2024年10期
初中道德与法治教学传承创新探究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在素质教育深入发展背景下，教育活动追求“回归”学生。初中道德与法治课教学将培养学生核心素养作为学科教学目标，突出学生为主的课堂理念，使学生在具体教学中，实现从知识学习向素养形成的具体转变。基于此，本文从初中道德与法治教学传承创新价值出发，结合教学问题，多角度探究初中道德与法治教学的传承创新策略，实現最佳教学目标。
关键词：初中教学；道德与法治教学；传承创新；实践策略
为落实中小学校设立法治知识课程的具体要求，从2016年9月开始，教育部对基础教育阶段的《品德与生活》和《思想品德》课程进行优化，统一调整为《道德与法治》教学。通过对目前初中学段的教学目标、学情和教材应用进行梳理，在推进初中道德与法治教学活动时，要紧密融入时代热点，碰撞传统智慧，为学生构建传承、创新的教学课堂。
一、 初中道德与法治教学传承创新的价值
当前初中道德与法治课堂教学出现了本质性变化，在新课标理念下，面对道德与法治课程所使用的部编教材新特点，在教学实践中，要紧扣新课标要求，丰富教法，立足学情。坚持探索全新的教学路径，在文化传承中引发学生共鸣，注重启迪学生思维，使教学活动贴近生活、融入社会，真正实现价值认同。
（一）满足学生全面培养的现实需要
在初中学生培养过程中，要让学生了解传统文化，形成应有的民族自信心。目前初中学生存在“韩日流”“崇尚欧美”等多种狭隘思想，影响学生成长。从根源上看，造成该问题的根源在于学生缺乏对中华文化的全面认识。因此，推进初中道德与法治教学传承创新时，通过对我国经典文化进行推介，并且挑选合适的文化内容作为教学素材，从而引导初中学生形成正确的文化理念和民族精神。培养初中学生，也需要学生具备必要的时代精神和创新思维。当前我国正在推进法治社会建设，利用该课程培养学生掌握法律知识，启迪学生的法治思维，至关重要。因此，从学生的接受能力、成长环境等多种因素出发，从传统文化中挖掘经典素材，从现代社会中探究时代精神，通过使用鲜活的教学内容，上好道德与法治课，使教学活动贴近学生生活，凸显时代特性，从根本上满足学生全面培养的客观需要，实现教学活动智慧化、创新化发展。
（二）夯实了传统文化与时代精神传承的坚实力量
推进初中道德与法治教学传承创新，立足传承，有效弘扬了我国经典、优秀的传统文化，切实培养了学生的道德意识、法治理念，使学生在全面提升自我修养基础上，形成了必备的精神理念。传统文化与时代精神传承相融合，需要有坚实的传承力量。在文化自信背景下，开展道德与法治教学时，要注重诠释传统文化的深厚内涵，通过选择合适的教学素材，实现该课程教学的理想效果。当前初中道德与法治教学传承创新过程中，通过将家国情怀与时代精神相融合，增强学生个人的责任担当，传递优秀文化，凸显时代精神。以道德与法治教材“文明与家园”教学为例，通过引导学生积极参与建设“美丽中国”，培养学生形成正视发展挑战的意识，使学生参与“共筑生命家园”建设。
二、 初中道德与法治教学传承创新中存在的问题
道德与法治教学是初中教育活动的重要学科，当前推进该学科教学传承创新时，未能充分考虑初中学生的思想特点、行为规范和理念品质，缺乏对互联网时代特征的有效融合，未能有效应对多元文化的社会环境，影响了初中道德与法治教学课程的价值实效。综合来看，当前初中道德与法治教学传承创新过程中，存在以下问题。
（一）教育理念落后，影响学生参与热情
道德与法治教学分别包含了道德教育、法治教学两种不同的内容，对学生学习与成长的影响也不同。同时，在初中道德与法治课程教学传承创新时，为实现理想效果，要革新教学理念，注重对学生进行引导，树立全新的学科融合思维。但是，从目前初中道德与法治教学状况看，老师依旧使用传统课堂教学模式，未能将教学与学生思想培养、行为指引相结合，出现了严重的“教学脱离实践”的问题。从课堂教学形式看，老师片面使用“板书教学”，教学素材单一、教学形式单调，影响了学生参与课堂学习的热情。
