2024年10期
小学信息技术课堂教学模式的创新实践
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：走出传统教学模式，让学生成为学习主人，是我们探索新课改背景下小学信息技术教学的一个重要理念。在这实践中，我们应创建以学生为“主体”、教师为“主导”的信息技术课堂教学新模式。
关键词：小学信息技术；课堂教学；模式；创新
教学模式，是课改推进路上提出的一种有着相对成熟教学套路的教学方法集合。实践告诉我们，教学应有一定的模式，但绝不要有定式，贵在得法。探索各种合理的教学模式，切实提高教学效率和教学质量，是作为教师必须面对的问题。信息技术课，作为一门工具学科和基础学科，其重要性不言而喻。在教学模式的精耕细作上，我们广大的信息技术课教师担负着更大的责任。本文旨在信息技术课教学模式的探究方面给出参考，愿给各位信息技术教师读者以帮助。
教学模式是在一定的教学思维或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架和活动程序。教学模式是联系教学理论和教学实践的中介和桥梁。它来源于深刻的理论研究和大量的实践总结。目前中小学信息技术教学还没有固定的模式，教师要确保信息技术教育在培养新型人才方面应有的作用，就必须根据学生特点探究符合自己教学风格的教学模式。
这几年来，在国家教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》和《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》以后，如何贯彻中央文件精神，并在信息技术教学中体现学生的主体性，就成了信息技术教师必须要重视和研究的问题。教学中要结合《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》精神创设以学生为“主体”、教师为“主导”的信息技术课堂教学模式，可以从以下几个方面加以考虑。
一、营造适宜的环境，让学生主动参与到教学活动中来
情境，是学生参与到教学活动中来的重要平台。建构主义教学观认为：教学应该通过设计一项任务或问题支撑学生积极的学习活动，帮助学生成为学习活动的主体。设计真实、具有挑战性的开放的学习环境与问题环境，诱发、驱动学生在这种环境中的探索、思考与解决的能动。这种情境创设要活泼、新颖有趣，要能够激活，才能收到应有效果。
二、首先提出具体问题，让学生主动去探究
培养学生的自主探究能力，是信息技术课堂教学应承担的任务，所以提出问题，引发学生主动探究，是主体发展性课堂教学必须经过的重要环节，是学生亲历探究过程的中介和桥梁。美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题”。问题意识、问题能力是创造性和创造能力的基础，问题能力在于学生，培养学生问题意识则在于老师的引导。培养学生通过学习、研究提出问题，并在教师的问题引导下探索问题的答案。
如在学习《文件夹的树型结构》一课，同学提出了“为什么文件夹要用树型结构？这时要求通过同学们思考、讨论，之后，教师提出“请注意观察和想象图书室的书的存放模式是怎样的？”这个问题，可以作为我们解决那个问题的启发。通过研究，同学们发现这两个问题好象是一个问题，不就是为了便于管理吗。这个问题在同学们的商讨下就被解决了。
三、让每个学生参与，亲身经历失败与成功
从一定意义上说，亲历过程比知识本身更重要。我们要在学生亲自经历的探究过程中，指导学生学会探究、学会方法、学会体验、学会学习。要让全体学生都参与到探究的过程中去，都要亲历探究过程。在学生亲自经历的探究过程中，要给学生充分的时间和空间，同时给学生自行探究创造必要的条件和提供必要的方法。
任何一项操作都有成功和失败的可能，让学生亲历过程就是让学生亲身经历失败与成功的过程，就是让学生经历由失败转入成功的过程。在这个过程中，体会学习中的酸、甜、苦、辣，体会操作的全经过，充分发挥学生的主体性，让每一个学生参与其中，主体发展性课堂教学注重以人本位，注重每个学生的参与和每个学生的发展，全员参与就成了它的重要特征之一。
四、互动研究，合作学习，培养学生团队协作意识
合作学习是实施主体发展性课堂教学的重要策略，互动研究主要是指在小组内部、小组之间的学生间的相互合作、相互协调、相互交流、相互补充、相互学习、相互发展。在合作学习的过程中，培养和发展学生的合作意识、合作精神，在合作学习的过程参与中，学会合作，学会倾听，学会分享，发展学生的多元智能，达成学习的目标。
在传统的课堂教学中，一般只有师生间的交往，师生互动。对学生而言，同学之间由于年龄、阅历、知识水平、学习能力等大致在同一水平上，他们之间的交往不存在像师生交往那样的代沟。相对来讲是平等的、自然的、随意的，更易于接近、交流和沟通。所以，首先要树立新的课堂教学的交往观，要认识到教学活动不仅是师生间的互动，更重要的是学生在合作学习中，在生生互动中亲历过程，学到知识和方法，学会交流，学会倾听，学会与人合作，培养自尊、自信、自立、自律的自我意识。
根据不同教学内容上的差异，在具体实施上有不同的方法，如小组讨论法、操作观察法、独立试验法、资料调查法、信息搜集法等。这些方法往往不是单一进行的，可以综合或穿插使用。
教学应有一定的模式，但绝不要有定式，贵在得法。我们作为信息技术教师，深深体会到信息技术课堂教学作为发展信息技术教育，推进教育现代化进程的主阵地，应在课堂教学中，以《纲要》精神为指导，立足本校学生认知水平的实际，根据自己的教学风格，运用一定的教学艺术，探索各种合理的教学模式，切实提高教学效率和质量，把信息技术教育落到实处，让我们的学生受益终生。相信在自己的独特的教学模式中，让学生体会信息技术学科学习的乐趣，进而体现工具学科的特色，更好的为其它学科的学习服务。
