2024年10期
论初中学生英语听说能力培养的有效策略
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：英语作为一门语言，其本质需要听、说为途径的英语实践。作为一线教师，我们应搭建平台，创新听、说训练途径，提高培养效果，让学生着力发展听、说能力。
关键词：初中英语；听能力；说能力；培养；有效
英语作为一门语言，能说会听善写是学习英语的根本目的。否则，说不来，就变成“哑巴英语”，听不懂就变成“聋子英语”，就失去了学习意义。因此，在英语教学中，加强学生英语听、说能力培养，让他们能说得来，听得懂，才是我们学习英语的最初出发点。而传统英语教学，“应试”取向过于严重，大多学生能纸上操作，却没有语言实践技能，连最基本的听、说都成问题，故而新课标强烈要求“英语课程改革重在改变过去过分重视语法和词汇知识的教学方式，加强学生综合语言能力培养”。为了改革传统教学不当做法，我们在实践中加强了学生听说能力训练。下面，我结合多年初中英语教学，谈谈学生听说能力培养的有效策略。
一、创设英语学习氛围，让学生获得语感培养
所谓语感，就是直接、迅速地对语言文字的感悟能力，虽然时间短，但能迅速对语言文字进行分析、理解、体会、吸收，甚至作出相应信息输出。无论是听还是说，都需要良好的语感作为基础。因此，在英语教学中，我们应加强学生英语语感培养。而落实到教学中，就需要我们教师创设英语学习氛围，提供用英语思维、交流、表达的实践环境，形成人人说英语，句句说英语的语言氛围，从而把说、听作为学生英语学习的重要途径。为此，我们可以利用课堂教学、课前三分钟、讲英语故事等方法，让学生积极参与到英语听说实践中来，通过多接触英语材料、多参与英语交际从中来获得语感，发展语感。值得注意的是，在此过程中，我们应指导学生发音、语速、语调上的方法，可配合手势、眼神、肢体动作，让他们在聆听和交流中会意。同时也要求他们时时形成运用英语交流的习惯。
二、创新教与学策略，让学生多途径发展听、说能力
我国著名语言学家张志公曾说到：“要使学生学好外语，必须创造条件使学生尽可能尽量暴露于目的语中。”听与说虽然两种不同能力，但二者有着很大联系，是不可分开培养的，很多时候需要同时进行。但我们也可有意识地进行单独培养，从教与学两方面去创新策略，让学生有多途径发展听、说能力的机会。
（一）在说能力培养方面。结合教学内容，搭建说的实践平台。一是情境对话。充分利用现行教材情境对话内容较多的优势，在课上采用pair work或group work的形式给学生制造说英语的机会。活动实施伊始，创设情境，让学生以教材为蓝本进行角色扮演开展情境对话。这是一种行之有效的口语会话实践，能很快把学生置于真实的语言环境中，在掌握英语语言基础上，要求他们充分发挥想象力，创造性组织语言进行交流表达，以提高自己说能力。二是用新词造句说话。针对意义特别或多词性的词汇，要求学生围绕该词进行造句。三是看图说话。看图说话不仅是培养学生口语的重要方法，也是培养学生英语说能力的重要方式，而且这种方式新颖、有趣，很多学生乐意践之。在初二中下期时，当学生掌握了英语的基本语言、语法规则和一定数量的词汇时，我们就可以采用这种方法，选择有情节的故事作为参考图，给出必要的提示词，要求学生描述故事内容。
（二）在听能力培养方面。培养学生听能力，就需要实施以听为主的教学策略。课堂上我们应做到这样几个方面：
一是教给学生听的方法。善听则明。良好的方法，才能让学生听出意思、明了要求，获得准确理解。一要注意抓听关键词听。听懂，有时并不需要我们要弄懂每个词语意思，只须从整体上理解就够了。因此，要求学生无论听什么英语材料，要抓住关键词听，抓准了，那么问题也就解决了一大半了；二要注意所提问题。针对问题找答案，有明确的方向性。是我们在听的过程中正确取舍信息的关键。要求学生根据对话、短文的核心或焦点，抓住焦点，进行一些必要的分析、推理才能作出正确的判断，也就领会听话内容了。
