【正文】  教学情境是经过教育者预设加工并在师生间互动生成的特殊的微型教学环境。它能通过师生之间的协作，为学生获取文本知识提供台阶，有利于师生间无障碍沟通、交流，有利于学生进行自主感悟、独立体验并形成个性阅读能力，促进学生依据情境内容主动探究、合作交流。由于情境在教学中具有重要的作用，它已成为时下教师最常运用且教学效果明显的一种教学策略。然而在实践中，有不少教师为了形式而形式，只注重外在，忽视内容实质，也有人认为情境教学的创设受条件限制，只在一堂课或几堂课上用，而平时则弃若敝履。其实，教师完全不必如此煞费苦心，因为有一种情境能化平淡为神奇，带给我们更多惊喜，那就是——问题情境。
　　那么，什么是问题情境呢？顾名思义，问题情境就是以问题研究为主要内容，通过师生、生生相互质疑、释疑而形成的教学环境。它以学生自主提问为主，教师启发诱导为辅，师生共同探究，促使学生积极思考，自主解决问题。
　　在具体的教学实践中，如何创设问题情境，笔者通过近几年的思考和实践，有几点收获与体会。
　　一、精心设计提问，以问导学
　　提问是激发学生思维，组织课堂教学的一种重要手段。设计提问时，应针对学生的已有知识水平，提出具有一定坡度的问题。注意问题的尝试深度。太难，学生完全答不出来，无实质性意义；太易，学生随口可答，没有必要。这两者都达不到启迪思维的目的。如教学《司马迁发愤写〈史记〉》时，在将阅读文本之初，笔者提出的问题是：“课文开头为什么要交代司马迁从小听过古代英雄的故事？”文中并没有答案，但学生能通过思考和交流，发现司马迁发愤的起始原因——从小立志，从而对司马迁后来忍辱含垢完成辉煌巨著《史记》有了更深层面的认识。
　　提问有趣味性、启迪性、思维性，这样才能使学生在生疑、质疑、释疑的过程中增长才干，锻炼能力。如在教学《林冲棒打洪教头》一文快结束时，我这样提问：“八十万禁军教头林冲都落魄到这个份上了，为何还对一个小小武师忍让再三，没有‘该出手时就出手’岂不有辱英雄之名？”学生对这个问题十分感兴趣，当即展开了一番讨论。许多学生表示，英雄就是英雄，对林冲这一形象有了更深入、全面的认识，还准备去阅读《水浒传》，认识更多的英雄人物呢。
　　二、启发自主提问，以问助学
　　在教学中，教师要留给学生充足的时间和思考的余地，并利用这一时段，鼓励学生自主提问。通过启发质疑，学生逐步掌握学习的主动权，彻底摆脱依赖思想，克服从众心理，学会独立思考，自主分析、解决问题，从而真正达到增智培能的目的。在《九寨沟》一文教学中，笔者首先让学生画出形容九寨沟的重点词句，然后让学生自己提出问题，初步交流后，笔者发现学生提出了不少有价值的问题，再通过学生自主阅读感悟，学生已初步学会用自己的体验去感知课文的情感。为了让学生能自发地提问，笔者还安排了“导游”与“游客”的答问环节，极大地激发了他们的学习热情，学生对文本内容也有了进一步理解。
　　三、加强多向互动，以问促学
　　建构主义认为，知识不只是种客观存在的结果，而是一种主观参与的过程；知识也不是客观存在于某一处等待我们去发现的东西，而是要在学习者的参与中才能生成的东西。为此，要想让学生实现有效学习，就要改变过去教师唱“独角戏”或演“主角”的方式，就要积极促进课堂中多向互动。这样做，有利于彼此开阔视野、增长见识，有利于产生思想碰撞、激活思维，有利于情感交流、产生共鸣，有利于统一认识、共同提高，还活跃气氛、主动参与。在教学中，教者应以有争议的问题、连环性的问题介入互动，通过表演、抢答、辩论等形式互动，在民主、友好的气氛中彼此尊重个人见解、相互磋商讨论、进行个性体验。在人物故事类课文的阅读教学中，多可作如此安排。因为多向互动复杂多变，恕不举例说明。
　　四、给予积极评价，以问带学
　　少年儿童有表现自我的潜在欲望，但由于性格、心理等方面的原因，往往不敢或不愿表露自己内心真实的想法。久而久之，他们的学习就变得十分被动。要想改变这种不良状况，教师要做的第一件事就是用肯定、激励的语气积极评价他们哪怕是很小的进步，疏导他们参与互动答问。学会自我肯定和欣赏，学会自由表达。应当说，凡是情境都具有体验性，而问题情境面向全体学生，因而每个学生都能获得个性体验。要这样的体验中，学生如果能学会去主动地探究问题，确切地讲，就是学会用发现问题、分析问题、解决问题这一策略来开展学习活动，就会在诸如态度、方法等问题上发生转变和改进，求突破，带动学习。这时，学习对学生而言，不再苦差，而是人生乐事。教师应以积极地、适当的富有激励性的评价语言引领学生快乐学习，幸福成长。
　　当然，要想创设问题情境，首先要解决的问题就是怎么问。教师可作一些示范，引导学生掌握提问的方法、技巧，并引导他们举一反三，触类旁通，并提醒他们注意提问的针对性和有效性，同时提醒注意提问的礼貌、语气等方面细节。
　　五、适当提示方法，以问扶学
　　不论是自主提问还是多向互动提问，首先要解决的问题是怎样来问，这也是创设问题情境的先决条件。在创设问题情境之初，要先作一示范。引导他们抓住关键词语，解决问什么、如何问的问题，再引导他们逐步掌握提问的方法、技巧。在此基础上，利用新授前的谈话导入，向课文质疑，从课文中寻求答案，展开自读感悟。在课文内容教学结束时，可以向更深层次如精神内涵、人物形像等展开问题研究，最后可向课外拓展延伸。如在教学《开天辟地》一文时，笔者先提出和学生共同学一篇神话故事，学生交流对神话故事的认识后，提示课题。就课题引导学生质疑：“你有什么问题要问？”学生有的问“开天辟地是什么意思？”有的问：“是谁开天辟地的？”，还有的问：“盘古是怎样开天辟地的？”也有问：“为什么开天辟地？”的，笔者一一加以肯定，指出提问的关键词语：“什么”、“谁”、“怎样”、“为什么”，在学生从文本中一一找到答案后，引导他们提出更深的问题：“盘古开天辟地、化生万物的壮举的精神是什么？我们要学习他什么？”以后学习同一类课文时，可引导学生举一反三，触类旁通，提出更多有价值的问题。也可安排他们预习时提出问题，带着问题先自主感悟。为了保证提问的针对性和有效性，笔者不主张让许多学生乱提或瞎提问题，那样做固然勇气可嘉，但效果欠佳。提问应依据文本，结合生活实际来进行，提不出问题也不要紧，关键要有问题意识。当学生逐步掌握提问技巧后，就等于把学生扶上马，引领他们走上自主学习之路。
　　新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学，提倡学生带着问题走进课堂，带着问题走出教室，也就是指创设问题情境的“可延性”。创设一定的问题情境，提供诱因，让学生入情入境入味地学习，不仅可以优化语文教学过程，更重要的是使学生产生浓厚的语文学习兴趣，提高语文课堂教学的有效性。

• 【发布时间】2020/6/12 18:37:23
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