（二）教学浮于表面，影响教学活动实效
初中阶段，学生思想变化快、容易模仿各种不合理行为。因此，推进该教学传承创新时，要深入学生成长。以法治教学为例，想要让学生形成“法治精神”，就需要老师选择生活化案例开展教学。特别是要从法治视角解读其中所蕴含的行为理念，通过深入学生成长实际，从而实现法治教学的理想效果。但是，在当前道德与法治教学时，部分老师仅以“故事性”描述的方式来解释相关现象，缺乏对教学案例的专业、深层次诠释。仅以知识讲解的方式解释相关理论，影响了学生对教育理念与知识的有效学习。
（三）考评方式单一，影响学生理解与素养培养
当前初中道德与法治教学时，老师仍然使用客观成绩作为课堂教学的考核标准，缺乏对学生知识理解、思想素养的有效培养。未能从情感引发和心理指引等方面，对学生进行价值理念传输。学生作为传统文化的传承主力、核心，只有使用传统文化素材作为课堂教学的内容，培养学生形成必要的心理认同，才能实现思想道德与法治思维培养的预期目标。初中阶段，学生的价值观念正在形成，且逐渐形成了个性化思考方式，道德与法治教学课程作为学生培养的重要内容，只有突破传统教学模式，提升学生对教学内容的知识性认知，才能实现学生个人综合素养的有效培养。
三、 初中道德与法治教学传承创新策略
全新育人环境下，初中道德与发展教学活动面临新机遇、新挑战。老师要关注教学改革诉求，从文化传承与时代创新视角，探究优化教学活动的核心举措。在教学活动传承创新过程中，融入独特教学视角，挖掘我国经典文化的素材内容，增强学生的法治意识和时代精神，推进课程教学文化性、实践性和时代性创新，构建全新教学模式。
（一）完善教学机制，精选教学内容：“筑牢”教学传承创新的基础
在推进初中道德与法治教学传承创新进程中，老师要根据教材新变化，精选教学内容，构建全新的教学机制，“筑牢”教学传承、创新的基础。第一，老师要精选教学内容，研究教学使用的新教材。初中学生的理解能力相对较弱，尤其是对有思想深度的教学内容，缺乏充分了解。因此，老师开展教学传承创新时，要从学生生活和社会实践中，精选素材内容。将教学素材转化为教学语言，加深学生理解，使学生认同教学内容。第二，老师要研究教学机制，从传承、创新视角研究教学活动，在思想培养与行为理念引导等多个方面对学生进行培养。因此，该课程要承担文化启迪、融入时代发展的责任，用鲜活的教学案例充实教学机制，使整个课程教学更有生命力和价值力。在道德与法治八年级部编版教材上册的第一单元，就向学生讲述了“网络生活新空间”的内容，教育学生理性认识“网络改变世界”，并且“合理利用网络”，这些内容都是培养学生时代精神的重要表现。通过使用鲜活的教学案例，实现了教学创新的理想效果。
（二）立足学生成长，完善教学评价：“夯实”教学传承创新的内涵
初中道德与法治教学是一门影响学生思维动态与行为理念的教学，因此，在开展该课程教学时，要发挥课堂内容优势，利用课堂阵地优势，使学生通过参与系统化教学活动，从而形成正确的思维理念和法治意识。第一，老师要立足学生成长，研究学生的思维特点，结合学生的成长规律和理解能力，为学生提供道德与法治学习的“空间”。通过引导学生“为中华复兴学习”的使命责任，使学生将个人学习成长与国家发展全面融合。在部编版初中道德与法治教材中，以一个单元，三节课的内容来讲述“维护国家利益”，引导学生树立总体国家安全观，使学生关心国家发展，将个人成长融入美好祖国建设活动之中。第二，要老师要变革单一的成绩评价机制，重视道德理念、法治规范对学生培养的积极作用，充分发挥学科育人的价值，实现德育力量。在教学传承创新时，要注重融入学生的个人思考与理解，使学生对道德与法治教学创新形成自觉体悟。
（三）立足文化传承，聚焦未来创新：“迎接”教学传承创新的需要
