2024年10期
浅谈小学英语课堂教学评价
【关键词】 ；
【正文】 教学评价是课堂教学的重要环节，新课程标准下的小学英语课堂教学评价要求教师根据小学英语的学科特点与评价目的、意义，充分考虑小学生的年龄、心理特征及水平，选用合理、多样的评价方式，激发学生的英语学习兴趣，增强自信心，促使教育教学任务更有效的完成。
评价是英语课程的重要组成部分。在小学阶段，评价应依据“英语课程标准”规定的课程目标与要求，采用科学、合理的方式和方法，对教学过程和结果进行及时有效的监控，对教学起到积极的引导作用。如何做好课堂评价，促进教育教学，让课堂效益最大化，是我们小学英语教师必须思考解决的问题。
一、全面理解小学英语课堂教学评价
（一）把握学生特点，灵活运用课堂教学评价。
小学英语课堂是学生学习英语的主要场所，新课程理念下的课堂教学，对教师的基本素质提出了更高的要求，除了具备相应的专业素养，还需要老师能把握小学生的认知方式、认知水平和心理特点，寓教于乐，引领他们通过听、说、唱、跳、玩、演等形式多样的活动学习、感知语言，在各种活动中能灵活地运用课堂评价手段，促进学生的学习。
？？？？（二）把握教学目的，明确课堂评价对学生的意义。
小学英语教学的根本目的就是在“听、说、读、唱、玩、演、看”等各种活动中完成教学任务，让学生在轻松的英语学习环境中认识英语、习得英语、运用英语，通过小学初始阶段的学习，激发学习热情，培养学习英语的自信心和自主性，为今后的深入学习打下良好的情感基础。教师的课堂教学要以这个目的为基点，同时，在课堂中，运用新理念进行评价，通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展，促使课堂教学任务更有效地完成。
（三）把握教学特性，明确课堂评价对老师的反馈作用。
《英语课程标准》要求教师要树立教学评价以“学生的综合语言运用能力发展为出发点”的观念，敢于在教学中创新，真正做到在课堂教学中既是组织者、指导者，又是参与者，达到师生之间的互动和融洽，课堂气氛活跃，学生在没有压力的情况下掌握知识点和知识技能。教师要真正用新课程标准理念指导自己的教学，借助课堂评价对自己的教学思路和教学方法进行反思，促进自己教育教学的提高。
二、课堂评价的方式
（一）小组评价。以学生所在小组为单位，四个小组竞赛，课前在黑板上列出四个组，从课前的学习用具准备开始评比，学习用具准备好、摆放整齐的小组可以率先获得一个奖励（可以画星星、苹果等），在课堂教学中积极表现的小组也可以获得奖励，课堂接近尾声时师生共同评出各个小组的成绩，表扬优胜组、鼓励其他组，肯定孩子们的表现。活动中尽可能让所有学生都能参与，都能为自己组争得荣誉、增添光彩。小组间的竞赛促使孩子们你追我赶，激发了他们的集体荣誉感，增强了孩子们的自信心和成就感。竞赛规则事先由师生一起商量、制定，活动时按照规则行事，避免产生纷争。
（二）个人评价。在教学活动中有特别出色的孩子，学习积极性很高，乐于举手发言，大胆模仿、表演，这样的孩子要给他展示机会，保护他的学习热情，肯定他的带头示范作用。与这样相反的孩子也比比皆是，也许还是大多数，他们胆怯、羞涩、不够自信，老师对这样的孩子应该给予更多的耐心、关心、爱心，多给一些练习时间，先让他解决一些简单、容易的问题，及时肯定表扬，让他逐步树立自信心。每堂课尽量都能兼顾到各层次的孩子。
（三）学生自评、互评。学生是课堂学习的主体，课堂评价应有利于学生认识自我，树立信心。让学生以自评和互评的方式参与课堂评价，有助于学生反思和调控学习行为。比如在学生写了一个单词，或朗读一段对话后，教师总会让同学们评论一番，美与丑、对与错、孰优孰劣，大家各抒己见，畅所欲言。在小组活动或游戏活动中，他们既是演员，又是观众，还是评委，他们可以就各方面做出评价，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。在学生自我评价、互相评价中，老师要公平公正，引导学生发现自己和他人的优点，发掘他人的长处，而不是挑别人的“刺”，制造矛盾。学生自评、互评之后，教师要作小结，表扬爱学习、肯动脑、胆子大的学生；鼓励学习有进步的学生，并指出存在的问题，使其明确今后努力的方向。
