2024年10期
提高语文作文教学有效性的策略探寻
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：提高作文教学有效性，目的在于提高学生作文兴趣和能力。因此，在小学语文作文教学中，我们应加强平时与集中训练时间相结合的方法，采用多种策略培养学生作文能力。
关键词：小学语文；作文教学；有效性；提高
作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生认识能力和语言运用能力的重要平台，也是促进学生语文素养提升的有效方式。然而，时下作文教学效果不如人意，教师不愿教，学生更不乐意写。两种因素的最后结果，就是学生写不出，无话可说，无事可述，心中无境，笔下无情，只能作些无病呻吟。面对如此情况，在全面践行新课改，提高教学有效性的当下，我们如何来提高作文教学效果，是我们语文教学人必然要认真思考的问题。下面，我结合这几年小学语文教学实践，谈谈提高作文教学有效性的实践策略。
一、加强学生作文兴趣培养
兴趣是学生参与活动的积极动力。著名教育家陶行知先生曾说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事情。”从实践中我们发现，很多学生不想写，不愿写，就是缺乏作文兴趣，没有写作需要，出于应付，以完成任务为目的罢了。把写作当作苦差事，是感受不到作文快乐的。因此，在作文教学中，或者与作文教学相关的活动中，我们都应加强学生作文写作兴趣培养，使之有“我想写”的需求和“我必须写”的冲动，这样才能使之把作文当作一种内需而自觉进行实践。为了达到这一效果，有效的方法，就是多鼓励，多表扬，通过实体的奖状或口头表扬、校园写作出刊发表等方式来激励，当然也可通过作文展示来让他们体验到作文成功感，增强作文信心。
二、创新作文教学过程
作文教学大都是按一周两节的安排进行的。在这集中训练的两节课时间里，我们一定要加强教学过程的创新设计，让学生得到切实有效的训练。
（一）运用多媒体呈现生活情境。新课标明确指出：“写作教学应接近学生实际，让学生勤于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”对于小学生作文，大多是“我手写我看”“我手写我心”的作文，即把亲身经历的，再加上自己所想的写出来。这样的作文是以学生现实生活为基础的。但由于学生平时没有注重观察积累，写作需要时又无法回忆起。而运用多媒体再现功能，就可以把相关事件进行重现，以唤醒学生生活经历，回忆过程体验，为学生作文找到可述事件，以及事件发生、发展和结果的“来龙去脉”。
（二）注重范文引领。小学生作文都是在模仿中前行的。他们写作方法、技巧的习得，不是从教师口中，而是在范文观察、感悟、比较中形成的。很多方法的知识，我们对小学生讲也讲不清楚明白的。如“白描手法”，如果以概念的方式来讲解，学生可能越听越“蒙”，但如果我们让学生从例文中去感受什么是白描，怎么采用这种方式作文，学生很快就掌握了这种“点到为此”的描写方法。所以，在作文教学中，我们一定要提供范文，以此来引领学生如何作文，先从段突破，再以此形成全文，效果就会很明显。
（三）采取先说后写的方法。对于小学生作文，先不要急于写。他们心中还没有写作框架，写起来也是有头无绪。有效的做法就是采取先说后写，让学生说说写作思路，围绕框架再选材。这样从整体上构思，写作起来就快速有效得多。为了扩大“说”的参与面，我们可组织学生小组说，人人说，人人听，互相交流写作内容和方法，对彼此都是一种促进。
三、注重作文素材储备
作文就是字、词、句的创意重组，它需要作者心中有事、有话、有词。所以我们平时教学，就应让学生注重积累，储备更多的好词佳句、精彩片段，以便写作时“信手拈来”，随时调用。这一点，应落实到日常教学中，语文教师应具有作文教学前瞻意识，时刻把培养学生作文能力放在心上。这样在过程中时时注重学生为作文积累素材的事，才能做到有的放矢。
（一）积累内容片断。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。
（二）注重日记练笔。坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径．由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无柬地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
四、及时加以点评激励
苏霍姆林斯基说过：“给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，呼唤隐藏在他们心中的自豪感、自尊感。这就是教育工作的一条金科玉律。”小学生更需要因成功而带来的被表扬的那种自豪感。心理学研究告诉我们，小学生辛辛苦苦写好作文后，总喜欢得到老师的表扬和赞许，在很短的时间内，印象很深，应给予及时的评价，并提出修改意见，学生很容易接受，让学生自己修改自己的作文，或别人的，或轮流交换互阅等。教师一定要让学生明确修改作文的目标，要求学生能写出他们的真情实感，用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点，恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见，此时，若再重新习作一次，就能上一个等级，这无疑提高了作文水平。
以上几点策略，既相对独立，又相互依赖，共同担当着学生作文能力提高这一重任。当然，提高学生作文能力还有多种方法，提高作文教学有效性的策略也不止这几种。作为一线教师，只要我们切实抓好各个环节，努力创造条件，在实践中加强学生作文能力的培养，就能在不久的将来，看到学生高高兴兴写出的好的作品来。
参考文献：