初中阶段，学生的思维理念和价值观念初步形成。道德与法治教学，不仅是一门课程教学，更是影响学生健康成长的重要内容。第一，老师要从文化传承出发，将文化传承与课程教学相结合，增加教学内涵。在初中部编版道德与法治教材中，以“文明与家园”教育学生要“延续文化血脉”“凝聚价值追求”，提升了学生对传统文化理念的价值认同，使学生成长为传承传统文化的核心力量。第二，老师要注重聚焦学生成长、发展的未来，以开放、包容的心态引导学生参与教学活动，聚焦时代精神与社会发展，探索新的教学素材和理念，提高教学活动的有效性，使学生真正融入道德与法治课程教学。在“网上交友新时空”教学为例，老师应该正视互联网时代的发展趋势与潮流，通过引导学生正视网络交友的特点与难点，使学生形成正确的网络交往意识，形成必要的安全方法意识和理智交友思维。
四、 结语
随着当前部编《道德与法治》教材系统化使用，该学科教学进入改革创新的关键阶段。从学生全面培养视角看，理性认识该课程教学所面临的时代机遇和发展挑战，正确认知教学传承与创新的价值意义，将从本质上满足初中学生培养的綜合要求。基于此，在该课程教学时，要将该学科与其他学科、社会生活应用相融合，通过创新教学机制，从而赋予教学活动文化气息和时代精神、生活内涵，实现初中学生培养的理想效果。
参考文献：
[1]孙邑.创设思辨情境培养思辨能力：初中“道德与法治”课程教学中培养学生思辨能力的实践探索[J].内蒙古教育，
2018（18）：21.
[2]唐萍，仲伟松.立足核心素养达成三维目标：以初中《道德与法治》教学为例反思三维目标融生[J].盐城师范学院学报（人文社会科学版），2019（4）：112-116.
[3]徐惠敏.浅谈情境教学法在培育法治意识中的运用：以《道德与法治》法治模块教学为例[J].知识经济，2019（22）：159+161.
[4]朱微微.浅谈探究式教学模式在初中道德与法治课堂教学中的应用：以部编版七年级上册第七课第一课时《家的意味》为例[J].中国校外教育，2019（23）：137+141.
[5]李宇溪.落实道德教育的实践与思考：以道德与法治七年级上册第七课《家的意味》为例[J].中国校外教育，2019（26）：115-116.
关键词：初中教学；道德与法治教学；传承创新；实践策略
为落实中小学校设立法治知识课程的具体要求，从2016年9月开始，教育部对基础教育阶段的《品德与生活》和《思想品德》课程进行优化，统一调整为《道德与法治》教学。通过对目前初中学段的教学目标、学情和教材应用进行梳理，在推进初中道德与法治教学活动时，要紧密融入时代热点，碰撞传统智慧，为学生构建传承、创新的教学课堂。
一、 初中道德与法治教学传承创新的价值
当前初中道德与法治课堂教学出现了本质性变化，在新课标理念下，面对道德与法治课程所使用的部编教材新特点，在教学实践中，要紧扣新课标要求，丰富教法，立足学情。坚持探索全新的教学路径，在文化传承中引发学生共鸣，注重启迪学生思维，使教学活动贴近生活、融入社会，真正实现价值认同。
（一）满足学生全面培养的现实需要
在初中学生培养过程中，要让学生了解传统文化，形成应有的民族自信心。目前初中学生存在“韩日流”“崇尚欧美”等多种狭隘思想，影响学生成长。从根源上看，造成该问题的根源在于学生缺乏对中华文化的全面认识。因此，推进初中道德与法治教学传承创新时，通过对我国经典文化进行推介，并且挑选合适的文化内容作为教学素材，从而引导初中学生形成正确的文化理念和民族精神。培养初中学生，也需要学生具备必要的时代精神和创新思维。当前我国正在推进法治社会建设，利用该课程培养学生掌握法律知识，启迪学生的法治思维，至关重要。因此，从学生的接受能力、成长环境等多种因素出发，从传统文化中挖掘经典素材，从现代社会中探究时代精神，通过使用鲜活的教学内容，上好道德与法治课，使教学活动贴近学生生活，凸显时代特性，从根本上满足学生全面培养的客观需要，实现教学活动智慧化、创新化发展。
（二）夯实了传统文化与时代精神传承的坚实力量
