2024年10期
新课改背景下的初中数学教学
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：新课改背景下的初中数学教学，我们应在激发学生体性基础上，注重数学思想方法授与，运用直观媒体施教，让学生创新思维在愉悦教学氛围中得到有效培养。
关键词：初中数学；新课改；课堂教学
课改的重点在课堂，这是落实国家“五育并举”培养目标的主阵地。无论课改如何推向纵深，课堂教学都是我们一线教师施教的主要方式。教学过程实际上也是在一个实践中摸索前进的过程。在新课改的今天，如何优化课堂、提高课堂教学效率是每一个一线教师都在为之奋斗的教育课题。在这几年的初中数学教学实践中，如何把先前课改获得的新经验、新成果应用于接下来的教学中，是我们推进新课改的一个重要行进方向。下面，我结合初中数学教学，谈谈新课改背景下其课堂教学的重要策略。
一、激发主体性，让学生成为课堂学习主人
践行新课改，就必须要以新课标思想为指导。而新课标与传统教学大纲的一个显著区别就是师生角色的变化，即以“教师为主导，学生为主体”的新的教与学关系。新课改背景下的数学课堂是否践行学生主体理念，是我们辨别是否是“真课改”的一个指标。因此，在新课改背景下的数学教学，我们应以激发学生主体性为首要追求。那如何才能让学生成为课堂学习的主人呢？方法就是激发，除了改变单一的“师授生听”模式外，还要让学生动口、动手、动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程，要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出：凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教师给出。数学课堂不再是传统“一言堂”，我们应引导学生主动参与，努力探研，真正地把学生解放出来，使他们真正成为课堂学习的主人。
二、加强方法指导，教给学生数学思想
长期以来，传统的数学教学只注重知识的传授，单纯的以学生考试成绩为评判标准，却忽视知识形成过程中的数学思想方法和学生的创新思维能力，严重影响了学生的发散思维发展和创新能力培养。随着新课改的不断深入，越来越多的教育工作者，特别是一线的教师们认识到：初中数学教学，一方面要传授数学知识，使学生掌握必备数学基础知识；另一方面更要加强方法指导，通过数学知识这个载体，挖掘其中蕴含的数学思想方法，更好地理解数学，掌握数学，形成正确的数学观和一定的数学意识。事实上，单纯的知识教学，只注重学生知识积累，忽视知识的形成与建构，是会很快遗忘甚至于消失的，而方法的掌握，思想的形成，才能使学生受益终生，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。例如，教学“多边开内角和定理”时，如果教师上课只要求学生识记（n-2）×1800结论，可能只能奏效一时，一旦遗忘，学生能不能推导得出，这就很难说了。所以，我们注重数学思想方法教育，就是要指导学生学习方法，遇事能想，敢找方法。
三、灵活教学手段，增强教学直观性
新课改背景下的数学教学，不仅在教学方法上更具有多样性，在教学手段方面也彰显出很大灵活性。我们知道，传统教学之所以“耗、费、慢、差”，效果不理想，很大原因就在于手段单一，仅有“一书一棍一黑板”，这样教学，对于抽象性强的数学学科教学来说，就显得非常吃力。而现代课堂，不再建议这样“裸教”，倡导教学手段多样化，灵活化，能把现代教学媒体应用于数学课堂中去，以让数学化抽象为形象，使枯燥的课堂变得生动有变化。实践中可用于教学的现代媒体很多，电视、电影、录音机、录像机、幻灯片、投影仪等，但目前最常用的还是多种介质可交互集成的多媒体设备，以电子白板和智能一体机最为常见。当然，在新课改接下来推进中，智慧教育工具应进入教室，又会进一步推进数学课改获得有效发展。
四、营造良好和谐教学氛围，培养学生创新思维
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”新课改背景下的数学课堂，一个明显变化就是课堂氛围和谐，师生关系良好，学生能从中时时感受到“心理自由”，有自主学习的空间，和自我选择、发展的机会。实践证明，这样的教学氛围，才能有利于高素质、全面发展、有创新意识、创造精神人才的培养。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现。他可以在进行发散性思维时无须处于防御状态，从而保持“心理自由”；他可以充分表现自己思想的火花而无须压抑，不怕别人笑话或讥讽。为此，我们教师可从这几个方面去着力实施：首先要注重激励评价策略的应用，在班上应多鼓励那些用不平常方式来理解事物的学生，提高师生对于那些不同于传统方式来观察和思考的学生的容忍精神；其次要加强师生关系的建立，强调师生在人格上的平等，多尊重学生、关心学生，运用“亲其师信其道”的心理效能强化“师爱功能”，把爱融化进学生的心田。教师应把信任的目光投给每个学生，让和蔼的微笑覆盖全体学生，形成一种民主愉快的氛围。使学生形成探索创新的心理愿望和性格特征。好的课堂打动人的往往不是它新颖的设计，而是教师个性化的价值引导，唤起学生学习激情，给课堂带来了积极热烈的气氛。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、鼓舞和唤醒”。教师作为组织者、引导者、协作者，最重要的是组织者，要把学生组织起来，设计出让学生喜闻乐见，由学生高效地完成的学生活动方式的内容。让他们自主学习、互动学习。
总之，数学课程改革是一个动态的持续发展过程，作为新时期的教师，我们应顺应时势，转变教育观念、提高素质修养，创新教学策略，面向全体学生，通过恰当的教育模式和方法，强化学生的创造性思维与综合实践能力，为社会培养出更多的复合人才来。
参考文献：