三、课堂评价应注意的问题
（一）教师的课堂评价以鼓励为主
教师的评价应以鼓励为主，即使学生的回答有误，也不要马上否定他，用得体的语言、神态、鼓励他再想想，让学生感受到教师的关爱，从而激发起再次尝试的勇气和继续努力的信心。例如：当学生回答不够准确时，教师不急着纠正评价，而是使用鼓励性的语言Think it over . I think you？can .Try again.等之类，再不然给他一些小提示，学生的压力会有所减轻，正确答案也许冲口而出，这样给学生一个自我纠正错误的机会，自我调整的心理空间，并通过自己的思考，达到教学要求。
（二）教师的课堂评价应自然得体
在课堂教学中，教师的评价主要通过有声的语言或肢体语言来完成，老师评价的语气、动作应该自然、得体，使学生能及时体验到学习成功的喜悦。表扬要适可而止，因人而异，对某些学生如果表扬来的太容易的话，他们就会对此习以为常，也可能导致学生对问题浅尝辄止或随意应付。
（三）教师的课堂评价应该具有多样性
课堂评价贯穿于整个教学中，小学英语的教学评价以形成性评价为主，除了口头、体态语等激励性评价，还可以使用荣誉激励性评价，如奖励一张小贴画、盖一个小印章等，这些奖励累积到一定数量又可以兑换成另外的奖励，如一支笔、一块橡皮擦等，促进孩子步步提升，激发更高的学习积极性。
总之，评价是调动学生主体性的有效机制，学生的学习只有通过自己的积极努力才能习得。在课堂教学中开展形成性评价，可以使学生有意识、有兴趣、有责任的参与教学活动。通过教学评价，激起了学生的主体参与性，使学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，体会到学习的乐趣。
评价是英语课程的重要组成部分。在小学阶段，评价应依据“英语课程标准”规定的课程目标与要求，采用科学、合理的方式和方法，对教学过程和结果进行及时有效的监控，对教学起到积极的引导作用。如何做好课堂评价，促进教育教学，让课堂效益最大化，是我们小学英语教师必须思考解决的问题。
一、全面理解小学英语课堂教学评价
（一）把握学生特点，灵活运用课堂教学评价。
小学英语课堂是学生学习英语的主要场所，新课程理念下的课堂教学，对教师的基本素质提出了更高的要求，除了具备相应的专业素养，还需要老师能把握小学生的认知方式、认知水平和心理特点，寓教于乐，引领他们通过听、说、唱、跳、玩、演等形式多样的活动学习、感知语言，在各种活动中能灵活地运用课堂评价手段，促进学生的学习。
？？？？（二）把握教学目的，明确课堂评价对学生的意义。
小学英语教学的根本目的就是在“听、说、读、唱、玩、演、看”等各种活动中完成教学任务，让学生在轻松的英语学习环境中认识英语、习得英语、运用英语，通过小学初始阶段的学习，激发学习热情，培养学习英语的自信心和自主性，为今后的深入学习打下良好的情感基础。教师的课堂教学要以这个目的为基点，同时，在课堂中，运用新理念进行评价，通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展，促使课堂教学任务更有效地完成。
（三）把握教学特性，明确课堂评价对老师的反馈作用。
《英语课程标准》要求教师要树立教学评价以“学生的综合语言运用能力发展为出发点”的观念，敢于在教学中创新，真正做到在课堂教学中既是组织者、指导者，又是参与者，达到师生之间的互动和融洽，课堂气氛活跃，学生在没有压力的情况下掌握知识点和知识技能。教师要真正用新课程标准理念指导自己的教学，借助课堂评价对自己的教学思路和教学方法进行反思，促进自己教育教学的提高。
