2024年10期
初探新课程理念下的小学语文口语交际教学
【关键词】 ；
【正文】 当前，我们正面临着一场新的科学技术革命，这场革命正迅速改变着人们的生活方式和传统习惯。人们的社交活动日益频繁，生活节奏大大加快。很难想象，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，在这样的社会里，怎么能够生存下去。新课标适应这个变化，把听、说和语文阅读教学整合为一个整体，使听和说的目的性更强，并落实到口语交际上。口语交际是听与说双方互动的过程，是在具体的情境中人与人之间的信息交流过程，是学生倾听表达和应对能力的具体实践，是展示学生交际能力、文明程度，语言素养的平台。那么我们如何培养小学生口语交际能力呢？
一、创设互动的交际情景，激发学生交际兴趣
口语交际有着很强的双向互动性。我们在设计口语交际教学的过程中，应根据具体的话题，根据学生的实际，将课堂教学过程设计成双向互动式的。有些话题的双向互动性非常明显，我们只要做到整体把握，就能水到渠成。有些话题的双向互动性不够明显，我们要仔细研读教材，精心设计教学过程，并在教学中因势利导，使其实现双向互动。可以借鉴的双向互动的教学方式很多，如表演、小组交流、询问、即兴交谈、话题讨论等。
在教学《学会劝阻》这个话题时，我们大都会采用表演的方式来进行双向互动，一般来说都能达到预期的目的。教材要求让学生先说一说江晓宁等对不正确的行为是怎样劝阻的。这里的“说一说”，就是让学生对“怎样劝阻”进行充分讨论。在学生说清楚的基础上，再分角色表演。这里的“表演”实际上就是口语交际训练。为了便于教学，教材精心设计安排了四幅情境图。情境图提供的几种不正确的行为，是我们在平时的生活中常见的。我们在教学中，要充分发挥情境图中作用，让学生结合情境图提供的实例学会怎样劝阻。要注意的是，如果我们在教学时只关注“劝阻一方”怎样说话，那么这个话题就有可能会失去互动性。因此，在学生表演的时候，不但要引导“劝阻一方”“会劝”，而且要注意引导“被劝阻一方”“会应对”，这才是真正的双向互动。
二、选择灵活多样的交际形式，锻炼学生交际技能
口语表达能力，我们除了在语文教学的各环节中有意识地进行训练外，还应结合日常生活开展各种活动，选择灵活多样的交际形式，为口语交际的教学提供源泉。
为了让学生关注我们生活中的事，我采用“说新闻”的形式，开展一句话新闻的传真活动，让学生轮流在语文课前几分钟讲述自己感兴趣的、认为有意义的、有趣的新闻实事，这样做既锻炼了学生口语交际的技能，又培养了学生观察生活、体验生活的良好习惯。
引导学生多看课外书，帮助他们积累知识，拓展视野，活跃思维，丰富语言，这对提高学生口语表达和与人交往能力是至关重要的。我在教学中有计划地开设阅读与观察交流会、故事会、朗读比赛等活动形式，让学生把看书所得讲述出来。各种形式的交际活动，有各自不同的要求，学生在听话、说话的过程中，口语交际的技能很好地得到了锻炼。对于学生在生活和学习中常会碰到一些有争论的话题，可以是课文中的某一种难点，可以是生活中的某一热点，也可以是学生似是而非的某一问题，只要能激起学生说的兴趣，我都会以论辩的形式，开展口语交际活动。
三、培养良好的交际习惯，着力引导学生说具体
口语交际要培养学生培养良好的习惯，较强的思维能力及口头表达能力，其中表达能力是最终的显现。口语交际话题《学会安慰》有三个目的：一是培养学生有一颗善良的心。二是训练学生的思维能力。三是把自己的意思表达清楚。我创设了如下情境：张小东同学的复读机摔坏了，复读机还是她的阿姨从香港买给她的礼物，他很难过，你打算怎样安慰她？课堂上多数同学是这样安慰别人的：“小东同学，别难过，我会帮你修好的（注：很不现实）。”“小东同学，不要伤心，我爸爸懂电器，让他帮你修好（注：这还差不多）”……被安慰的同学听候就不再难过。我认为这样的简单安慰达不到安慰的效果。怎样安慰呢？
我们要引导学生经历一个“设身处地”的心理过程。大人尚且会为丢一、二百元钱而懊恼，何况孩子？更何况那复读机是心爱之物，是阿姨送的，是从香港带回来的（大概一定比内地的好，在孩子的心目中那还会是荣耀的资本）。只要把这些因素考虑到，就会有一劝、二劝、三劝。劝的有理，劝的有力，劝的具体，继而收到安慰的效果。
此外，教师要启发学生把问题想得复杂些，这样才能针对性地去安慰。如“一个三、四岁的小妹妹哭了”，怎样安慰（哄）？先要猜想为什么哭，再思考怎样安慰。这样，对小妹妹的安慰就不单单是一两句话的问题。若是因想妈妈而哭，大体有这样的过程：问为什么哭→打电话（可假装）→给她吃东西→陪她玩（或讲故事）。若因被什么绊倒而哭，则会：问→（煞有介事地）→打那东西（让小妹妹心理平衡）→揉那疼的部位→给吃的→陪她玩……孩子们说的都很精彩。可见，只要我们有培养学生良好习惯的意识，并能持之以恒地训练，小学生良好的口语交际习惯定能得到有效地培养。