[1]俞剑，浅谈新课改背景下的初中数学探究教学实践[J].数学学习与研究，2011年。
关键词：初中数学；新课改；课堂教学
课改的重点在课堂，这是落实国家“五育并举”培养目标的主阵地。无论课改如何推向纵深，课堂教学都是我们一线教师施教的主要方式。教学过程实际上也是在一个实践中摸索前进的过程。在新课改的今天，如何优化课堂、提高课堂教学效率是每一个一线教师都在为之奋斗的教育课题。在这几年的初中数学教学实践中，如何把先前课改获得的新经验、新成果应用于接下来的教学中，是我们推进新课改的一个重要行进方向。下面，我结合初中数学教学，谈谈新课改背景下其课堂教学的重要策略。
一、激发主体性，让学生成为课堂学习主人
践行新课改，就必须要以新课标思想为指导。而新课标与传统教学大纲的一个显著区别就是师生角色的变化，即以“教师为主导，学生为主体”的新的教与学关系。新课改背景下的数学课堂是否践行学生主体理念，是我们辨别是否是“真课改”的一个指标。因此，在新课改背景下的数学教学，我们应以激发学生主体性为首要追求。那如何才能让学生成为课堂学习的主人呢？方法就是激发，除了改变单一的“师授生听”模式外，还要让学生动口、动手、动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程，要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出：凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教师给出。数学课堂不再是传统“一言堂”，我们应引导学生主动参与，努力探研，真正地把学生解放出来，使他们真正成为课堂学习的主人。
二、加强方法指导，教给学生数学思想
长期以来，传统的数学教学只注重知识的传授，单纯的以学生考试成绩为评判标准，却忽视知识形成过程中的数学思想方法和学生的创新思维能力，严重影响了学生的发散思维发展和创新能力培养。随着新课改的不断深入，越来越多的教育工作者，特别是一线的教师们认识到：初中数学教学，一方面要传授数学知识，使学生掌握必备数学基础知识；另一方面更要加强方法指导，通过数学知识这个载体，挖掘其中蕴含的数学思想方法，更好地理解数学，掌握数学，形成正确的数学观和一定的数学意识。事实上，单纯的知识教学，只注重学生知识积累，忽视知识的形成与建构，是会很快遗忘甚至于消失的，而方法的掌握，思想的形成，才能使学生受益终生，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。例如，教学“多边开内角和定理”时，如果教师上课只要求学生识记（n-2）×1800结论，可能只能奏效一时，一旦遗忘，学生能不能推导得出，这就很难说了。所以，我们注重数学思想方法教育，就是要指导学生学习方法，遇事能想，敢找方法。
三、灵活教学手段，增强教学直观性
新课改背景下的数学教学，不仅在教学方法上更具有多样性，在教学手段方面也彰显出很大灵活性。我们知道，传统教学之所以“耗、费、慢、差”，效果不理想，很大原因就在于手段单一，仅有“一书一棍一黑板”，这样教学，对于抽象性强的数学学科教学来说，就显得非常吃力。而现代课堂，不再建议这样“裸教”，倡导教学手段多样化，灵活化，能把现代教学媒体应用于数学课堂中去，以让数学化抽象为形象，使枯燥的课堂变得生动有变化。实践中可用于教学的现代媒体很多，电视、电影、录音机、录像机、幻灯片、投影仪等，但目前最常用的还是多种介质可交互集成的多媒体设备，以电子白板和智能一体机最为常见。当然，在新课改接下来推进中，智慧教育工具应进入教室，又会进一步推进数学课改获得有效发展。
四、营造良好和谐教学氛围，培养学生创新思维
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”新课改背景下的数学课堂，一个明显变化就是课堂氛围和谐，师生关系良好，学生能从中时时感受到“心理自由”，有自主学习的空间，和自我选择、发展的机会。实践证明，这样的教学氛围，才能有利于高素质、全面发展、有创新意识、创造精神人才的培养。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现。他可以在进行发散性思维时无须处于防御状态，从而保持“心理自由”；他可以充分表现自己思想的火花而无须压抑，不怕别人笑话或讥讽。为此，我们教师可从这几个方面去着力实施：首先要注重激励评价策略的应用，在班上应多鼓励那些用不平常方式来理解事物的学生，提高师生对于那些不同于传统方式来观察和思考的学生的容忍精神；其次要加强师生关系的建立，强调师生在人格上的平等，多尊重学生、关心学生，运用“亲其师信其道”的心理效能强化“师爱功能”，把爱融化进学生的心田。教师应把信任的目光投给每个学生，让和蔼的微笑覆盖全体学生，形成一种民主愉快的氛围。使学生形成探索创新的心理愿望和性格特征。好的课堂打动人的往往不是它新颖的设计，而是教师个性化的价值引导，唤起学生学习激情，给课堂带来了积极热烈的气氛。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、鼓舞和唤醒”。教师作为组织者、引导者、协作者，最重要的是组织者，要把学生组织起来，设计出让学生喜闻乐见，由学生高效地完成的学生活动方式的内容。让他们自主学习、互动学习。
总之，数学课程改革是一个动态的持续发展过程，作为新时期的教师，我们应顺应时势，转变教育观念、提高素质修养，创新教学策略，面向全体学生，通过恰当的教育模式和方法，强化学生的创造性思维与综合实践能力，为社会培养出更多的复合人才来。
参考文献：
[1]俞剑，浅谈新课改背景下的初中数学探究教学实践[J].数学学习与研究，2011年。
- 【发布时间】2020/6/12 18:38:45
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