2024年10期
高效英语课堂教学探究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：随着新课改的不断深入，社会各界对优质教育需求日渐提高，追求教育的品味“高”、学术“精”、效果“好”是现代教育教学的创新举措。课堂教学是学校教育的主阵地，追求课堂教学的高效率，是每一位老师不断追求的目标。高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果。具体来讲就是要以尽量少的时间和师生物化劳动，靠提高课堂45分钟师生教与学的效率实现教学效果的最优，教学效益的最好。为了实现课堂教学的高效率，教师可以采用不同教学方法和手段，激发学生学习英语的自觉性、主动性，充分调动学生学习英语的兴趣，以达到最佳的教学效果。
关键词：高效课堂 教学方法 高效率 高效果
一、多样化教学显活力
学生是课堂的主人，教师必须尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，充分调动学生参与课堂的热情和主动性，才能真正提高课堂教学效率，因此，教师可根据教学内容设计游戏、小型比赛、故事接龙、头脑风暴、单词接力，“财富大考场”问答等形式开展教学。例如举行单词接力赛，要求前一个单词的最后一个字母是第二个单词的第一个字母。具体操作如下：将学生分成等同人数的两组，每组的第一个同学在黑板上写出一个单词，同组的第二个同学以第一个单词最后一个字母开头，写出第二个单词，不能与前面写过的单词重复。如：they-yellow-when-nest-tall-long-glass-salad-doctor-research-homework-kilo-orange-electric-cat-the-every-yourself-from-music-club-boring... 课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，也就调动了学生学习英语的兴趣。再如教学九年级Unit7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes时，可让学生分成两组来辩论“Do you think sixteen-year-olds should be allowed to drive？”。又如操练宾语从句，教师请学生“互相咬耳朵”，说“悄悄话”，再报告全班自己所听到的信息，在报告中宾语从句得到了充分运用。如：
S1：I think more people should ride bikes.—→S2：He thinks more people should ride bikes.
S3：I am sure （that） he will pass the test.—→S4：She is sure （that） he will pass the test.
寓知识于娱乐中，创造运用英语的环境，利于调动学生的积极性，提高学生运用英语的能力。
二、多媒体情景教学显成效
多媒体技术是现代教育采用的最先进的教学手段，它用计算机把各种电子媒体（数字化的文字、图形、动画、图像、音频和视频）集成和控制起来，并在这些媒体之间建立逻辑链接，协同表示更丰富和复杂的信息。多媒体教学是根据信息传播理论和教学过程的规律而设计、实施、评价教育过程的系统方法，它通过形声媒体、软件的运用和调控贯穿教学的全过程。多媒体教学可提供大量色彩鲜明，幽默风趣的动感画面，从而增加感性认识和视觉刺激，利于培养学生的学习兴趣，帮助学生理解疑难问题，从而提高课堂教学效果。为此，教师可以灵活运用多媒体教学设备，比如，讲授Yu Gong Moves a Mountain时，进行电化教学之后，按消音键，只放图像，没有声音，让学生来配音。再如学习Hansel and Gretel时，让学生跟着录音表演话剧，学生们热情高涨，看着同学表演得妙趣横生，许多学生都跃跃欲试，在多媒体互动的过程中，课堂气氛活跃，学生学习英语的积极性大大提高，收获远比被动听讲大得多，思维、眼界、能力上也大有提升。
三、模拟实操教学提效率
很多社会活动都能引入课堂，如电视访谈、工作面试、新闻发布、日常购物等，如九年级Unit 13 We're trying to save the earth！可以让学生以“严重的污染”为题写一份倡议书，号召大家一起来保护环境，爱护家园。这样，既能锻炼学生的口语能力，又能提高学生对保护环境的重要性的认识，而且由于话题新颖有时代性，更能激起学生兴趣，从而诱使他们积极参与。如针对一篇关于某城市人文，历史或景观的课文，教师完成课文教学后，可组织课堂上的“记者招待会”，请几位学生上台扮演市长，为下面扮演记者的同学解疑答惑，这种模拟型教学，既活跃了课堂气氛、巩固了课文知识，又锻炼了学生提问和答辩能力。再如教学How much are these pants？过程中，利用教室的讲台作为商店的“柜台”，用现成的实物，如学生的笔、尺、书、橡皮、书包等当“货物”。让几名学生扮演“售货员”出售物品，其他学生扮演“顾客”去选购自己想要的物品，进行“购物”。并要求“买”“卖”双方都要尽量用学过的各种购物用语和礼貌用语，这样不仅操练了重点句型“Can I help you？”， “I would like...”， “How much is it？/How much are they？”，“I’ll take it.”等，而且使以前所学的语言得到巩固。还有在讨论“兴趣，爱好”问题时，可采用专访和面试的活动形式来操练，学生既学会了重点句型，又掌握了一些采访术语和面试对答，课堂成效大为提高。
