——以《多边形内角和》为例

  摘 要：提高课堂教学有效性，是我们新课改的重要追求。作为一线的数学教师，我们应从提高学生学习积极性着手，创设情境，合理设计探究过程，强化课堂提问，深掘数学思想方法做起，通过多途径提高数学教学效果。
　　关键词：初中数学；课堂教学；有效性；提高
　　课堂教学是教师通过对教材的研究，确立正确的教学目标，通过教学内容的设定，教学流程的设计，教学策略的实施，引导和帮助学生获取知识、培养能力、构建思想的基本方式。只有通过课堂实施将知识方法转变成学生思想能力的课堂教学，才能成为有效教学，才能为学生数学关键能力形成和发展起到重要作用。
　　近日，抽闲在网上观看了一则课堂实录，题目是《多边形内角和》。仔细看完这堂课例，有很多感慨。于是结合自身多年的初中数学教学，想谈谈提高数学教学有效性的一些实践策略。
　　一、重视情境创设，提高学习积极性
　　情境作为新课改背景下的一个重要教学策略，在学科教学中应用较为广泛。原因就在于其具有较强的趣味性、诱思性和煽情性，能让学生既长兴趣添热情，又能诱发学生积极思考。众多的作用是受到教师热衷的原因，但是，有效的情境来自于科学合理的设计。实践告诉我们，良好的情境设置，与学习内容密切相关，可以成为学生的学习动因，提高学生的学习积极性，而更有效的情境创设则可以成为整个课堂教学的主线，并能使教学的知识内容、学生能力和思维方法围绕这一主线层层推进，逐步深入。而网上这节课以视频《水立方》引入，漂亮的“水立方”除了吸引学生的眼球，与学习的内容《多边形的内角和》并没有实质性的关联，没有激起学生探究的欲望，随后展示“已知：某个多边形的内角和是它的外角和的3倍，那么这个多边形是几边形？”意在进一步切入教学目标，却显得思维空间过大，难以激发学生的学习兴趣和热情。没有兴趣作动力，我们教学效果就难以有保障。因此，在这儿，我要说，要提高教学有效性，激发学生学习兴趣是非常必要的。
　　二、明确教学目标，合理设计探究过程
　　教学目标达成是课堂实施的最终目的，更是我们提高教学有效性的重要追求。教学过程中的探究活动都应该围绕教学目标来设定，而探究活动的设定，除了培养学生的数学思想、创新思维，还应强调在探究活动过程中建构知识体系。在探究活动中获得体验和感悟。本节课的教学目标是理解多边形内角和公式的推导过程，并掌握多边形的内角和公式。在第一个探究活动中，授课老师提出猜想：“是否任意四边形的内角和都是360度呢？”着重培养学生多角度思维，多方法去探究四边形的内角和，但花费过多时间在结果展示上，弱化了类比思想的渗透，忽略了“多过形”这个着力点，显得头重脚轻。教师在分析归纳的过程中过分强调方法的多样性，缺乏对目标任务的衔接，使随后出现的第二个探究活动“从一个顶点出发的对角线条数”显得很突兀。我们倡导教的过程是导向，探究学习应基于学生认知基础的一种自我学习，应注重学生数学现实这个点。
　　三、强化课堂提问，实现有效互动
　　课堂提问是课堂教学的必要手段，是促进学生思维、巩固知识、运用知识，实现教学目标的重要途径，更是诱发思考和促进师生互动的有效方式。因此，要提高教学有效性，强化课堂提问是非常必要的。
　　（一）课堂提问应恰当富有趣味性。实践告诉我们，恰当的课堂提问，才是有效的，才能激发学生的学习兴趣，激发学生潜能，启发学生思维，培养学生独立思考能力，体现在师生间的互动交流，体现在教师的主导作用和学生的主体地位，进而提高课堂教学效率。本节课中老师在学生用不同的方法求证“任意四边形的内角和是360度”之后，提出问题：“除了作平行线的方法之外，其他的几种方法的共同点是什么？为什么会想到这几种方法？目的是什么？”一连串的问题让学生来不及思考，教学目标针对性不强，一时出现冷场尴尬气氛。这样的教学，显然不能达到应有目的。
　　（二）问题的设置应基于学生实际。有效的课堂提问应该从学生的实际出发，符合学生的认知水平，以领会知识和运用知识为前提，让学生通过一定的努力可以跨越，实现“跳一跳摘桃”效果。在课堂练习环节，老师设计了一个抢答题，老师鼓励学生“题目并不是很难”，但在点开抢答题目时，出现在我们眼前的居然是“一个多边形每个内角都是120度，那么这个多边形的边数是？”很显然，这个问题很不适合抢答题的设置，提问太难，学生需要有一定的思维空间才能够给出答案，不能立刻予以反馈。
　　四、深掘思想方法，融入课堂教学
　　数学思想方法是数学的核心，是学生变数学知识为能力的关键。加强数学思想方法教学，就需要我们通过知识去挖掘，并有效融入到教学中。新课标指出：“通过义务教育阶段的数学学习，使学生获得适应社会生活和发展必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。”在本节课中的课堂练习环节，出现的“内角和是1800度的多边形的边数是多少？”“一个多边形的每个内角都是120度，这个多边形的边数是多少？”实际上都可以利用化归和转化思想，将边数看成未知数，将问题转化成方程来解决，便于理解，从而降低学生的计算难度。
　　总之，初中数学要提高教学有效性，我们应引导学生积极、主动探索知识的形成过程；有效的课堂教学，应注重培养学生的思维方式、自主合作探究的能力、学会学习的方法；有效的课堂教学，应是既定教学目标的达成，学生完成知识的内化吸收。通过问题情境的有效设置、教学目标的清晰认识、合理问题的有效设定、数学思想的衔接渗透，让学生在完整流畅的课堂教学中获取知识与能力，实现有效教学。
　　参考文献：
　　[1]肖玉文，提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践探究[J].考试周刊，2019年。
　　[2]余静，浅谈提高初中数学教学有效性的策略[J].学周刊，2014年。

• 【发布时间】2020/6/12 19:46:07
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