2024年10期
信息技术应用分层教学法施教的有效实践
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：分层教学法是让不同学力学生都能在原有基础上获得“跳一跳摘桃”机会的有效教学策略。本文对其在高中信息技术课堂中的实施进行探究。
关键词：高中信息技术；分层教学法；应用
班级授课制虽是便于操作，但对具有个体差异的学生施同样的教育，而又要求他们达到同样效果的做法，显然是不科学的，也是不能达到预期目的的。因此，作为一线信息技术教师，我们如何让基础较差的学生有信心学下去，又让学有余力的学生保持兴趣学下去，这是我们应着力思考并解决的现实课题。针对这个问题，本文依据不同层次学生的实情，提出了在信息技术课中开展分层教学的可行性，并结合自己的教学实践，探讨了在信息技术课中实施分层教学法的有效实践。
一、分层教学法的实施缘由
从事信息技术教学以来，一直有个问题困扰着我——怎么让基础较差的学生有信心学下去，又怎么让学有余力的学生保持兴趣学下去？每天上课面对四五十个学生组成的班级，讲授同一内容，完成同样的任务，基础好的学生在短时间内快速完成了任务，基础较差的学生则一筹莫展，针对这个情况，刚开始，我的方法是让学得好的学生帮助、指导旁边不能完成任务的学生，让尽量多的学生掌握本节内容。这种方法在一定程度上让基础较差的一部分学生得到了帮助，学习有所进步，同时也暴露了一些问题：学得好的学生面对没有任何挑战的学习任务，感到吃不饱，长期的吃不饱状态让他们失去了学习战斗力，对信息技术的学习慢慢失去了原有的兴趣；而对于基础较差的部分学生，虽然有同学的帮助，但学生跟老师比较，毕竟能力有限，所提供的帮助也是有限的，面对稍难的任务同样无法完成，长期无法跟上的状态让他们信心渐失，同样失去了兴趣。此情此景，我不能再无动于衷了，我在反思我的教学是不是有问题？问题出在哪？应该怎么解决？
通过与学生的交谈得知，问题出在面对同样的任务，不同的学生感到的难易程度相差很大，为了准确了解学生对学习任务难易程度的认识，在所教的年级随机抽了六个班做了随堂调查，通过对“你认为本节任务的难易程度（很简单、还可以、比较难、很难）”问题的的调查问卷，他们分别是，认为很难的占19%，很简单的占21%，比较难的占25%，还可以的占35%。
这调查结果对于难易程度不同的任务，各项的比例会有所变化，但反映了一个现实：对老师给予的相同的任务，有部分学生觉得很简单，对他们而言没有任何挑战；但对部分学生而言，已经超出了他们的能力范围，无法完成任务。所以，对学习能力不同的学生“一视同仁”对待，结果却是对学生的不公平，这种不能激起学生学习兴趣的教学注定是失败的，分层教学是值得尝试的一种教学方法。
二、分层教学在信息技术课中的可行性
从调查结果分析，一个班中的学生存在明显差异，他们接受知识的能力和学习的能力是有差异的，教师的教学必须正视这种差异，让学生各尽其能，各有所得，才能达到教学效果最优化。
随着现代教育理论和信息技术的发展和深入，越来越多学科在课堂教学中尝试网络化教学模式，作为拥有极大有利条件的信息技术学科，更是领先一步。网络化教学模模式的运用，给传统课堂注入了新的活力，为学生的探索性、个性化学习打开了一扇窗，同时为分层教学在信息技术课中的实施提供了可行的条件。
三、分层教学在信息技术课中的实施应用
分层教学是面对学生客观存在的差异而提出的一种适应学生差异的教学方法，“分层”实质上是在课堂教学中尝试实现个别化教学。在分层教学的课堂中，允许学生对学习材料、学习任务、达到目标的程度有灵活选择的机会和余地，分层教学的实施体现在教学设计的各个环节中，具体到教师的备课、辅导，学生的学习任务、学习评价都应体现分层思想。下面结合我的实践经验谈谈分层教学中的学生分层、教学目标及学习任务分层、教学评价分层的做法。
（一）学生分层。对学生分层是实施分层教学的一个出发点。教师首先要掌握学生的基本情况，如学生的智力、基础知识、能力水平、兴趣爱好等，才能对学生进行分层。一般来说，信息技术教师所教班级比较多，学生多，不容易在短时间内详细了解学生，我的做法是从学生进入学校开始，我就从各种渠道去了解学生，如通过交谈、课堂提问、上机观察、测试、作品交流等方式，并建立学生的电子档案，以备遗忘。经过一段时间的接触，我对学生的了解为实施分层教学做好了准备。
（二）教学目标及学习任务分层。针对学生的差异给学生进行分层。不同层次的学生，其教学目标当然也要视不同学生进行分层。教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。分层教学意在根据学生差异，提供学生多样化的学习，让不同层次的学生都能达到一定的目标，都能享受到成功带来的喜悦，保持快乐学习的状态。但教师应掌握好学生所能达到目标的程度，教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平上，而应该引起、激发和启动学生的内在潜能，让学生通过自己的努力思考，完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平，这种知识水平是经过学生的努力可以达到的。
（三）教学评价分层。分层教学是对不同层次的学生予以不同难度的学习任务，不同层次的学生达到的目标是不相同的，对不同层次的学生采用的评价标准也应有所区别。
总之，分层教学实质上是因人而异、因材施教，为不同层次的学生设计施教方法和内容，一方面保护后进者的学习信心，使他们在现有基础上尽快地弥补知识结构或学习习惯上的缺陷，迎头赶上；另一方面，使有潜力的学生不停滞不前，使其追求更高的目标，锦上添花，最终使全体学生都达到新课标要求。
参考文献：