推进初中道德与法治教学传承创新，立足传承，有效弘扬了我国经典、优秀的传统文化，切实培养了学生的道德意识、法治理念，使学生在全面提升自我修养基础上，形成了必备的精神理念。传统文化与时代精神传承相融合，需要有坚实的传承力量。在文化自信背景下，开展道德与法治教学时，要注重诠释传统文化的深厚内涵，通过选择合适的教学素材，实现该课程教学的理想效果。当前初中道德与法治教学传承创新过程中，通过将家国情怀与时代精神相融合，增强学生个人的责任担当，传递优秀文化，凸显时代精神。以道德与法治教材“文明与家园”教学为例，通过引导学生积极参与建设“美丽中国”，培养学生形成正视发展挑战的意识，使学生参与“共筑生命家园”建设。
二、 初中道德与法治教学传承创新中存在的问题
道德与法治教学是初中教育活动的重要学科，当前推进该学科教学传承创新时，未能充分考虑初中学生的思想特点、行为规范和理念品质，缺乏对互联网时代特征的有效融合，未能有效应对多元文化的社会环境，影响了初中道德与法治教学课程的价值实效。综合来看，当前初中道德与法治教学传承创新过程中，存在以下问题。
（一）教育理念落后，影响学生参与热情
道德与法治教学分别包含了道德教育、法治教学两种不同的内容，对学生学习与成长的影响也不同。同时，在初中道德与法治课程教学传承创新时，为实现理想效果，要革新教学理念，注重对学生进行引导，树立全新的学科融合思维。但是，从目前初中道德与法治教学状况看，老师依旧使用传统课堂教学模式，未能将教学与学生思想培养、行为指引相结合，出现了严重的“教学脱离实践”的问题。从课堂教学形式看，老师片面使用“板书教学”，教学素材单一、教学形式单调，影响了学生参与课堂学习的热情。
（二）教学浮于表面，影响教学活动实效
初中阶段，学生思想变化快、容易模仿各种不合理行为。因此，推进该教学传承创新时，要深入学生成长。以法治教学为例，想要让学生形成“法治精神”，就需要老师选择生活化案例开展教学。特别是要从法治视角解读其中所蕴含的行为理念，通过深入学生成长实际，从而实现法治教学的理想效果。但是，在当前道德与法治教学时，部分老师仅以“故事性”描述的方式来解释相关现象，缺乏对教学案例的专业、深层次诠释。仅以知识讲解的方式解释相关理论，影响了学生对教育理念与知识的有效学习。
（三）考评方式单一，影响学生理解与素养培养
当前初中道德与法治教学时，老师仍然使用客观成绩作为课堂教学的考核标准，缺乏对学生知识理解、思想素养的有效培养。未能从情感引发和心理指引等方面，对学生进行价值理念传输。学生作为传统文化的传承主力、核心，只有使用传统文化素材作为课堂教学的内容，培养学生形成必要的心理认同，才能实现思想道德与法治思维培养的预期目标。初中阶段，学生的价值观念正在形成，且逐渐形成了个性化思考方式，道德与法治教学课程作为学生培养的重要内容，只有突破传统教学模式，提升学生对教学内容的知识性认知，才能实现学生个人综合素养的有效培养。
三、 初中道德与法治教学传承创新策略
全新育人环境下，初中道德与发展教学活动面临新机遇、新挑战。老师要关注教学改革诉求，从文化传承与时代创新视角，探究优化教学活动的核心举措。在教学活动传承创新过程中，融入独特教学视角，挖掘我国经典文化的素材内容，增强学生的法治意识和时代精神，推进课程教学文化性、实践性和时代性创新，构建全新教学模式。
（一）完善教学机制，精选教学内容：“筑牢”教学传承创新的基础
在推进初中道德与法治教学传承创新进程中，老师要根据教材新变化，精选教学内容，构建全新的教学机制，“筑牢”教学传承、创新的基础。第一，老师要精选教学内容，研究教学使用的新教材。初中学生的理解能力相对较弱，尤其是对有思想深度的教学内容，缺乏充分了解。因此，老师开展教学传承创新时，要从学生生活和社会实践中，精选素材内容。将教学素材转化为教学语言，加深学生理解，使学生认同教学内容。第二，老师要研究教学机制，从传承、创新视角研究教学活动，在思想培养与行为理念引导等多个方面对学生进行培养。因此，该课程要承担文化启迪、融入时代发展的责任，用鲜活的教学案例充实教学机制，使整个课程教学更有生命力和价值力。在道德与法治八年级部编版教材上册的第一单元，就向学生讲述了“网络生活新空间”的内容，教育学生理性认识“网络改变世界”，并且“合理利用网络”，这些内容都是培养学生时代精神的重要表现。通过使用鲜活的教学案例，实现了教学创新的理想效果。