二、课堂评价的方式
（一）小组评价。以学生所在小组为单位，四个小组竞赛，课前在黑板上列出四个组，从课前的学习用具准备开始评比，学习用具准备好、摆放整齐的小组可以率先获得一个奖励（可以画星星、苹果等），在课堂教学中积极表现的小组也可以获得奖励，课堂接近尾声时师生共同评出各个小组的成绩，表扬优胜组、鼓励其他组，肯定孩子们的表现。活动中尽可能让所有学生都能参与，都能为自己组争得荣誉、增添光彩。小组间的竞赛促使孩子们你追我赶，激发了他们的集体荣誉感，增强了孩子们的自信心和成就感。竞赛规则事先由师生一起商量、制定，活动时按照规则行事，避免产生纷争。
（二）个人评价。在教学活动中有特别出色的孩子，学习积极性很高，乐于举手发言，大胆模仿、表演，这样的孩子要给他展示机会，保护他的学习热情，肯定他的带头示范作用。与这样相反的孩子也比比皆是，也许还是大多数，他们胆怯、羞涩、不够自信，老师对这样的孩子应该给予更多的耐心、关心、爱心，多给一些练习时间，先让他解决一些简单、容易的问题，及时肯定表扬，让他逐步树立自信心。每堂课尽量都能兼顾到各层次的孩子。
（三）学生自评、互评。学生是课堂学习的主体，课堂评价应有利于学生认识自我，树立信心。让学生以自评和互评的方式参与课堂评价，有助于学生反思和调控学习行为。比如在学生写了一个单词，或朗读一段对话后，教师总会让同学们评论一番，美与丑、对与错、孰优孰劣，大家各抒己见，畅所欲言。在小组活动或游戏活动中，他们既是演员，又是观众，还是评委，他们可以就各方面做出评价，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。在学生自我评价、互相评价中，老师要公平公正，引导学生发现自己和他人的优点，发掘他人的长处，而不是挑别人的“刺”，制造矛盾。学生自评、互评之后，教师要作小结，表扬爱学习、肯动脑、胆子大的学生；鼓励学习有进步的学生，并指出存在的问题，使其明确今后努力的方向。
三、课堂评价应注意的问题
（一）教师的课堂评价以鼓励为主
教师的评价应以鼓励为主，即使学生的回答有误，也不要马上否定他，用得体的语言、神态、鼓励他再想想，让学生感受到教师的关爱，从而激发起再次尝试的勇气和继续努力的信心。例如：当学生回答不够准确时，教师不急着纠正评价，而是使用鼓励性的语言Think it over . I think you？can .Try again.等之类，再不然给他一些小提示，学生的压力会有所减轻，正确答案也许冲口而出，这样给学生一个自我纠正错误的机会，自我调整的心理空间，并通过自己的思考，达到教学要求。
（二）教师的课堂评价应自然得体
在课堂教学中，教师的评价主要通过有声的语言或肢体语言来完成，老师评价的语气、动作应该自然、得体，使学生能及时体验到学习成功的喜悦。表扬要适可而止，因人而异，对某些学生如果表扬来的太容易的话，他们就会对此习以为常，也可能导致学生对问题浅尝辄止或随意应付。
（三）教师的课堂评价应该具有多样性
课堂评价贯穿于整个教学中，小学英语的教学评价以形成性评价为主，除了口头、体态语等激励性评价，还可以使用荣誉激励性评价，如奖励一张小贴画、盖一个小印章等，这些奖励累积到一定数量又可以兑换成另外的奖励，如一支笔、一块橡皮擦等，促进孩子步步提升，激发更高的学习积极性。
总之，评价是调动学生主体性的有效机制，学生的学习只有通过自己的积极努力才能习得。在课堂教学中开展形成性评价，可以使学生有意识、有兴趣、有责任的参与教学活动。通过教学评价，激起了学生的主体参与性，使学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，体会到学习的乐趣。
- 【发布时间】2020/6/12 19:48:55
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