2024年10期
浅谈新课改下高一生物的作业设计
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：新课程标准中指出，生物课程“以提高生物科学素养为宗旨”。作业是教学的最后一个环节，是课堂教学的延伸和拓展，也应该体现新课程标准的理念。而高一生物是衔接初高中生物的转折点，是激发学生对生物科学的兴趣，为以后生物学习打下坚实基础的最重时期。因此，作为教学中的一环的作业设计也是不容忽视的。
关键词：新课改；高一生物；作业设计
新课程标准中指出，生物课程“以提高生物的科学素养为宗旨”，大多数教师都比较重视课堂教学的革新，而往往忽略了课后布置作业这一？h。其实，新课程标准的理念不仅仅要体现在课堂教学过程、教学方法和教学策略中，作为教学的最后一个环节――作业设计，是课堂教学的延伸和拓展，也必须符合教育的发展。同时，高一生物处于衔接初高中生物的转折点，好的作业设计能激发学生的学习兴趣，发散学生的创造性思维，提高学生的生物科学素养。
一、 新课程标准的要求
普通高中生物新课程标准的理念是“提高生物科学素养”“面向全体学生”“倡导探究性学习”“注重与现实生活的联系”。其理念具体表现在“知识与技能”“过程与方法”“态度和价值观”等学习目标。生物作业设计作为教学工作的重要一环，应该彻实体现新课程理念。
二、 作业设计现状
作业是教师了解教学目标的落实情况以及学生对所学知识、技能和策略的掌握与运用情况的重要方式。对学生的学习起着复习、巩固、诊断和矫正的作用，同时又为教师了解、反思和改进教学提供一定的信息反馈和依据。然而，传统的高中生物作业，因为受应试教育的影响，普遍采用练习册、试卷等形式，内容全面而没有针对性，量大而没有明确的目的性。这种僵化的作业设计忽略了学生的个体差异，而且往往没有与实际生活相联系，不能激发学生学习的兴趣，更不能体现新课程标准的核心思想。
三、 初高中衔接的特点
新课程标准下，初、高中生物课程理念保持一致，在此基础上，高中生物课程增加了“注重与现实生活的联系”的理念，呈现了递进关系。初中生物主要要求学生掌握简单的生物学知识，对能力的发展要求比较低。而高中生物知识趋向系统化、理论化，对学生的要求更上升到能力层次，要求学生学会利用所学知识解决具体问题，还能在实际应用中创新。作为教学工作重要组成部分的作业设计，对于处于初高中衔接阶段的高一，更应该遵循新课程理念，着力于发展学生的能力，体现学生学习的主体地位。
四、 高一生物作业设计
在新课程标准理念下，基于高一生物处于初高中衔接这一阶段，为了激发学生对生物知识的兴趣，更好地发展知识与能力，作业设计是教师在教学工作中不容忽视的一环。
1. 开放性
所谓的开放性，指的是作业形式不拘于练习册、试卷及一些学习资料，不将学生的思想固定于纸上僵化的文字。作业的最后结果，不应该是统一的，没有体现学生个体差异的。而是设计一些能让学生自主发挥、各抒己见的作业，培养和提高学生的创造力。例如在学习完必修一第4章后，以“膜”为中心词让学生归纳总结所学过的知识。学生可以上交所画的概念图，也可以交一份书面的总结，还可以动手做一个膜的模型，还可以利用多媒体做关于膜的PPT课件等。在落实好教学知识目标的基础上，充分尊重学生的个体差异，让学生自由选择作业的形式，形式多样的作业，有利于学生均衡的发展。
2. 趣味性
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”对于高一生物而言，激发学生的兴趣是相当重要的，兴趣是学习的最大动力。将生物与实际生活相联系，激发学生学习的兴趣，可以免去传统生物作业的枯燥与无味。我们可以从学生的生活经验、社会上的热点出发，设计具有趣味性的作业，以激发学生的学习兴趣。例如，在讲授完物质跨膜运输的实例一课后，让学生回去完成与生活的联系当中的问题。你吃比较咸的食物时，吃腌制的咸菜，连续嗑带盐的瓜子等，你的口腔和唇的黏膜有什么感觉？为什么？这些生活经验是学生已有的，可以结合这节课所学的知识，总结整理得出答案，这对于培养学生运用所学知识解决实际问题的能力有很好的作用。
3. 创新性
了无新意的，重重复复的枯燥无味的作业，并不能激发起学生学习生物的兴趣，更不利于学生创新思维和创新能力的提高。叶圣陶曾说过：“教师之为教，不在全身般授予，而在相机诱导。”在生物作业设计当中，教师应该时时发现身边的生物问题，创设新情景，采用模拟生产上实际场景，科学研究的过程，科学上的重大发现，高科技成果等综合性问题。新的吸引人的情景问题“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深。”例如，以药厂生产“创可贴”选用透气的消毒纱布为例，分析细胞呼吸原理的应用。作为消费者，你会选择市面上图形可爱但不透气的“创可贴”吗？为什么？又如，酒厂用酵母菌使葡萄发酵产生葡萄酒，当酒精含量达到12%～16%时，发酵就停止了，为什么？还有其他例子吗？
作业是教学活动的有机组成部分之一，是课堂教学的延伸和拓展。在新课程标准下，应该树立新型作业观，创建新的作业设计方式，尤其对高一生物作业设计不能掉以轻心，充分激发学生学习的兴趣，提高学生的生物科学素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.生物课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2006.