[1]李晓睿，如何提高小学语文作文教学有效性策略[J].中小学教育，2019年。
关键词：小学语文；作文教学；有效性；提高
作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生认识能力和语言运用能力的重要平台，也是促进学生语文素养提升的有效方式。然而，时下作文教学效果不如人意，教师不愿教，学生更不乐意写。两种因素的最后结果，就是学生写不出，无话可说，无事可述，心中无境，笔下无情，只能作些无病呻吟。面对如此情况，在全面践行新课改，提高教学有效性的当下，我们如何来提高作文教学效果，是我们语文教学人必然要认真思考的问题。下面，我结合这几年小学语文教学实践，谈谈提高作文教学有效性的实践策略。
一、加强学生作文兴趣培养
兴趣是学生参与活动的积极动力。著名教育家陶行知先生曾说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事情。”从实践中我们发现，很多学生不想写，不愿写，就是缺乏作文兴趣，没有写作需要，出于应付，以完成任务为目的罢了。把写作当作苦差事，是感受不到作文快乐的。因此，在作文教学中，或者与作文教学相关的活动中，我们都应加强学生作文写作兴趣培养，使之有“我想写”的需求和“我必须写”的冲动，这样才能使之把作文当作一种内需而自觉进行实践。为了达到这一效果，有效的方法，就是多鼓励，多表扬，通过实体的奖状或口头表扬、校园写作出刊发表等方式来激励，当然也可通过作文展示来让他们体验到作文成功感，增强作文信心。
二、创新作文教学过程
作文教学大都是按一周两节的安排进行的。在这集中训练的两节课时间里，我们一定要加强教学过程的创新设计，让学生得到切实有效的训练。
（一）运用多媒体呈现生活情境。新课标明确指出：“写作教学应接近学生实际，让学生勤于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”对于小学生作文，大多是“我手写我看”“我手写我心”的作文，即把亲身经历的，再加上自己所想的写出来。这样的作文是以学生现实生活为基础的。但由于学生平时没有注重观察积累，写作需要时又无法回忆起。而运用多媒体再现功能，就可以把相关事件进行重现，以唤醒学生生活经历，回忆过程体验，为学生作文找到可述事件，以及事件发生、发展和结果的“来龙去脉”。
（二）注重范文引领。小学生作文都是在模仿中前行的。他们写作方法、技巧的习得，不是从教师口中，而是在范文观察、感悟、比较中形成的。很多方法的知识，我们对小学生讲也讲不清楚明白的。如“白描手法”，如果以概念的方式来讲解，学生可能越听越“蒙”，但如果我们让学生从例文中去感受什么是白描，怎么采用这种方式作文，学生很快就掌握了这种“点到为此”的描写方法。所以，在作文教学中，我们一定要提供范文，以此来引领学生如何作文，先从段突破，再以此形成全文，效果就会很明显。
（三）采取先说后写的方法。对于小学生作文，先不要急于写。他们心中还没有写作框架，写起来也是有头无绪。有效的做法就是采取先说后写，让学生说说写作思路，围绕框架再选材。这样从整体上构思，写作起来就快速有效得多。为了扩大“说”的参与面，我们可组织学生小组说，人人说，人人听，互相交流写作内容和方法，对彼此都是一种促进。
三、注重作文素材储备
作文就是字、词、句的创意重组，它需要作者心中有事、有话、有词。所以我们平时教学，就应让学生注重积累，储备更多的好词佳句、精彩片段，以便写作时“信手拈来”，随时调用。这一点，应落实到日常教学中，语文教师应具有作文教学前瞻意识，时刻把培养学生作文能力放在心上。这样在过程中时时注重学生为作文积累素材的事，才能做到有的放矢。
（一）积累内容片断。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。
（二）注重日记练笔。坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径．由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无柬地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
四、及时加以点评激励
苏霍姆林斯基说过：“给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，呼唤隐藏在他们心中的自豪感、自尊感。这就是教育工作的一条金科玉律。”小学生更需要因成功而带来的被表扬的那种自豪感。心理学研究告诉我们，小学生辛辛苦苦写好作文后，总喜欢得到老师的表扬和赞许，在很短的时间内，印象很深，应给予及时的评价，并提出修改意见，学生很容易接受，让学生自己修改自己的作文，或别人的，或轮流交换互阅等。教师一定要让学生明确修改作文的目标，要求学生能写出他们的真情实感，用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点，恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见，此时，若再重新习作一次，就能上一个等级，这无疑提高了作文水平。
以上几点策略，既相对独立，又相互依赖，共同担当着学生作文能力提高这一重任。当然，提高学生作文能力还有多种方法，提高作文教学有效性的策略也不止这几种。作为一线教师，只要我们切实抓好各个环节，努力创造条件，在实践中加强学生作文能力的培养，就能在不久的将来，看到学生高高兴兴写出的好的作品来。
参考文献：
[1]李晓睿，如何提高小学语文作文教学有效性策略[J].中小学教育，2019年。
- 【发布时间】2020/6/12 18:35:21
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