（二）立足学生成长，完善教学评价：“夯实”教学传承创新的内涵
初中道德与法治教学是一门影响学生思维动态与行为理念的教学，因此，在开展该课程教学时，要发挥课堂内容优势，利用课堂阵地优势，使学生通过参与系统化教学活动，从而形成正确的思维理念和法治意识。第一，老师要立足学生成长，研究学生的思维特点，结合学生的成长规律和理解能力，为学生提供道德与法治学习的“空间”。通过引导学生“为中华复兴学习”的使命责任，使学生将个人学习成长与国家发展全面融合。在部编版初中道德与法治教材中，以一个单元，三节课的内容来讲述“维护国家利益”，引导学生树立总体国家安全观，使学生关心国家发展，将个人成长融入美好祖国建设活动之中。第二，要老师要变革单一的成绩评价机制，重视道德理念、法治规范对学生培养的积极作用，充分发挥学科育人的价值，实现德育力量。在教学传承创新时，要注重融入学生的个人思考与理解，使学生对道德与法治教学创新形成自觉体悟。
（三）立足文化传承，聚焦未来创新：“迎接”教学传承创新的需要
初中阶段，学生的思维理念和价值观念初步形成。道德与法治教学，不仅是一门课程教学，更是影响学生健康成长的重要内容。第一，老师要从文化传承出发，将文化传承与课程教学相结合，增加教学内涵。在初中部编版道德与法治教材中，以“文明与家园”教育学生要“延续文化血脉”“凝聚价值追求”，提升了学生对传统文化理念的价值认同，使学生成长为传承传统文化的核心力量。第二，老师要注重聚焦学生成长、发展的未来，以开放、包容的心态引导学生参与教学活动，聚焦时代精神与社会发展，探索新的教学素材和理念，提高教学活动的有效性，使学生真正融入道德与法治课程教学。在“网上交友新时空”教学为例，老师应该正视互联网时代的发展趋势与潮流，通过引导学生正视网络交友的特点与难点，使学生形成正确的网络交往意识，形成必要的安全方法意识和理智交友思维。
四、 结语
随着当前部编《道德与法治》教材系统化使用，该学科教学进入改革创新的关键阶段。从学生全面培养视角看，理性认识该课程教学所面临的时代机遇和发展挑战，正确认知教学传承与创新的价值意义，将从本质上满足初中学生培养的綜合要求。基于此，在该课程教学时，要将该学科与其他学科、社会生活应用相融合，通过创新教学机制，从而赋予教学活动文化气息和时代精神、生活内涵，实现初中学生培养的理想效果。
参考文献：
[1]孙邑.创设思辨情境培养思辨能力：初中“道德与法治”课程教学中培养学生思辨能力的实践探索[J].内蒙古教育，
2018（18）：21.
[2]唐萍，仲伟松.立足核心素养达成三维目标：以初中《道德与法治》教学为例反思三维目标融生[J].盐城师范学院学报（人文社会科学版），2019（4）：112-116.
[3]徐惠敏.浅谈情境教学法在培育法治意识中的运用：以《道德与法治》法治模块教学为例[J].知识经济，2019（22）：159+161.
[4]朱微微.浅谈探究式教学模式在初中道德与法治课堂教学中的应用：以部编版七年级上册第七课第一课时《家的意味》为例[J].中国校外教育，2019（23）：137+141.
[5]李宇溪.落实道德教育的实践与思考：以道德与法治七年级上册第七课《家的意味》为例[J].中国校外教育，2019（26）：115-116.
- 【发布时间】2020/7/9 8:37:15
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