2024年10期
浅析口语交际教学现状分析
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：小学阶段，学生口语交际能力与学生未来发展密切相关，学生说话是否得体与合理，充分体现了学生综合素养。所以，小学语文教学中，口语交际教学是非常重要的教学内容。因小学阶段学生生活阅历少，学习能力较弱，所以老师要重视学生正确交际习惯的培养，以此引导学生在正确人生道路上前行。基于此，针对小学语文口语交际教学现状相关知识，本文进行了简单地论述。
关键词：小学语文；口语交际；小组合作
社会在不断进步，人们对教育目标与要求形成了新的认知，明白教育目标并非局限于学习与积累知识，而是优化并提高学习方法与能力。现阶段，小学语文口语交际教学中应用合作学习方法，对学生成长进步至关重要。
1、现阶段小学语文口语交际教学现状
当前，小学语文口语交际教学还存在一些问题，对学生口语交际能力的提升造成了很大的影响，比如口语交际环境的缺失、不合理的教学内容、学生被动学习以及自身因素等，不利于学生健康成长。
1.1口语交际环境不足
口语交际教学中，语言表达训练与具体场景联系紧密，因而老师要为学生创造有效语言环境。然而实际教学中，有的老师重视口语教学，但因口语交际环境不足，训练脱离现实生活，课外拓展被忽略，因而口语交际教学无法获得预期效果。竞赛性与多元化口语交际环境的缺失，一定程度上削弱了学生口语训练积极性。
1.2缺乏合理的教学内容
纵观语文教材有的内容编排合理性较差，导师知识结构过于混乱，实际教学中老师无法顺利进行口语交际教学。新教材明确了各阶段教学目标，口语交际教学得到了改善但依然存在一些问题，比如老师可操作空间小、系统化内在联系不足等。
1.3学生学习比较被动
传统教学模式中老师位于权威地位，重视知识传输，教学旨在提升学生考试成绩，不重视学生口语交际能力的培养，甚至会抑制学生创造性发展。此种情况下，部分学生养成被动接受知识的不良习惯，学习缺乏积极性。
1.4学生自身因素
口语交际教学中，有的学生缺乏自信心，存在一定的胆怯与自卑心理，日常口语训练中学生不敢也不愿开口交流。有的学生过于腼腆，担心讲的不对被其他同学取笑，所以不敢回答问题；还有的学生自尊心太强，害怕回答错误所以就不回答，这些都不利于学生成长进步。
2、小学语文口语交际教学中小组合作策略
2.1合理划分小组
小组合作利于增强学生情感交流，彼此相互帮助，共同努力完成学习任务，构成合作关系。所以小学语文口语交际教学中，老师要因材施教将学生合理分组，每小组四人。例如同质分组，学困生、中等生与学习能力强的学生分别划分到不同小组，以此便于老师提供针对性辅导；有差搭配互补分组，根据学生学习情况与能力适当地组合。多元化分组方法，要求老师必须要根据实际情况因人而异，满足不同学生个性与全面发展需求。
比如学习完《赤壁之战》后，老师提高小组群体性互动要求，引入学生竞争意识培养教学目标，通过打擂台方式，对比各小组成员对《三国演义》故事的了解与讲述情况。小学阶段，学生有旺盛精力与很强的竞争力，因而会为小组荣誉自告奋勇，同时也会积极争取展示平台，锻炼自我表达能力。此种情况下，口语交际教学中小组合作学习利于激发学生活动参与性，也能促使学生展示自我交际能力，营造良好课堂教学氛围。
2.2有效选择合作学习讨论实际，有效开展合作学习
时机把握体现了预先设计，是老师敏锐感知课堂教学进程，及时抓住机会观注教学重难点知识解决问题。教学过程是师生互动共同发展的过程。学生充分预习前提下，有很多想说的话。此时老师要尽可能为学生创造时间与机会分享自己的看法与理解。学生每四人为一组，交流遇到的问题与收获；亦或是针对自己喜欢的内容展开交流，还可鼓励小组成员交流讨论自己平时感受，相互分享鼓励与支持快乐。此种轻松氛围下学生口语交际学习没有压力，体会简单分享的快乐，感受彼此密切合作的亲密感，还可通过互动激发学生语文学习积极性。
2.3建立健全教学评价机制，突出合作学习
小学语文口语交际教学中，有效建立小组评价价值，结合小组课堂成员课堂发言、作业完成及整体考试成绩等情况，学期末后评选出最佳合作学习小组与进步最大小组等奖项，以此引导学生体会团结协作的力量，增强小组凝聚力。另外，为了确保小组成员积极参与口语交际合作学习过程，还可实施小组角色轮换体系，小组成员都要有发言机会，鼓励学生引导帮助性格内向的伙伴表达自己想法，成绩好或性格外向学生认真倾听别人发言，接受别人想法。还要注意，作为小组成员每位学生都不能落后，小组共同进步才能完成最终学习任务，为学生营造良好氛围，更好地进行口语交际教学。
结束语
综上所述，随着新课标改革的深入，小学语文口语交际教学中应用小组合作模式，要求老师要合理划分小组，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，构建平等师生关系，以此充分发挥小组合作学习价值，保障口语交际教学效果。
参考文献：
[1]潘海斌.语文口语交际教学存在的问题与对策刍探[J].成才之路，2020（07）：58-59.
