——浅析农村中小学英语教育教学现状和对策

  摘 要：“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个性差异”。对此，我们也可以将《义务教育英语课程标准》（2011年版）中这一课程设置的基本理念解读为在教学过程中，教师必须“用心倾听每一朵花开的声音”。只有最大化地满足学习者的个体需求，方能让英语课堂教学获得最大化的整体效益。
　　关键词：英语教学；现状；对策
　　几番品读习总书记对“以人民为中心”发展理念的重要论述，笔者认为，在日常教学中，我们必须坚信义务教育是普及教育，不是精英教育的思想，牢固树立“以学生为中心”的理念，切实开展“还课堂给学生”的课堂教学改革，让学生在教师的指导下建构知识、发展技能、托针视野、活跃思维和展现个性。近段时日以来，笔者同学校英语学科教师一道，专题研讨和印发50份调查问卷，组织校内不同学习阶段的学生展开专题调研。
　　一、现状及存在的主要问题
　　1. 绝大部分学生学习缺乏学习兴趣、学习动机、学习氛围，质量检测极不理想。不但优生率和及格率偏低，而且就连合格率也很低。调研中发现，尽管67%的学生以为了将来更好地学习打下基础而学习，但仅有30%的学生学习兴趣较高，相对应的，53%的学生的学习兴趣表现为一般。
　　2. 就整个课堂教学而言，学生的活跃度、参与度不高。75%左右的学生在课堂上一片茫然，无所事事。
　　3. 学生资源严重缺乏，信息输入量严重不足，阅读理解正确率极低。书写潦草，半数以上的学生在书面表达中使用中文式表达，语法错误层出不穷，文章内容前后矛盾，表达极不规范。
　　4. 就“教”和“学”来讲，虽然60%的学生认为学习困难的主要是诸如基础差、兴趣低等自身原因造成的，但不可否认地讲，老师教学模式的呆板或者教学与实践的脱离无疑降低了学生学习的兴趣。就每节课而言，57%左右的学生并不喜欢老师独霸课堂而让他们仅被动地充当“观众”或者“听众”的角色。80%的学生希望教师创设丰富多彩的生活化情境，在活动中学习英语。这与《课标》的“英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。”①的基本理念完全吻合。
　　5. 学习兴趣方面，50%的学生希望开展英语课外活动，20%的学生希望老师多鼓励和帮助，27%的学生认为采用现代教育手段，以更加直观、真实的情景增加学习的趣味性。
　　6. 就最喜欢的英语课堂上的活动来看，64%的学生倾向于角色扮演和小组活动，听老师讲授和记黑板笔记的学生仅占调查人数的10%。
　　7. 对比分析有效记忆的方式，通过活学活用和边读边写的有效学习方式占比竟高达87%。
　　二、对策及建议
　　基于上述调研数据分析和对新课标的理解，笔者认为，坚持“以学生为中心”课程改革思想，探索落实好“还课堂给学生”势在必行。
　　（一）抓住《课标》、《教材》和《考纲》——课改的灵魂。
　　《义务教育英语课程标准》（2011年版）中明确提出：英语课程的总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。
　　然而，在实际教学过程中，我们将大部分精力和授课时间集中到词汇、句型和语法等语言知识的讲授，一定程度上忽视了对学生语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的培养，从而严重挫伤了学生学习英语的兴趣和学好英语的激情，尽管有67%的学生以为了将来更好地学习打下基础而学习。
　　与此同时，研究近年来中考试题，我们也不难发现，纯粹考查学生语言基础知识的题目在整套考试题中占比仅20%左右，听力、阅读和书面表达能力的检测却高达80%左右。这也正如此次调查所显示的一样，67%的学生认为英语教学环节更应关注对学生听说能力和阅读写作能力训练。由此可见，单纯地以语言知识讲授为重点的课堂教学模式无疑变得舍本逐末了。
　　（二）践行好“以学生为中心”理念，大胆“还课堂给学生”的课改模式
　　根据美国著名学习专家爱德加·戴尔于1946年首先发现并提出的学习金字塔现代学习方式的理论，传统的“听讲”式学习，也就是“老师讲，学生听”这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%，而学习效果在50%以上的，都是“小组讨论”、“做中学”或“实际演练”等形式的团队学习、主动学习和参与式学习，尤以“做中学”或“实际演练”模式，两周后的记忆率竟高达到75%。试问，这不正如我们老师的共识——能轻易地记住我们数年前曾教过的内容么？
　　（三）秉承“授人予鱼不如授之以渔”思想，注重学习策略指导
　　在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。
　　作为一名教育工作者，我们必须弄明白一个现实：无论高考、中考还是期末质量检测，无疑考核的是学生，而绝非我们老师。据调查，43%的学生认为老师对学习策略——学习技巧和方法的训练印象最为深刻。相反地，60%的学生认为“预习+复习”和“勤练+多问”的学习策略可以有效帮助他们提高学习的质量和效率，形成自主学习能力并为其终身学习奠定基础，从而打开通往高效学习的康庄大道。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）
　　[2]林立.2012. 新版课程标准解析与教学指导（初中英语）8—9.
　　[3]爱德加·戴尔.1946. 学习金字塔.美国缅因州国家实验室

• 【发布时间】2020/6/12 19:47:31
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