[2]叶本刚.初高中生物衔接相关问题分析[J].社会心理科学，2012（Z1）：219-221.
关键词：新课改；高一生物；作业设计
新课程标准中指出，生物课程“以提高生物的科学素养为宗旨”，大多数教师都比较重视课堂教学的革新，而往往忽略了课后布置作业这一？h。其实，新课程标准的理念不仅仅要体现在课堂教学过程、教学方法和教学策略中，作为教学的最后一个环节――作业设计，是课堂教学的延伸和拓展，也必须符合教育的发展。同时，高一生物处于衔接初高中生物的转折点，好的作业设计能激发学生的学习兴趣，发散学生的创造性思维，提高学生的生物科学素养。
一、 新课程标准的要求
普通高中生物新课程标准的理念是“提高生物科学素养”“面向全体学生”“倡导探究性学习”“注重与现实生活的联系”。其理念具体表现在“知识与技能”“过程与方法”“态度和价值观”等学习目标。生物作业设计作为教学工作的重要一环，应该彻实体现新课程理念。
二、 作业设计现状
作业是教师了解教学目标的落实情况以及学生对所学知识、技能和策略的掌握与运用情况的重要方式。对学生的学习起着复习、巩固、诊断和矫正的作用，同时又为教师了解、反思和改进教学提供一定的信息反馈和依据。然而，传统的高中生物作业，因为受应试教育的影响，普遍采用练习册、试卷等形式，内容全面而没有针对性，量大而没有明确的目的性。这种僵化的作业设计忽略了学生的个体差异，而且往往没有与实际生活相联系，不能激发学生学习的兴趣，更不能体现新课程标准的核心思想。
三、 初高中衔接的特点
新课程标准下，初、高中生物课程理念保持一致，在此基础上，高中生物课程增加了“注重与现实生活的联系”的理念，呈现了递进关系。初中生物主要要求学生掌握简单的生物学知识，对能力的发展要求比较低。而高中生物知识趋向系统化、理论化，对学生的要求更上升到能力层次，要求学生学会利用所学知识解决具体问题，还能在实际应用中创新。作为教学工作重要组成部分的作业设计，对于处于初高中衔接阶段的高一，更应该遵循新课程理念，着力于发展学生的能力，体现学生学习的主体地位。
四、 高一生物作业设计
在新课程标准理念下，基于高一生物处于初高中衔接这一阶段，为了激发学生对生物知识的兴趣，更好地发展知识与能力，作业设计是教师在教学工作中不容忽视的一环。
1. 开放性
所谓的开放性，指的是作业形式不拘于练习册、试卷及一些学习资料，不将学生的思想固定于纸上僵化的文字。作业的最后结果，不应该是统一的，没有体现学生个体差异的。而是设计一些能让学生自主发挥、各抒己见的作业，培养和提高学生的创造力。例如在学习完必修一第4章后，以“膜”为中心词让学生归纳总结所学过的知识。学生可以上交所画的概念图，也可以交一份书面的总结，还可以动手做一个膜的模型，还可以利用多媒体做关于膜的PPT课件等。在落实好教学知识目标的基础上，充分尊重学生的个体差异，让学生自由选择作业的形式，形式多样的作业，有利于学生均衡的发展。
2. 趣味性
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”对于高一生物而言，激发学生的兴趣是相当重要的，兴趣是学习的最大动力。将生物与实际生活相联系，激发学生学习的兴趣，可以免去传统生物作业的枯燥与无味。我们可以从学生的生活经验、社会上的热点出发，设计具有趣味性的作业，以激发学生的学习兴趣。例如，在讲授完物质跨膜运输的实例一课后，让学生回去完成与生活的联系当中的问题。你吃比较咸的食物时，吃腌制的咸菜，连续嗑带盐的瓜子等，你的口腔和唇的黏膜有什么感觉？为什么？这些生活经验是学生已有的，可以结合这节课所学的知识，总结整理得出答案，这对于培养学生运用所学知识解决实际问题的能力有很好的作用。
3. 创新性
了无新意的，重重复复的枯燥无味的作业，并不能激发起学生学习生物的兴趣，更不利于学生创新思维和创新能力的提高。叶圣陶曾说过：“教师之为教，不在全身般授予，而在相机诱导。”在生物作业设计当中，教师应该时时发现身边的生物问题，创设新情景，采用模拟生产上实际场景，科学研究的过程，科学上的重大发现，高科技成果等综合性问题。新的吸引人的情景问题“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深。”例如，以药厂生产“创可贴”选用透气的消毒纱布为例，分析细胞呼吸原理的应用。作为消费者，你会选择市面上图形可爱但不透气的“创可贴”吗？为什么？又如，酒厂用酵母菌使葡萄发酵产生葡萄酒，当酒精含量达到12%～16%时，发酵就停止了，为什么？还有其他例子吗？
作业是教学活动的有机组成部分之一，是课堂教学的延伸和拓展。在新课程标准下，应该树立新型作业观，创建新的作业设计方式，尤其对高一生物作业设计不能掉以轻心，充分激发学生学习的兴趣，提高学生的生物科学素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.生物课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2006.
[2]叶本刚.初高中生物衔接相关问题分析[J].社会心理科学，2012（Z1）：219-221.
- 【发布时间】2020/7/9 8:40:16
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