四、多元化学习评价促成长
初中大多数学生好胜心比较强，做任何一件事情都希望得到老师或家长的充分肯定，因此，对学生的课堂活动给以评价是必不可少的。多元智能理论认为，每个人的智能是多方面的，都有其自身的职能强项和优势。教师要走出以片面的、单一的标准评价学生的误区，以多元的、全面的视角去分析、理解和引导学生，重视学生的亲身体验，重视学生学习过程中对方法的掌握，所以对学生的评价应通过发展与开放等方面进行。发展性评价注重对学习表现情况的全面考查和反馈，及时发现学生在学习过程中出现的问题，给予提示与帮助，以达到促进学生不断发展的目的。同时，发展性评价则更多是一种自我参照的评价，即把评价结果跟学生以前的表现进行比较，从而发现学生的进步与缺陷，以针对性地进行激励并提出补救的措施。因此，发展性评价真正体现出“以学生发展为本”的新理念。让每一个学生都体验 到学习的乐趣和成功的喜悦，从而引发学生的学习兴趣。“开放”有以下几方面：评价内容的开放、评价标准的开放、评价主体的开放。它既有教师评价、学生自我评价、集体评价和家长评价，将来自各个角度的观察意见交汇起来，最后作出既有定量又有定性的全面评价，促使学生反思、调控和完善其学习方法。比如某学生完成课初五分钟的演讲，教师可让全班和自己一起点评，课后演讲评价表一式两份，一份老师填写，一份演讲学生自己填写，随后和学生磋商，提出建议，这样学生就能学会自我管理，自我评价，从而获得自我进步的能力。实践证明这样的方法使得教师打分公平合理，学生有章可偱，能分析自身长短处，在课后有针对性的锻炼。
结束语
实践结果表明，通过教师多样化教学、多媒体情景教学、模拟实操教学和多元化学习评价等教学策略，既激发了学生的学习自觉性、主动性，又调动了学生学习英语的兴趣，学生的综合语言运用能力、人文素养得到较大提高，心智得以全面发展，教学成效显现，实现了教学过程最优化，教学效果最大化，不断提高课堂教学效率。
参考文献：
[1] 陈丽清.新的英语教学模式——民主与互动性教学.《语言与文化研究》.（2010）
[2] 金海玉.浅析语言输入、互动、输出假说与二语习得的关系.《海外英语》（2012） （18）
[3] 宫力.《交互式语言教学研究》.人民教育出版社 （2010）
[4] 刘玉红.英语课堂教学生生互动模式管窥.《教学与管理》（2010）
关键词：高效课堂 教学方法 高效率 高效果
一、多样化教学显活力
学生是课堂的主人，教师必须尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，充分调动学生参与课堂的热情和主动性，才能真正提高课堂教学效率，因此，教师可根据教学内容设计游戏、小型比赛、故事接龙、头脑风暴、单词接力，“财富大考场”问答等形式开展教学。例如举行单词接力赛，要求前一个单词的最后一个字母是第二个单词的第一个字母。具体操作如下：将学生分成等同人数的两组，每组的第一个同学在黑板上写出一个单词，同组的第二个同学以第一个单词最后一个字母开头，写出第二个单词，不能与前面写过的单词重复。如：they-yellow-when-nest-tall-long-glass-salad-doctor-research-homework-kilo-orange-electric-cat-the-every-yourself-from-music-club-boring... 课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，也就调动了学生学习英语的兴趣。再如教学九年级Unit7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes时，可让学生分成两组来辩论“Do you think sixteen-year-olds should be allowed to drive？”。又如操练宾语从句，教师请学生“互相咬耳朵”，说“悄悄话”，再报告全班自己所听到的信息，在报告中宾语从句得到了充分运用。如：
S1：I think more people should ride bikes.—→S2：He thinks more people should ride bikes.
S3：I am sure （that） he will pass the test.—→S4：She is sure （that） he will pass the test.
