2024年10期
提升数学教学有效性的实践与思考
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：要提升小学数学教学有效性，我们不仅要加强课前准备，做好教学设计外，还要注重学生兴趣培养，使之有“我要学”之需，更要实施生活化教学，让学生看到知识的实用性。
关键词：小学数学；教学有效性；提升
传统教学方式，因单一、缺乏相应软硬件支撑，导致教学质量长期处于高耗低效怪圏。在探索提升教学有效性的实践中，我们发现，要提高课堂教学效果，除了现代教育技术手段支撑外，还需要我们教师改变现有教学观念，创新教学模式，从注重学生主体性方面突破，寻找提效增质策略。而小学数学教学，就在这样背景下也开启了提效探究键，目的是加快实现新课标要求的“让学生人人获得良好的数学教育”的理想目标。下面，我结合教学实践，谈谈提升小学数学教学有效性的实践策略。
一、合理挖掘教材，优化教学内容
加强备课，优化教学设计，是增强教学准备性的重要内容，而准备又是课堂提升教学效果的必要前提。因此，在教学设计的准备上，我们应加强教材钻研，挖掘教材内涵，设计出真正有教学价值的教学内容来，以达到优化目的。研究表明，当数学和儿童的现实生活紧密结合，数学才是活的、富有生命力的，才能激发儿童学习解决数学问题的兴趣。因此，教学中教师应关注学生的经验和兴趣，赋予数学知识丰富的现实背景，为学生的数学学习提供生动活泼的、应用性很强的学习材料。同时教师要敢于“突破”现行教材束缚，根据学生实际，改编教材，优化教学内容。如：小学数学中的一道例题：“小明看一本100页的书，他每天看15页，看了6天后还剩多少页？”教学时我把问题改为：“看了6天后有没有看完？”这样一改，这道题就变成了一道开放题。学生在解答时可以从多角度去思考，既拓展了学生自主探究的空间，开拓了学生思维，又把学生创造性思维培养落到了实处。这本是优化教学内容的一次实践，虽不能见到很大效果，但我相信，只要我们教师在教学中时时注意去优化教学内容，久之你就会发现，学生受益是很大的，课堂效率也能在你的“小改小优”中实现“大进步”。
二、加强学生学习兴趣培养
在教学中，作为一线教师，不仅要深入钻研教材，充分挖掘教材，优化设计教学内容，还要从中挖掘其中蕴含的快乐元素，以生为本，因材定教施教，尽可能地提升学生学习兴趣，让他们在兴趣刺激下产生“我要学”动机，时时有专注学习的需求，从而彰显主体能动性。因此，在教学各个环节，我们要注重激趣促收实效，除了采用恰当的教学方法以外，还要精心设计课堂练习。好的数学课不仅“课伊始，趣已生；课进行，趣正浓”，而且还要“课结束，趣犹存”。例如，在教学“分数的初步认识”时，我们可这样来小结：多媒体呈现问题：一瓶汽水，甲喝了整瓶的一半，乙喝了剩下一半的一半，丙喝了剩下一半的一半的一半。你能用分数知识表述这道题吗？当学生回答完甲喝了1/2，乙喝了1/4，丙喝了1/8后，我再追问：这瓶水还剩多少？谁喝得多？谁喝得少？为什么？当学生不能回答时，我就说这些知识等到下节课学习之后就能明白，同学们先回去想想，看谁最聪明！”课后学生便会兴趣盎然地预习下节课的内容了。这样教学，既使本堂课趣味犹存，也给学生下堂课带来期待。这是注重学生学习兴趣培养的有效实践了。
三、在联系生活实际中开展课堂教学
