【正文】  世界上没有相同的一片树叶。人也是一样的。一个班级，每个学生的智力、注意力、自觉性、努力程度等都不尽相同，因此，学生也就分为了优等生、一般生、学困生三种。优等生注意力集中，学习主动努力，学习习惯好能力强，学习优异；一般生学习不太主动，有一定的学习习惯，学习一般；学困生学习习惯不好，积极性差，偷懒不认真，学习较差。一般情况下，一个集体中，优等生和学困生往往只能占总人数的一半，一般学生占总人数的一半。但是，这些学习良莠不齐的学生，被分到相同的班级，有着相同的老师相同的作业，这就导致发生这样的情况：优等生吃不饱，一般生刚好，学困生学不透。
　　分层作业刚好能解决这种问题。同一个老师，相同的授课内容，根据学生学习能力，布置不同的作业。依据这一思想，我进行了摸索与实践，现将这些想法及实践经验总结如下：
　　一、书面作业的分层做法
　　（一）基础知识类作业的分层布置
　　课本中的生字，词语盘点，日积月累，古诗等，这类基础知识作业的记忆，优等生只要求听写默写，不抄写；一般生抄一至两遍，听写默写会；学困生抄俩到三遍，听写默写会，个别学习能力强但爱偷懒的学生酌情减少抄写量。课文中出现的涉及的文学知识，要求优等生记笔记熟记，一般学生知道，学困生了解。
　　（二）句子练习的分层作业
　　句子练习的种类较多，有陈述句改为反问句、反问句改为陈述句、扩句、使用关联词语、缩句等。其中缩句最难，学生不易掌握。因此根据学生接受能力的不同，采取不同的教学方法。一种是语法分析法，通过找出句子的主语谓语宾语或主语谓语来缩句，这种方法不易理解但好操作，主要针对优等生和一般生。另一种方法，较简单，根据“谁是什么？谁怎么样？谁干什么？什么是什么？什么怎么样？”这些句式来缩写，主要针对学困生。
　　（三）阅读理解分层布置
　　阅读能力提高的着重点应该放在课堂对课文的分析上。小学低段教学字词句为主，上课听讲习惯的好坏对学生阅读能力影响不是很大大，因此学生的学习成绩差距不大，但到了中高年级，尤其是高年级，阅读能力的高低逐渐凸显出来，原因是那些听讲习惯好肯思考的学生长年累月已经从老师那里学到了不少阅读的方法和技巧，同时自己也逐渐摸索总结到一些经验。平时做阅读理解练习时，把那些有难度有挑战的问题抛给优等生，锻炼他们的思维能力，一般学生选做，学困生不做。另外争取课课有拓展，留一些课后阅读。例如结合人教版五年级下册第五单元教学，要求他们阅读四大名著，优等生读全本，一般学生选读部分章节，学困生看电视了解四大名著内容。教材安排的课后选做题留给优等生，一般生自愿，学困生不做。
　　（四）作文分层布置
　　根据写作能力，也将学生分为三类。优等生的作文，要求选材新颖，融入更多的写作方法和技巧。一般学生要求选材合适，中心明确，语言流畅，能合理使用一定的写作方法。学困生，要求语言通顺，字数符合要求，不脱题即可。例如五年级下册第五单元的缩写，一般学生和学困生缩写事件经过清晰的《草船借箭》，一般学生要把借箭的经过写清楚，做到详略恰当不多于400字，学困生只要忠于原文写清整个事件即可，400字左右。优等生缩写事件过程复杂的《金色的鱼钩》，要求详略恰当，内容完整，过渡自然，语言流畅，不多于400字。
　　二、口头作业的分层做法
　　口头作业主要体现在师生的课堂问答中。课堂提问也根据思维训练的广度深度的不同，分为三类。第一类问题难度较大，较难回答，联系课文内容认真思考以后，不一定能回答上来；第二类难度一般，只要认真听讲，稍加思考就基本能回答正确：第三类只要认真读课文，就能回答。第一类问题交给优等生鼓励一般学生，第二类问题交给一般生鼓励学困生回答，第三类问题留给学困生，这样，既能使是学困生熟悉课文内容，还能帮他们树立信心，提高学习的兴趣。课堂上这样安排以后，就促使各类学生在原来的基础上有所提高，还能获得学习成就感。

• 【发布时间】2020/6/12 19:52:00
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