[1]马耀，信息技术课程分层递进教学法的实践研究[J].中小学电教，2012年。
关键词：高中信息技术；分层教学法；应用
班级授课制虽是便于操作，但对具有个体差异的学生施同样的教育，而又要求他们达到同样效果的做法，显然是不科学的，也是不能达到预期目的的。因此，作为一线信息技术教师，我们如何让基础较差的学生有信心学下去，又让学有余力的学生保持兴趣学下去，这是我们应着力思考并解决的现实课题。针对这个问题，本文依据不同层次学生的实情，提出了在信息技术课中开展分层教学的可行性，并结合自己的教学实践，探讨了在信息技术课中实施分层教学法的有效实践。
一、分层教学法的实施缘由
从事信息技术教学以来，一直有个问题困扰着我——怎么让基础较差的学生有信心学下去，又怎么让学有余力的学生保持兴趣学下去？每天上课面对四五十个学生组成的班级，讲授同一内容，完成同样的任务，基础好的学生在短时间内快速完成了任务，基础较差的学生则一筹莫展，针对这个情况，刚开始，我的方法是让学得好的学生帮助、指导旁边不能完成任务的学生，让尽量多的学生掌握本节内容。这种方法在一定程度上让基础较差的一部分学生得到了帮助，学习有所进步，同时也暴露了一些问题：学得好的学生面对没有任何挑战的学习任务，感到吃不饱，长期的吃不饱状态让他们失去了学习战斗力，对信息技术的学习慢慢失去了原有的兴趣；而对于基础较差的部分学生，虽然有同学的帮助，但学生跟老师比较，毕竟能力有限，所提供的帮助也是有限的，面对稍难的任务同样无法完成，长期无法跟上的状态让他们信心渐失，同样失去了兴趣。此情此景，我不能再无动于衷了，我在反思我的教学是不是有问题？问题出在哪？应该怎么解决？
通过与学生的交谈得知，问题出在面对同样的任务，不同的学生感到的难易程度相差很大，为了准确了解学生对学习任务难易程度的认识，在所教的年级随机抽了六个班做了随堂调查，通过对“你认为本节任务的难易程度（很简单、还可以、比较难、很难）”问题的的调查问卷，他们分别是，认为很难的占19%，很简单的占21%，比较难的占25%，还可以的占35%。
这调查结果对于难易程度不同的任务，各项的比例会有所变化，但反映了一个现实：对老师给予的相同的任务，有部分学生觉得很简单，对他们而言没有任何挑战；但对部分学生而言，已经超出了他们的能力范围，无法完成任务。所以，对学习能力不同的学生“一视同仁”对待，结果却是对学生的不公平，这种不能激起学生学习兴趣的教学注定是失败的，分层教学是值得尝试的一种教学方法。
二、分层教学在信息技术课中的可行性
从调查结果分析，一个班中的学生存在明显差异，他们接受知识的能力和学习的能力是有差异的，教师的教学必须正视这种差异，让学生各尽其能，各有所得，才能达到教学效果最优化。
随着现代教育理论和信息技术的发展和深入，越来越多学科在课堂教学中尝试网络化教学模式，作为拥有极大有利条件的信息技术学科，更是领先一步。网络化教学模模式的运用，给传统课堂注入了新的活力，为学生的探索性、个性化学习打开了一扇窗，同时为分层教学在信息技术课中的实施提供了可行的条件。
三、分层教学在信息技术课中的实施应用
分层教学是面对学生客观存在的差异而提出的一种适应学生差异的教学方法，“分层”实质上是在课堂教学中尝试实现个别化教学。在分层教学的课堂中，允许学生对学习材料、学习任务、达到目标的程度有灵活选择的机会和余地，分层教学的实施体现在教学设计的各个环节中，具体到教师的备课、辅导，学生的学习任务、学习评价都应体现分层思想。下面结合我的实践经验谈谈分层教学中的学生分层、教学目标及学习任务分层、教学评价分层的做法。
（一）学生分层。对学生分层是实施分层教学的一个出发点。教师首先要掌握学生的基本情况，如学生的智力、基础知识、能力水平、兴趣爱好等，才能对学生进行分层。一般来说，信息技术教师所教班级比较多，学生多，不容易在短时间内详细了解学生，我的做法是从学生进入学校开始，我就从各种渠道去了解学生，如通过交谈、课堂提问、上机观察、测试、作品交流等方式，并建立学生的电子档案，以备遗忘。经过一段时间的接触，我对学生的了解为实施分层教学做好了准备。
（二）教学目标及学习任务分层。针对学生的差异给学生进行分层。不同层次的学生，其教学目标当然也要视不同学生进行分层。教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。分层教学意在根据学生差异，提供学生多样化的学习，让不同层次的学生都能达到一定的目标，都能享受到成功带来的喜悦，保持快乐学习的状态。但教师应掌握好学生所能达到目标的程度，教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平上，而应该引起、激发和启动学生的内在潜能，让学生通过自己的努力思考，完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平，这种知识水平是经过学生的努力可以达到的。
（三）教学评价分层。分层教学是对不同层次的学生予以不同难度的学习任务，不同层次的学生达到的目标是不相同的，对不同层次的学生采用的评价标准也应有所区别。
总之，分层教学实质上是因人而异、因材施教，为不同层次的学生设计施教方法和内容，一方面保护后进者的学习信心，使他们在现有基础上尽快地弥补知识结构或学习习惯上的缺陷，迎头赶上；另一方面，使有潜力的学生不停滞不前，使其追求更高的目标，锦上添花，最终使全体学生都达到新课标要求。
参考文献：
[1]马耀，信息技术课程分层递进教学法的实践研究[J].中小学电教，2012年。
- 【发布时间】2020/7/9 8:39:52
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