一门突出实践操作的应用型学科，需要教师注重培养学生的实际操作能力与自主学习意识，基于此，教师便可构建翻转课堂模式来满足这一发展需求，从而使他们能逐渐掌握信息技术的学习与应用技巧。
以“体验‘非遗’”这课为例，本课教学重点为了解川江号子文化，学会网上学习方法，并体验非遗文化的内涵和现状，为了锻炼学生的自主学习与实践操作能力，笔者便以翻转课堂模式展开教学。首先让他们在课前从互联网中搜集关于川江号子的历史渊源、艺术特色、代表作品、历史价值与传承意义，以此来初步培养他们自主获取资源、整理信息的能力，接下来在课中则通过学唱歌曲、结组探讨等形式让其体验“非遗”的文化内涵和现状，由此来强化他们的实践操作能力。可见，翻转课堂的合理运用对提高学生的自主学习与实践操作能力皆具有促进作用，并能够有效促进他们信息素养的综合发展。
总而言之，在小学信息技术教学过程中，教师要结合学生的兴趣爱好，年龄特点，根据学生的实际需要进行多样化教学课堂形式的开展，促进学生的积极参与，提高学生的主动性，从而有效地提高教学效率。
- 【发布时间】2020/6/12 18:34:07
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