心理学研究表明：学习内容和学生熟悉生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。新课标也要求基于学生数学现实开展教学。对于源于生活的数学学科，我们更应让数学知识赋予生活色彩，披上生活外衣，让学生在似曾相识的情境中学数学，用数学，发展数学应用意识和创新实践能力。通过和生活实际进行联系，数学教师可以强化学生对数学知识的理解，也能提升学科教育的趣味性，从而提高课堂教学的有效性。例如，在教学“百分数应用题”时，我们可这样来施教，把其设计成“百分数走进农家乐”，这样，就把数学知识与现实生活联系起来进行知识讲解，改变了传统讲授的教学模式，教学效果自然也会得到显著提升。实践时，我们可以通过食物营养表等资源对学生进行课堂教学，让学生们感受到课程知识和生活发展之间的关联，利于学生们深度理解所学的知识点。显然，在提升教学效果方面，比传统做法更有效，更育人，更能让学生感受到数学学习的快乐和实用。
在提升数学教学有效性的实践中，我们应注意一个问题，那就是教学科学性，其包括两个方面：一是内容的科学性，这由教科书编发的权威性得到得到保证，二是过程科学性，①从感性到理性；②实践性；③巩固与前时的辩证关系；④全面理解掌握知识整体结构和要求，这体现出认知的一般规律。在这儿，我们应特别强调这两个方面：一是从感性到理性。这是公认原则，先讲定义再举例子，先讲性质、方法再做例题、习题，这是与从感性到理性反其道而行的。学生在教学中很少主动，就算学会知识也会影响学生智能的充分发展。二是注重数学学习的实践性。要真正掌握知识，培养能力，必须通过学生的自身的实践。教学中要使学生从“做”中体会知识，在“做”中巩固、掌握，尽量少用说教式、结论式，养成学生动脑筋和动手探索的习惯。
这几年教学实践告诉我，有效的数学课堂教学必须是让学生获得有价值的数学学习，而有价值的数学，不仅应该与学生的现实生活密切相关，而且能够在实际中得到应用，并在一定程度上促进学生思维品质的提高。古人说得好：“授鱼不如授渔”也就是这个道理。总之，提升数学教学有效性，既是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。我们期待以自己的思考，引发更多教师对这一问题的关注、探索，能探寻么更有效的提效增质策略来。
参考文献：
[1]李丹，提高小学数学课堂教学有效性的实践与思考[J].学周刊，2012年。
[2]徐梅，如何提高课堂的有效性的思考[J].新课程，2010年。
关键词：小学数学；教学有效性；提升
传统教学方式，因单一、缺乏相应软硬件支撑，导致教学质量长期处于高耗低效怪圏。在探索提升教学有效性的实践中，我们发现，要提高课堂教学效果，除了现代教育技术手段支撑外，还需要我们教师改变现有教学观念，创新教学模式，从注重学生主体性方面突破，寻找提效增质策略。而小学数学教学，就在这样背景下也开启了提效探究键，目的是加快实现新课标要求的“让学生人人获得良好的数学教育”的理想目标。下面，我结合教学实践，谈谈提升小学数学教学有效性的实践策略。
一、合理挖掘教材，优化教学内容
加强备课，优化教学设计，是增强教学准备性的重要内容，而准备又是课堂提升教学效果的必要前提。因此，在教学设计的准备上，我们应加强教材钻研，挖掘教材内涵，设计出真正有教学价值的教学内容来，以达到优化目的。研究表明，当数学和儿童的现实生活紧密结合，数学才是活的、富有生命力的，才能激发儿童学习解决数学问题的兴趣。因此，教学中教师应关注学生的经验和兴趣，赋予数学知识丰富的现实背景，为学生的数学学习提供生动活泼的、应用性很强的学习材料。同时教师要敢于“突破”现行教材束缚，根据学生实际，改编教材，优化教学内容。如：小学数学中的一道例题：“小明看一本100页的书，他每天看15页，看了6天后还剩多少页？”教学时我把问题改为：“看了6天后有没有看完？”这样一改，这道题就变成了一道开放题。学生在解答时可以从多角度去思考，既拓展了学生自主探究的空间，开拓了学生思维，又把学生创造性思维培养落到了实处。这本是优化教学内容的一次实践，虽不能见到很大效果，但我相信，只要我们教师在教学中时时注意去优化教学内容，久之你就会发现，学生受益是很大的，课堂效率也能在你的“小改小优”中实现“大进步”。