二是听录音，在跟读中实践。听录音，在英语教学中是一种常见手段或方法。长期进行这种方式引导学生学习或复习课文，不仅有利于学生进入教材，增加接触机会，还能培养学生听力大耳朵，促进他们听能力发展。落实到实践中，就可要求学生不看书，播放领读带，学生听一句，跟读一句，根据记忆和声音的提示说出听到的完整句子，一开始学生做起来有些困难，他们往往只记住部分词语甚至只能重复句子的最后一个单词。这时我们就加强心理教育，要求学生要有信心，把心理调整好，不能急于求成。
三是听画配合。要求学生在听的实践过程中做到边听边画。而用来作为边听边画训练的材料，必须简单明了，开始阶段可以从一、两句话开始，内容逐渐加深，学生在听录音或教师示范时，要求学生边听边画。
三、鼓励学生合作探究学习，在群体中发展听说能力
说英语、听英语，都是在群体英语实践中进行的。英语情景对话、生生交流等，都是多个学生的共同实践。因此，在培养学生听、说能力过程中，我们也应搭建合作探究学习平台，让学生群体或团队中发展听说能力。值得注意的是，我们应多鼓励，要求学生在一定的语言环境中学习，在群体中积极进行表达和交流，分离学习成果。同时也要注意别人说时自己应有的聆听礼貌。这样教学，就可以消除学生的紧张感和羞怯感，促进他们敢说善听，提高学习体验。同时，学生在交流中，还会相互在倾听中交换意见，甚至发现学生在语言表达中存在的问题。这样每个学生都有说、听机会，都可以得到听说训练。
总之，中学生英语听说能力的培养不是一蹴而就的事情，需要我们持之以恒，长期贯穿在教学中，让学生有从多实践机会，才能形成良好的说能力、听能力，从而提高听说教学有效性。
参考文献：
[1]王雯雯，初中英语听说能力培养与评价初探[J].考试周刊，2018年。
关键词：初中英语；听能力；说能力；培养；有效
英语作为一门语言，能说会听善写是学习英语的根本目的。否则，说不来，就变成“哑巴英语”，听不懂就变成“聋子英语”，就失去了学习意义。因此，在英语教学中，加强学生英语听、说能力培养，让他们能说得来，听得懂，才是我们学习英语的最初出发点。而传统英语教学，“应试”取向过于严重，大多学生能纸上操作，却没有语言实践技能，连最基本的听、说都成问题，故而新课标强烈要求“英语课程改革重在改变过去过分重视语法和词汇知识的教学方式，加强学生综合语言能力培养”。为了改革传统教学不当做法，我们在实践中加强了学生听说能力训练。下面，我结合多年初中英语教学，谈谈学生听说能力培养的有效策略。
一、创设英语学习氛围，让学生获得语感培养
所谓语感，就是直接、迅速地对语言文字的感悟能力，虽然时间短，但能迅速对语言文字进行分析、理解、体会、吸收，甚至作出相应信息输出。无论是听还是说，都需要良好的语感作为基础。因此，在英语教学中，我们应加强学生英语语感培养。而落实到教学中，就需要我们教师创设英语学习氛围，提供用英语思维、交流、表达的实践环境，形成人人说英语，句句说英语的语言氛围，从而把说、听作为学生英语学习的重要途径。为此，我们可以利用课堂教学、课前三分钟、讲英语故事等方法，让学生积极参与到英语听说实践中来，通过多接触英语材料、多参与英语交际从中来获得语感，发展语感。值得注意的是，在此过程中，我们应指导学生发音、语速、语调上的方法，可配合手势、眼神、肢体动作，让他们在聆听和交流中会意。同时也要求他们时时形成运用英语交流的习惯。
二、创新教与学策略，让学生多途径发展听、说能力