参考文献：
[1]王春梅，小学信息技术教学需要创新教学模式[J].教育与研究，2017年。
关键词：小学信息技术；课堂教学；模式；创新
教学模式，是课改推进路上提出的一种有着相对成熟教学套路的教学方法集合。实践告诉我们，教学应有一定的模式，但绝不要有定式，贵在得法。探索各种合理的教学模式，切实提高教学效率和教学质量，是作为教师必须面对的问题。信息技术课，作为一门工具学科和基础学科，其重要性不言而喻。在教学模式的精耕细作上，我们广大的信息技术课教师担负着更大的责任。本文旨在信息技术课教学模式的探究方面给出参考，愿给各位信息技术教师读者以帮助。
教学模式是在一定的教学思维或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架和活动程序。教学模式是联系教学理论和教学实践的中介和桥梁。它来源于深刻的理论研究和大量的实践总结。目前中小学信息技术教学还没有固定的模式，教师要确保信息技术教育在培养新型人才方面应有的作用，就必须根据学生特点探究符合自己教学风格的教学模式。
这几年来，在国家教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》和《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》以后，如何贯彻中央文件精神，并在信息技术教学中体现学生的主体性，就成了信息技术教师必须要重视和研究的问题。教学中要结合《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》精神创设以学生为“主体”、教师为“主导”的信息技术课堂教学模式，可以从以下几个方面加以考虑。
一、营造适宜的环境，让学生主动参与到教学活动中来
情境，是学生参与到教学活动中来的重要平台。建构主义教学观认为：教学应该通过设计一项任务或问题支撑学生积极的学习活动，帮助学生成为学习活动的主体。设计真实、具有挑战性的开放的学习环境与问题环境，诱发、驱动学生在这种环境中的探索、思考与解决的能动。这种情境创设要活泼、新颖有趣，要能够激活，才能收到应有效果。
二、首先提出具体问题，让学生主动去探究
培养学生的自主探究能力，是信息技术课堂教学应承担的任务，所以提出问题，引发学生主动探究，是主体发展性课堂教学必须经过的重要环节，是学生亲历探究过程的中介和桥梁。美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题”。问题意识、问题能力是创造性和创造能力的基础，问题能力在于学生，培养学生问题意识则在于老师的引导。培养学生通过学习、研究提出问题，并在教师的问题引导下探索问题的答案。
如在学习《文件夹的树型结构》一课，同学提出了“为什么文件夹要用树型结构？这时要求通过同学们思考、讨论，之后，教师提出“请注意观察和想象图书室的书的存放模式是怎样的？”这个问题，可以作为我们解决那个问题的启发。通过研究，同学们发现这两个问题好象是一个问题，不就是为了便于管理吗。这个问题在同学们的商讨下就被解决了。
三、让每个学生参与，亲身经历失败与成功
从一定意义上说，亲历过程比知识本身更重要。我们要在学生亲自经历的探究过程中，指导学生学会探究、学会方法、学会体验、学会学习。要让全体学生都参与到探究的过程中去，都要亲历探究过程。在学生亲自经历的探究过程中，要给学生充分的时间和空间，同时给学生自行探究创造必要的条件和提供必要的方法。
任何一项操作都有成功和失败的可能，让学生亲历过程就是让学生亲身经历失败与成功的过程，就是让学生经历由失败转入成功的过程。在这个过程中，体会学习中的酸、甜、苦、辣，体会操作的全经过，充分发挥学生的主体性，让每一个学生参与其中，主体发展性课堂教学注重以人本位，注重每个学生的参与和每个学生的发展，全员参与就成了它的重要特征之一。
四、互动研究，合作学习，培养学生团队协作意识
合作学习是实施主体发展性课堂教学的重要策略，互动研究主要是指在小组内部、小组之间的学生间的相互合作、相互协调、相互交流、相互补充、相互学习、相互发展。在合作学习的过程中，培养和发展学生的合作意识、合作精神，在合作学习的过程参与中，学会合作，学会倾听，学会分享，发展学生的多元智能，达成学习的目标。
在传统的课堂教学中，一般只有师生间的交往，师生互动。对学生而言，同学之间由于年龄、阅历、知识水平、学习能力等大致在同一水平上，他们之间的交往不存在像师生交往那样的代沟。相对来讲是平等的、自然的、随意的，更易于接近、交流和沟通。所以，首先要树立新的课堂教学的交往观，要认识到教学活动不仅是师生间的互动，更重要的是学生在合作学习中，在生生互动中亲历过程，学到知识和方法，学会交流，学会倾听，学会与人合作，培养自尊、自信、自立、自律的自我意识。
根据不同教学内容上的差异，在具体实施上有不同的方法，如小组讨论法、操作观察法、独立试验法、资料调查法、信息搜集法等。这些方法往往不是单一进行的，可以综合或穿插使用。
教学应有一定的模式，但绝不要有定式，贵在得法。我们作为信息技术教师，深深体会到信息技术课堂教学作为发展信息技术教育，推进教育现代化进程的主阵地，应在课堂教学中，以《纲要》精神为指导，立足本校学生认知水平的实际，根据自己的教学风格，运用一定的教学艺术，探索各种合理的教学模式，切实提高教学效率和质量，把信息技术教育落到实处，让我们的学生受益终生。相信在自己的独特的教学模式中，让学生体会信息技术学科学习的乐趣，进而体现工具学科的特色，更好的为其它学科的学习服务。
参考文献：
[1]王春梅，小学信息技术教学需要创新教学模式[J].教育与研究，2017年。
- 【发布时间】2020/6/12 19:50:49
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