二、加强学生学习兴趣培养
在教学中，作为一线教师，不仅要深入钻研教材，充分挖掘教材，优化设计教学内容，还要从中挖掘其中蕴含的快乐元素，以生为本，因材定教施教，尽可能地提升学生学习兴趣，让他们在兴趣刺激下产生“我要学”动机，时时有专注学习的需求，从而彰显主体能动性。因此，在教学各个环节，我们要注重激趣促收实效，除了采用恰当的教学方法以外，还要精心设计课堂练习。好的数学课不仅“课伊始，趣已生；课进行，趣正浓”，而且还要“课结束，趣犹存”。例如，在教学“分数的初步认识”时，我们可这样来小结：多媒体呈现问题：一瓶汽水，甲喝了整瓶的一半，乙喝了剩下一半的一半，丙喝了剩下一半的一半的一半。你能用分数知识表述这道题吗？当学生回答完甲喝了1/2，乙喝了1/4，丙喝了1/8后，我再追问：这瓶水还剩多少？谁喝得多？谁喝得少？为什么？当学生不能回答时，我就说这些知识等到下节课学习之后就能明白，同学们先回去想想，看谁最聪明！”课后学生便会兴趣盎然地预习下节课的内容了。这样教学，既使本堂课趣味犹存，也给学生下堂课带来期待。这是注重学生学习兴趣培养的有效实践了。
三、在联系生活实际中开展课堂教学
心理学研究表明：学习内容和学生熟悉生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。新课标也要求基于学生数学现实开展教学。对于源于生活的数学学科，我们更应让数学知识赋予生活色彩，披上生活外衣，让学生在似曾相识的情境中学数学，用数学，发展数学应用意识和创新实践能力。通过和生活实际进行联系，数学教师可以强化学生对数学知识的理解，也能提升学科教育的趣味性，从而提高课堂教学的有效性。例如，在教学“百分数应用题”时，我们可这样来施教，把其设计成“百分数走进农家乐”，这样，就把数学知识与现实生活联系起来进行知识讲解，改变了传统讲授的教学模式，教学效果自然也会得到显著提升。实践时，我们可以通过食物营养表等资源对学生进行课堂教学，让学生们感受到课程知识和生活发展之间的关联，利于学生们深度理解所学的知识点。显然，在提升教学效果方面，比传统做法更有效，更育人，更能让学生感受到数学学习的快乐和实用。
在提升数学教学有效性的实践中，我们应注意一个问题，那就是教学科学性，其包括两个方面：一是内容的科学性，这由教科书编发的权威性得到得到保证，二是过程科学性，①从感性到理性；②实践性；③巩固与前时的辩证关系；④全面理解掌握知识整体结构和要求，这体现出认知的一般规律。在这儿，我们应特别强调这两个方面：一是从感性到理性。这是公认原则，先讲定义再举例子，先讲性质、方法再做例题、习题，这是与从感性到理性反其道而行的。学生在教学中很少主动，就算学会知识也会影响学生智能的充分发展。二是注重数学学习的实践性。要真正掌握知识，培养能力，必须通过学生的自身的实践。教学中要使学生从“做”中体会知识，在“做”中巩固、掌握，尽量少用说教式、结论式，养成学生动脑筋和动手探索的习惯。
这几年教学实践告诉我，有效的数学课堂教学必须是让学生获得有价值的数学学习，而有价值的数学，不仅应该与学生的现实生活密切相关，而且能够在实际中得到应用，并在一定程度上促进学生思维品质的提高。古人说得好：“授鱼不如授渔”也就是这个道理。总之，提升数学教学有效性，既是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。我们期待以自己的思考，引发更多教师对这一问题的关注、探索，能探寻么更有效的提效增质策略来。
参考文献：
[1]李丹，提高小学数学课堂教学有效性的实践与思考[J].学周刊，2012年。
[2]徐梅，如何提高课堂的有效性的思考[J].新课程，2010年。
- 【发布时间】2020/6/12 18:39:34
- 【点击频次】213