【正文】  一直以来，物理都是一门把实验当作基础的自然科学。而在初中时期，教材当中包含很多概念、公式以及规律，这些全都能够在实验当中得到。在初中阶段的物理教学当中，实验教学占据重要地位。如果没有实验，那么物理课堂便会失去感染力与生命力，同时初中生也无法对物理知识进行完全掌握，进而导致学生物理成绩较差。所以，物理教师对实验教学进行创新十分必要。　　
　　一、正确认识实验的教学目的
　　在物理试验中更应该先从激发学生兴趣开始，而不是以复杂的公式和乏味的理论来替代，并且最好可以与现实生活相关联，也许不是每个人都可以成为牛顿、爱因斯坦这些伟大的物理学家，但现实生活中我们也能够理解简单的物理现象，把物理实验与现实生活相关联并且起到教学的作用。这就要求教师仔细观察、认真思考。在我们教学开始，教师要充分把握中学生的心理，如何让一群活泼好动、调皮捣蛋的中学生学习枯燥的物理呢？我们可能注意到中学生的好奇心特别强，我们可以把这一点运用在实验教学中，有趣的实验可以充分调动他们的好奇心，并且让他们注意能够集中，比如有一次我利用矿泉水瓶做了个趣味实验，笔者在瓶底凿了个洞，然后往里面倒水，可以看见水不断从瓶底的小孔流出，在此笔者提出问题“如果我拧上瓶盖，会出现什么现象呢”“可能只留一点”“有可能不流”“不知道啊”各种答案都出来了，学生的积极性和好奇心被充分调动起来，迫切地催促笔者赶紧拧上盖子，看看到底会发生什么，笔者拧上盖子，结果水不流了，课堂上都沸腾了，明明瓶底有个小孔，水怎么不流了呢，难道是魔术吗？笔者笑着卖关子看他们讨论，“想知道这是什么原因吗？那就好好学习大气压强。”
　　接下来，课堂气氛就会变好，很少存在学生不听讲、呼呼睡大觉的情况。由此可见，生动有趣的实验能够让学生直观地观察到物理现象，在寓教于乐的环境下掌握好物理知识。
　　二、利用物理实验，激发学生兴趣
　　兴趣是一切学习的动力。我们应以物理实验为契机，激发学生学习兴趣，帮助学生打开物理知识的大门，调动物理学习的积极性。
　　物理實验是神奇的、有趣的，我们可充分利用学生都想做实验的心理，引导学生将知识点掌握牢固并运用于实验之中，让学生乐于学习。例如，在《大气压》一节的教学中，教师先演示母子管实验，在大试管中注入水，将略小的试管放入大试管水中，然后提问：若手拿大试管倒置，小试管会不会掉下来？大多数学生肯定认为小试管会受重力的影响而掉下来。在学生充分发言后，教师接着做实验，这时学生惊奇地发现小试管不但没有掉下来，反而在滴下水的同时缓缓上升，觉得非常神奇同时感到疑惑不解。这时，教师及时点拨：是什么使得试管缓缓上升的呢？这就是大气压，学习《大气压》这节内容我们就可以解释这一现象。通过有趣的实验，学生兴趣盎然，课堂效果可想而知。
　　我们要重视实验情境的创设，充分凸显学生的主体性。例如，在做《压力的作用效果》这一实验时，要充分调动学生的主体性，进行科学分组，并且设置组长、记录员、器材员，明确分工，指导学生在进行实验之前先将小桌、海绵、砝码、木板等实验器材准备妥当，在老师的指导下，让学生动手、动脑、观察、比较、归纳、分析……保证实验有序进行。通过实验，激发兴趣，就能让学生逐渐地爱上物理、爱上物理课，拿到开启物理知识大门的“金钥匙”。
　　三、有效利用生活化资源
　　将抽象的物理学知识变得有趣味性，比如出去春游，需要生活做飯，老师假装故意不带打火机，这时学生可以利用放大镜去生火，当然也要阳光非常好，如果是阴雨天肯定不行了，这是运用放大镜特殊构造的聚光原理，根据能的转化和守恒定律将而光能可以转化为热能，投射到燃点低的废纸或枯叶上，便可以生火做饭了，这个实验充分把物理知识运用到生活中，也是非常重要的野外生存经验。学习需要举一反三，不能过于教条主义，要理解原理而不是只看到“生火”这个结果，比如：为什么在森林里禁止乱扔透明的矿泉水瓶，很多学生觉得这样做不环保、污染环境、不文明，但是事实是这样做不仅仅是污染环境这么简单，更会引起火灾。与此同时，我们可以拿一个透明的瓶子仔细观察再结合我们刚刚的实验自己去推断，这时候他们自己就会发现原来矿泉水瓶的底部构造和放大镜是极其相似的，如果乱扔空水瓶会引起火灾，这就是发散思维，也是他们自己思考得出的结果，这样他们就会获得极大的兴趣和成就感，会自主自发地学习和传播知识。又如，乒乓球和纸都是我们生活中随手可见的材料，这么简单的材料也可以体现出物理学知识，让学生将纸做成漏斗状，将乒乓球放在里面，对着漏斗小口用力吹球，学生会发现球怎么也吹不走，原来当乒乓球被吹动时，球和纸壁之间便有了空隙，而气流加速向四周扩散，减弱了气压，乒乓球背着气流的那一面，气流相对增大，因此乒乓球不会被吹走。只要善于利用，生活中还有很多这样的例子。教师应该鼓励学生多多思考日常生活中的物理现象，多查询相关的资料，经常参观展览，丰富学生的知识，提升学生的兴趣。
　　四、充分发挥自主，进行物理实验的优化和拓展
　　进行初中物理实验，受条件限制或者实验本身因素的影响，我们可以进行实验的优化设计。例如，在滑动摩擦力的测量实验中，物体在光滑表面上匀速运动，其摩擦力等于拉力，但是在实验中会存在一些漏洞，如手拉动弹簧测力计时手很难保持匀速，加速和减速都会导致实验数据有误差。为此，我们选用功能性好有利于实验操作的器材进行实验，如使用遥控汽车保持匀速拉动弹簧测力计。此外，还可优化实验方案，保持测力计静止固定于墙壁，被拉动的物体放置在长木板上，通过拉动长木板测得物体所受的摩擦力，这种方式可以读静态的弹簧测力计示数。
　　随着中考的改革，现在很多考题已经不再是重复物理课本上的实验，而是更多地考查对物理实验中一些教学器材的改进或实际操作中出现的问题。为此，我们应对课本中设置的实验进行有益拓展和创新。如实验内容的拓展，利用现有实验资源对课本设置的探究内容做适当增加，从而拓展出新的探究内容，拓展实验内容更有利于学生对平时学习中易错或不容易理解的现象和知识有更直观地认识。
　　教育的初衷不是为了考试，我们应该从专业技能、创新精神、人格培养的等多方面进行。积极鼓励学生主动学习，让他们成为学习的主体，而不是被动的接受，通过强化物理知识的理论学习和实践应用中，让学生掌握科学的观察、总结、学习方法，锻炼了学生自主创新、积极探索的能力，保持旺盛的好奇心和充足的学习动力，为他们在以后的学习中打下坚实的基础。

• 【发布时间】2020/6/12 19:53:28
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