我国著名语言学家张志公曾说到：“要使学生学好外语，必须创造条件使学生尽可能尽量暴露于目的语中。”听与说虽然两种不同能力，但二者有着很大联系，是不可分开培养的，很多时候需要同时进行。但我们也可有意识地进行单独培养，从教与学两方面去创新策略，让学生有多途径发展听、说能力的机会。
（一）在说能力培养方面。结合教学内容，搭建说的实践平台。一是情境对话。充分利用现行教材情境对话内容较多的优势，在课上采用pair work或group work的形式给学生制造说英语的机会。活动实施伊始，创设情境，让学生以教材为蓝本进行角色扮演开展情境对话。这是一种行之有效的口语会话实践，能很快把学生置于真实的语言环境中，在掌握英语语言基础上，要求他们充分发挥想象力，创造性组织语言进行交流表达，以提高自己说能力。二是用新词造句说话。针对意义特别或多词性的词汇，要求学生围绕该词进行造句。三是看图说话。看图说话不仅是培养学生口语的重要方法，也是培养学生英语说能力的重要方式，而且这种方式新颖、有趣，很多学生乐意践之。在初二中下期时，当学生掌握了英语的基本语言、语法规则和一定数量的词汇时，我们就可以采用这种方法，选择有情节的故事作为参考图，给出必要的提示词，要求学生描述故事内容。
（二）在听能力培养方面。培养学生听能力，就需要实施以听为主的教学策略。课堂上我们应做到这样几个方面：
一是教给学生听的方法。善听则明。良好的方法，才能让学生听出意思、明了要求，获得准确理解。一要注意抓听关键词听。听懂，有时并不需要我们要弄懂每个词语意思，只须从整体上理解就够了。因此，要求学生无论听什么英语材料，要抓住关键词听，抓准了，那么问题也就解决了一大半了；二要注意所提问题。针对问题找答案，有明确的方向性。是我们在听的过程中正确取舍信息的关键。要求学生根据对话、短文的核心或焦点，抓住焦点，进行一些必要的分析、推理才能作出正确的判断，也就领会听话内容了。
二是听录音，在跟读中实践。听录音，在英语教学中是一种常见手段或方法。长期进行这种方式引导学生学习或复习课文，不仅有利于学生进入教材，增加接触机会，还能培养学生听力大耳朵，促进他们听能力发展。落实到实践中，就可要求学生不看书，播放领读带，学生听一句，跟读一句，根据记忆和声音的提示说出听到的完整句子，一开始学生做起来有些困难，他们往往只记住部分词语甚至只能重复句子的最后一个单词。这时我们就加强心理教育，要求学生要有信心，把心理调整好，不能急于求成。
三是听画配合。要求学生在听的实践过程中做到边听边画。而用来作为边听边画训练的材料，必须简单明了，开始阶段可以从一、两句话开始，内容逐渐加深，学生在听录音或教师示范时，要求学生边听边画。
三、鼓励学生合作探究学习，在群体中发展听说能力
说英语、听英语，都是在群体英语实践中进行的。英语情景对话、生生交流等，都是多个学生的共同实践。因此，在培养学生听、说能力过程中，我们也应搭建合作探究学习平台，让学生群体或团队中发展听说能力。值得注意的是，我们应多鼓励，要求学生在一定的语言环境中学习，在群体中积极进行表达和交流，分离学习成果。同时也要注意别人说时自己应有的聆听礼貌。这样教学，就可以消除学生的紧张感和羞怯感，促进他们敢说善听，提高学习体验。同时，学生在交流中，还会相互在倾听中交换意见，甚至发现学生在语言表达中存在的问题。这样每个学生都有说、听机会，都可以得到听说训练。
总之，中学生英语听说能力的培养不是一蹴而就的事情，需要我们持之以恒，长期贯穿在教学中，让学生有从多实践机会，才能形成良好的说能力、听能力，从而提高听说教学有效性。
参考文献：
[1]王雯雯，初中英语听说能力培养与评价初探[J].考试周刊，2018年。
- 【发布时间】2020/6/12 19:48:20
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