总而言之，培养学生的口语交际能力是一个长久的循序渐进的过程。我们要寻找各种有效的途径，让学生做到想说、敢说、爱说和会说，逐步把学生培养成适应时代潮流的跨世纪人才。
一、创设互动的交际情景，激发学生交际兴趣
口语交际有着很强的双向互动性。我们在设计口语交际教学的过程中，应根据具体的话题，根据学生的实际，将课堂教学过程设计成双向互动式的。有些话题的双向互动性非常明显，我们只要做到整体把握，就能水到渠成。有些话题的双向互动性不够明显，我们要仔细研读教材，精心设计教学过程，并在教学中因势利导，使其实现双向互动。可以借鉴的双向互动的教学方式很多，如表演、小组交流、询问、即兴交谈、话题讨论等。
在教学《学会劝阻》这个话题时，我们大都会采用表演的方式来进行双向互动，一般来说都能达到预期的目的。教材要求让学生先说一说江晓宁等对不正确的行为是怎样劝阻的。这里的“说一说”，就是让学生对“怎样劝阻”进行充分讨论。在学生说清楚的基础上，再分角色表演。这里的“表演”实际上就是口语交际训练。为了便于教学，教材精心设计安排了四幅情境图。情境图提供的几种不正确的行为，是我们在平时的生活中常见的。我们在教学中，要充分发挥情境图中作用，让学生结合情境图提供的实例学会怎样劝阻。要注意的是，如果我们在教学时只关注“劝阻一方”怎样说话，那么这个话题就有可能会失去互动性。因此，在学生表演的时候，不但要引导“劝阻一方”“会劝”，而且要注意引导“被劝阻一方”“会应对”，这才是真正的双向互动。
二、选择灵活多样的交际形式，锻炼学生交际技能
口语表达能力，我们除了在语文教学的各环节中有意识地进行训练外，还应结合日常生活开展各种活动，选择灵活多样的交际形式，为口语交际的教学提供源泉。
为了让学生关注我们生活中的事，我采用“说新闻”的形式，开展一句话新闻的传真活动，让学生轮流在语文课前几分钟讲述自己感兴趣的、认为有意义的、有趣的新闻实事，这样做既锻炼了学生口语交际的技能，又培养了学生观察生活、体验生活的良好习惯。
引导学生多看课外书，帮助他们积累知识，拓展视野，活跃思维，丰富语言，这对提高学生口语表达和与人交往能力是至关重要的。我在教学中有计划地开设阅读与观察交流会、故事会、朗读比赛等活动形式，让学生把看书所得讲述出来。各种形式的交际活动，有各自不同的要求，学生在听话、说话的过程中，口语交际的技能很好地得到了锻炼。对于学生在生活和学习中常会碰到一些有争论的话题，可以是课文中的某一种难点，可以是生活中的某一热点，也可以是学生似是而非的某一问题，只要能激起学生说的兴趣，我都会以论辩的形式，开展口语交际活动。
三、培养良好的交际习惯，着力引导学生说具体
口语交际要培养学生培养良好的习惯，较强的思维能力及口头表达能力，其中表达能力是最终的显现。口语交际话题《学会安慰》有三个目的：一是培养学生有一颗善良的心。二是训练学生的思维能力。三是把自己的意思表达清楚。我创设了如下情境：张小东同学的复读机摔坏了，复读机还是她的阿姨从香港买给她的礼物，他很难过，你打算怎样安慰她？课堂上多数同学是这样安慰别人的：“小东同学，别难过，我会帮你修好的（注：很不现实）。”“小东同学，不要伤心，我爸爸懂电器，让他帮你修好（注：这还差不多）”……被安慰的同学听候就不再难过。我认为这样的简单安慰达不到安慰的效果。怎样安慰呢？
我们要引导学生经历一个“设身处地”的心理过程。大人尚且会为丢一、二百元钱而懊恼，何况孩子？更何况那复读机是心爱之物，是阿姨送的，是从香港带回来的（大概一定比内地的好，在孩子的心目中那还会是荣耀的资本）。只要把这些因素考虑到，就会有一劝、二劝、三劝。劝的有理，劝的有力，劝的具体，继而收到安慰的效果。
此外，教师要启发学生把问题想得复杂些，这样才能针对性地去安慰。如“一个三、四岁的小妹妹哭了”，怎样安慰（哄）？先要猜想为什么哭，再思考怎样安慰。这样，对小妹妹的安慰就不单单是一两句话的问题。若是因想妈妈而哭，大体有这样的过程：问为什么哭→打电话（可假装）→给她吃东西→陪她玩（或讲故事）。若因被什么绊倒而哭，则会：问→（煞有介事地）→打那东西（让小妹妹心理平衡）→揉那疼的部位→给吃的→陪她玩……孩子们说的都很精彩。可见，只要我们有培养学生良好习惯的意识，并能持之以恒地训练，小学生良好的口语交际习惯定能得到有效地培养。
总而言之，培养学生的口语交际能力是一个长久的循序渐进的过程。我们要寻找各种有效的途径，让学生做到想说、敢说、爱说和会说，逐步把学生培养成适应时代潮流的跨世纪人才。
- 【发布时间】2020/6/12 18:36:43
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