寓知识于娱乐中，创造运用英语的环境，利于调动学生的积极性，提高学生运用英语的能力。
二、多媒体情景教学显成效
多媒体技术是现代教育采用的最先进的教学手段，它用计算机把各种电子媒体（数字化的文字、图形、动画、图像、音频和视频）集成和控制起来，并在这些媒体之间建立逻辑链接，协同表示更丰富和复杂的信息。多媒体教学是根据信息传播理论和教学过程的规律而设计、实施、评价教育过程的系统方法，它通过形声媒体、软件的运用和调控贯穿教学的全过程。多媒体教学可提供大量色彩鲜明，幽默风趣的动感画面，从而增加感性认识和视觉刺激，利于培养学生的学习兴趣，帮助学生理解疑难问题，从而提高课堂教学效果。为此，教师可以灵活运用多媒体教学设备，比如，讲授Yu Gong Moves a Mountain时，进行电化教学之后，按消音键，只放图像，没有声音，让学生来配音。再如学习Hansel and Gretel时，让学生跟着录音表演话剧，学生们热情高涨，看着同学表演得妙趣横生，许多学生都跃跃欲试，在多媒体互动的过程中，课堂气氛活跃，学生学习英语的积极性大大提高，收获远比被动听讲大得多，思维、眼界、能力上也大有提升。
三、模拟实操教学提效率
很多社会活动都能引入课堂，如电视访谈、工作面试、新闻发布、日常购物等，如九年级Unit 13 We're trying to save the earth！可以让学生以“严重的污染”为题写一份倡议书，号召大家一起来保护环境，爱护家园。这样，既能锻炼学生的口语能力，又能提高学生对保护环境的重要性的认识，而且由于话题新颖有时代性，更能激起学生兴趣，从而诱使他们积极参与。如针对一篇关于某城市人文，历史或景观的课文，教师完成课文教学后，可组织课堂上的“记者招待会”，请几位学生上台扮演市长，为下面扮演记者的同学解疑答惑，这种模拟型教学，既活跃了课堂气氛、巩固了课文知识，又锻炼了学生提问和答辩能力。再如教学How much are these pants？过程中，利用教室的讲台作为商店的“柜台”，用现成的实物，如学生的笔、尺、书、橡皮、书包等当“货物”。让几名学生扮演“售货员”出售物品，其他学生扮演“顾客”去选购自己想要的物品，进行“购物”。并要求“买”“卖”双方都要尽量用学过的各种购物用语和礼貌用语，这样不仅操练了重点句型“Can I help you？”， “I would like...”， “How much is it？/How much are they？”，“I’ll take it.”等，而且使以前所学的语言得到巩固。还有在讨论“兴趣，爱好”问题时，可采用专访和面试的活动形式来操练，学生既学会了重点句型，又掌握了一些采访术语和面试对答，课堂成效大为提高。
四、多元化学习评价促成长
初中大多数学生好胜心比较强，做任何一件事情都希望得到老师或家长的充分肯定，因此，对学生的课堂活动给以评价是必不可少的。多元智能理论认为，每个人的智能是多方面的，都有其自身的职能强项和优势。教师要走出以片面的、单一的标准评价学生的误区，以多元的、全面的视角去分析、理解和引导学生，重视学生的亲身体验，重视学生学习过程中对方法的掌握，所以对学生的评价应通过发展与开放等方面进行。发展性评价注重对学习表现情况的全面考查和反馈，及时发现学生在学习过程中出现的问题，给予提示与帮助，以达到促进学生不断发展的目的。同时，发展性评价则更多是一种自我参照的评价，即把评价结果跟学生以前的表现进行比较，从而发现学生的进步与缺陷，以针对性地进行激励并提出补救的措施。因此，发展性评价真正体现出“以学生发展为本”的新理念。让每一个学生都体验 到学习的乐趣和成功的喜悦，从而引发学生的学习兴趣。“开放”有以下几方面：评价内容的开放、评价标准的开放、评价主体的开放。它既有教师评价、学生自我评价、集体评价和家长评价，将来自各个角度的观察意见交汇起来，最后作出既有定量又有定性的全面评价，促使学生反思、调控和完善其学习方法。比如某学生完成课初五分钟的演讲，教师可让全班和自己一起点评，课后演讲评价表一式两份，一份老师填写，一份演讲学生自己填写，随后和学生磋商，提出建议，这样学生就能学会自我管理，自我评价，从而获得自我进步的能力。实践证明这样的方法使得教师打分公平合理，学生有章可偱，能分析自身长短处，在课后有针对性的锻炼。
结束语
实践结果表明，通过教师多样化教学、多媒体情景教学、模拟实操教学和多元化学习评价等教学策略，既激发了学生的学习自觉性、主动性，又调动了学生学习英语的兴趣，学生的综合语言运用能力、人文素养得到较大提高，心智得以全面发展，教学成效显现，实现了教学过程最优化，教学效果最大化，不断提高课堂教学效率。
参考文献：
[1] 陈丽清.新的英语教学模式——民主与互动性教学.《语言与文化研究》.（2010）
[2] 金海玉.浅析语言输入、互动、输出假说与二语习得的关系.《海外英语》（2012） （18）
[3] 宫力.《交互式语言教学研究》.人民教育出版社 （2010）
[4] 刘玉红.英语课堂教学生生互动模式管窥.《教学与管理》（2010）
- 【发布时间】2020/6/12 19:49:06
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