[2]李新颜.小学语文口语交际教学浅析[J].中国新通信，2020，22（06）：185.
关键词：小学语文；口语交际；小组合作
社会在不断进步，人们对教育目标与要求形成了新的认知，明白教育目标并非局限于学习与积累知识，而是优化并提高学习方法与能力。现阶段，小学语文口语交际教学中应用合作学习方法，对学生成长进步至关重要。
1、现阶段小学语文口语交际教学现状
当前，小学语文口语交际教学还存在一些问题，对学生口语交际能力的提升造成了很大的影响，比如口语交际环境的缺失、不合理的教学内容、学生被动学习以及自身因素等，不利于学生健康成长。
1.1口语交际环境不足
口语交际教学中，语言表达训练与具体场景联系紧密，因而老师要为学生创造有效语言环境。然而实际教学中，有的老师重视口语教学，但因口语交际环境不足，训练脱离现实生活，课外拓展被忽略，因而口语交际教学无法获得预期效果。竞赛性与多元化口语交际环境的缺失，一定程度上削弱了学生口语训练积极性。
1.2缺乏合理的教学内容
纵观语文教材有的内容编排合理性较差，导师知识结构过于混乱，实际教学中老师无法顺利进行口语交际教学。新教材明确了各阶段教学目标，口语交际教学得到了改善但依然存在一些问题，比如老师可操作空间小、系统化内在联系不足等。
1.3学生学习比较被动
传统教学模式中老师位于权威地位，重视知识传输，教学旨在提升学生考试成绩，不重视学生口语交际能力的培养，甚至会抑制学生创造性发展。此种情况下，部分学生养成被动接受知识的不良习惯，学习缺乏积极性。
1.4学生自身因素
口语交际教学中，有的学生缺乏自信心，存在一定的胆怯与自卑心理，日常口语训练中学生不敢也不愿开口交流。有的学生过于腼腆，担心讲的不对被其他同学取笑，所以不敢回答问题；还有的学生自尊心太强，害怕回答错误所以就不回答，这些都不利于学生成长进步。
2、小学语文口语交际教学中小组合作策略
2.1合理划分小组
小组合作利于增强学生情感交流，彼此相互帮助，共同努力完成学习任务，构成合作关系。所以小学语文口语交际教学中，老师要因材施教将学生合理分组，每小组四人。例如同质分组，学困生、中等生与学习能力强的学生分别划分到不同小组，以此便于老师提供针对性辅导；有差搭配互补分组，根据学生学习情况与能力适当地组合。多元化分组方法，要求老师必须要根据实际情况因人而异，满足不同学生个性与全面发展需求。
比如学习完《赤壁之战》后，老师提高小组群体性互动要求，引入学生竞争意识培养教学目标，通过打擂台方式，对比各小组成员对《三国演义》故事的了解与讲述情况。小学阶段，学生有旺盛精力与很强的竞争力，因而会为小组荣誉自告奋勇，同时也会积极争取展示平台，锻炼自我表达能力。此种情况下，口语交际教学中小组合作学习利于激发学生活动参与性，也能促使学生展示自我交际能力，营造良好课堂教学氛围。
2.2有效选择合作学习讨论实际，有效开展合作学习
时机把握体现了预先设计，是老师敏锐感知课堂教学进程，及时抓住机会观注教学重难点知识解决问题。教学过程是师生互动共同发展的过程。学生充分预习前提下，有很多想说的话。此时老师要尽可能为学生创造时间与机会分享自己的看法与理解。学生每四人为一组，交流遇到的问题与收获；亦或是针对自己喜欢的内容展开交流，还可鼓励小组成员交流讨论自己平时感受，相互分享鼓励与支持快乐。此种轻松氛围下学生口语交际学习没有压力，体会简单分享的快乐，感受彼此密切合作的亲密感，还可通过互动激发学生语文学习积极性。
2.3建立健全教学评价机制，突出合作学习
小学语文口语交际教学中，有效建立小组评价价值，结合小组课堂成员课堂发言、作业完成及整体考试成绩等情况，学期末后评选出最佳合作学习小组与进步最大小组等奖项，以此引导学生体会团结协作的力量，增强小组凝聚力。另外，为了确保小组成员积极参与口语交际合作学习过程，还可实施小组角色轮换体系，小组成员都要有发言机会，鼓励学生引导帮助性格内向的伙伴表达自己想法，成绩好或性格外向学生认真倾听别人发言，接受别人想法。还要注意，作为小组成员每位学生都不能落后，小组共同进步才能完成最终学习任务，为学生营造良好氛围，更好地进行口语交际教学。
结束语
综上所述，随着新课标改革的深入，小学语文口语交际教学中应用小组合作模式，要求老师要合理划分小组，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，构建平等师生关系，以此充分发挥小组合作学习价值，保障口语交际教学效果。
参考文献：
[1]潘海斌.语文口语交际教学存在的问题与对策刍探[J].成才之路，2020（07）：58-59.
[2]李新颜.小学语文口语交际教学浅析[J].中国新通信，2020，22（06）：185.
- 【发布时间】2020/7/9 8:41:53
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