【正文】  我校是山区学校，历史课程一直不被重视，没有专职的历史教师，七、八年级历史科目教学由其他学科的教师兼任，所以教师在上历史事件时就是单纯的给学生念书本上的知识，让学生勾划重要的内容或者让学生自己阅读书本，接着让学生背书，学生养成了一种被动式的学习习惯，知识是死记硬背的，不会灵活运用，当然考试的分数不会很好，学生学习兴趣也不高。教师教学水平也得不到提高，为了改变现状，特摸索出《初中历史课程中历史事件学习法模式》即“五大环节、九大要素”的课堂教学法并分享给历史老师，希望对同仁们有所启发。
　　一、五大环节、九大要素的细节介绍
　　第一、“五大环节”是指“五步教学法”。“五步教学法”：新课前预习、看书——课堂上师生相互提出疑难——课堂上师生探究解疑——师生小结——训练巩固。
　　第二，“九大要素”是指“谁——在何时—在何地—何背景下—做什么—为什么—怎么做—结果—评价”。
　　二、具体教学思路
　　首先，精心备课。方式是选用导学案这一备课模式。
　　我们通过研究制定了导学案的编写要求：目标明确，双基落实，由易而难的课内到课外，重学生的主观感受；其内容包括以下十三个方面：1、教学内容；2、课型；3、课时；4、教学目标（知识目标，技能目标，情感目标），5、教学重点；6、教学难点；7、教学资源；8、教具；9、学具；10、教学设计（教师活动，学生活动，调整与思考）；11、作业；12、板书设计；13、教学反思。
　　案例1 《伟大的历史转折》










































　　其次，精心组织课堂。方式是课堂上使用“五步教学法”，合作交流讨论学习。
　　第一，教师让学生在课前或课上先独立完成导学案中的基础知识部分（何事件？何时？何人？何地？ 何背景？ 做什么？ 为什么？ 怎么做？ 结果是什么？如何评价？），第二，课堂上，学生根据预习提出自己遇到的疑难，教师也可提出学生没有发现的疑难；第三，课堂上师生共同探究解疑，组织学生在小组内讨论修订自己的答案，然后向全班同学呈现集体的成果，其他组的同学可针对问题提出自己的看法进行辩论。最后在全班形成统一认识。并写好学后反思。第四，师生小结，由学生总结学到了哪些知识，认识到了什么，还有哪些问题，老师肯定学生的小结内容并及时补充学生未总结到的知识点。第五，训练巩固，运用知识点答题，以巩固所学知识。           
　　注意：在40分钟的课堂内，师生活动共不超过30分钟，学生作业至少10分钟，以约束教师精心备课、精心组织课堂，精心设疑，精心指导。
　　如案例2 《红军长征》
　　新课前，老师先让学生做“五步教学法”的第一步：预习新课，主要讲什么内容，学生做到心中有数。同时老师放录音：《七律长征》的诵读，学生体会其中的感情。接着“五步教学法”的第二步：课堂上师生相互提出疑难。收集学生形成的问题：红军为什么长征？他们衣服怎么来，食物怎么解决？他们的毅力从何而来？老师问题：长征给我们什么启示？学生的好奇之心，兴趣就被勾起了。然后进行“五步教学法”的第三步：课堂上教师学生探究解疑、指导学生看书，这也是关键之步。师生共同探究：根据幻灯片逐一展示，学生开始小组讨论并找出正确的答案，在全班面前展示，如果有不同的答案，其他同学补充或纠正。什么事件？长征开始的背景。谁？毛泽东、朱德和周恩来。何时？1930年10月到1933年3月。何地？中央革命根据地。做什么事？党中央的主要领导人执行“左”倾冒险主义的方针和政策，排挤毛泽东的正确领导。结果如何？1934年10月，红军向西长征。学生会问：这样红军就顺利的长征了吗？其他学生也许说的不全面， 老师根据学生所说补充。老师说：红军长征途中不止遭到国民党的围追堵截，还遇到自然界的恶劣地形和天气。学生的兴趣又上来了，下面来到中共历史生死攸关的转折点—遵义会议。老师让学生小组讨论遵义会议的时间，地点，内容和重要意义。小组中代表在全班做知识汇报，其他同学认真听并理解。最后来到本课的重点：红军长征。让学生看书并探究长征起止时间，过程，经过地点，路线和伟大的意义。老师抽答几个差生回答简单的问题，增加他们的信心。最后来到“五步教学法”的第四步：师生小结。老师一边通过幻灯片展示本节课的所有内容，一边和学生同步复习本课，为最后一步打下基础。“五步教学法”的第五步：训练巩固。老师用幻灯片展示一些练习题。全班大动员：差生回答简单的，优生回答中等的，尖生回答最难的。（练习题见课件上）
　　最后，精心反思。方式是通过教学实践、课堂现象，总结经验与不足，进而再次修订导学案。
　　第一、反思学生分层分组的可行性。班主任与历史老师要分析每个学生的智力、非智力、家庭等因素，进行摸底分层。分层时采取隐性分层的方法，教师自己专门有分层的记录本，将学生分为尖生、优生、差生三个层次。尖生10%，优生75%，差生15%，并由各层次学生合理搭配组建合作学习小组，8-10人为一组。学生的层次是动态的，每隔一段时间后可根据学习情况重新进行分层，使每个学生学有目标，让差生不再认为历史是单纯的死记硬背，而是生动形象的好学的，取得高分是容易的。
　　第二、反思作业分层的合理性。作业的分层就是把一堂课内要完成的内容按照由浅到深、由课内到课外延伸进行分层。把设计的作业分为三部分：A部分包括基础知识，内容的简单理解等。B部分包括内容的深入理解，深一层的把握。C部分包括重点问题，深层挖掘，情感价值观的培养、课外延伸等。
　　如案例3
　　八年级上册第一课 鸦片战争中的中英《南京条约》的学习
　　A部分掌握《南京条约》的签订时间：1842年8月；地点：南京江面； 双方：中国和英国；内容：四个。
　　B部分增加掌握签订《南京条约》的背景：英国为了打开中国大门和维护可耻的鸦片贸易；五个通商口岸在地图上的具体位置。
　　C部分还增加掌握《南京条约》附件的内容和签订《南京条约》对中国的社会影响巨大：是中国近代史上第一个丧权辱国的不平等条约，严重破坏了中国领土和主权的完整，中国逐渐成为外国资本主义的销售市场和原料产地，封建经济开始解体，中国开始沦为半殖民地半封建社会，鸦片战争是中国近代史的开端。让学生有爱国主义情怀，努力学习，为建设更强大的中国，明白落后就要挨打。课后观看电影《鸦片战争》以加深印象。
　　分层学生完成分层作业。差生完成A部分的作业，优生完成B部分的组作业，尖生完成C部分的作业。但不是说各类学生只完成规定的作业，而是在完成规定作业基础上，也得做好其它部分的作业，只是要求有所降低。
　　第三、反思评价分层的实效性，操作性。传统的对学生的评价，往往是终结性的评价，而忽略了对学生学习过程的肯定与激励，因此为了进一步激发学生学习的兴趣，提高历史教学的实效性。这次模式教学中改革了对学生的评价激励方式。如下：
　　（1）课堂学习评价。课堂教学中，对合作较好的小组，积极参与学习的成员要及时评价，在全班面前给予表扬和激励。首先对每个学习小组教师要进行全面评价，从导学案的预习、黑板板书、展示的质量（学生对展示内容的讲解：何事件？何时？何人？何地？ 何背景？ 做什么？ 为什么？ 怎么做？ 结果是什么？如何评价？）、点评质疑、检测反馈等方面及时给予过程性评价。其次，对学习小组里每个成员，每周由组长、教师共同评价。主要根据每个成员在每节课中预习（何事件？何时？何人？何地？ 何背景？ 做什么？ 为什么？ 怎么做？ 结果是什么？如何评价？）、展示、点评、检测情况给予量化打分。
　　（2）综合评价。期中、期末每次考试后，合作学习小组组长要对组内学生对前半期完成学习、遵章守纪、日常行为等进行检查考核量化，量化结果具体到学生个体，对每个学习小组根据及格率情况，结合每月统计结果，在班内对学生个体、小组团队及学科小组进行激励性评价，进行全班表扬和操行加分。
　　三、成效
　　通过对“初中历史课程中初中历史事件学习模式”的教学实践发现，学生在历史课堂教学活动中，有所收获，有所提高，有所进步。学生在认知上，对历史从不懂到懂，从少知到多知，从不熟悉到熟悉；在情感上，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
　　总之，课堂中采用了 “初中历史事件学习模式”的教学后，使学生逐步积累客观、真实的历史知识；通过收集资料、构建论据和独立思考，能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，产生对人类历史的认同感，并能做出自己的解释。 勇于从不同角度学习提出历史问题、解决历史问题的一些基本方法。乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得。
　　所以，“初中历史课程中初中历史事件学习模式”是能够改变初中历史课堂教学现状、把结果变成过程、把知识变成智慧、提高初中历史课堂教学实效性的一种可操作的模式。

• 【发布时间】2020/6/12 18:34:19
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