2024年10期
浅议中小学生作文中的常见问题及对策
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：作文教学是语文教学活动中的重要组成部分。同时也是语文教学中的薄弱环节。由于中小学生知识储备不足，综合运用能力不强等因素的制约，作文写作成了学习过程中的瓶颈环节。本文中我们将对中小学生作文写作中常见的问题进行归类分析，找到制约写作的障碍因素，并“对症下药”找到解决问题的方法，优化教学方案，转变教育思路，切实提高学生的写作素养。
关键词：作文；问题；对策
语文是知识传承的纽带和桥梁，是衡量人才知识与素质的标准之一，更是学好其他学科的基础和获得知识的必需技能。尤其是在当今竞争日益激烈的新时代，在全面提升学生核心素养的要求下，如何通过提高学生的听说读写能力，夯实学生的文化基础，不断提升学科素养，就需要找到一个行之有效的抓手，切实提高语文教学质量。
在语文的基本素养中，听说读写紧密联系又自成一脉，其中听、说、读都是不用动手的，只有写作不仅要有理论知识的积淀，同时还要有具体的行动实践，作文是直接衡量一个学生语文素养高低的载体，因为它是基于听说读后的文字调动和再造过程。
所以我们认为，在语文学习中，写作水平的高低直接影响着每位学生的语文学习质量，尤其是对中小学生而言，由于知识储备等因素的制约，在写作过程中难免遇到各种各样的问题，但如果能够找到问题的根源，并加以相应的技法点拨和知道，想必能够在作文写作方面大有实效。
纵观历年考试真题，得作文者得语文，基础知识、阅读理解等能力的高低，与作文的写作水平成正比，因此，积累好基础知识是写好作文的前提，反过来，写好作文更需要不断地激励和促进学生的基础积累。因此，以作文为抓手，夯实基础、提升能力，继而提高语文水平是落实语文教学的有效途径。
为了做到“有的放矢”。我们在批阅的过程中收集整理了学生作文写作过程中存在的问题，并罗列了作文中一些比较常见的问题，通过分析病因，做到“对症下药”，用行之有效的教学手段切实解决学生存在的写作问题。
一、 中小学作文中常见的问题分析
（一）标题中常见的问题
1. 双目失明型
这类学生最大的特点就是审题不严，根本不看作文写作的要求。一般在写作练习时，教师为了提高学生的自我发挥水平，通常给定话题，题目自拟。这就使得很大一部分学生养成了一种定式思维，一看见作文只看大概要求，自拟标题了。但同学们却忽略了一类作文，就是已经给定了题目，让学生以此为题写一篇文章。比如：2010年广州卷“请以‘奖励自己’为题目写一篇文章，要求：1. 自选文体（诗歌除外）；2. 600字以上；3. 文中不能出现考生的姓名和所在学校的名称。”这个就必须得以“奖励自己”作为题目了。还有一种就是要求补全题目再作文的。如2010年浙江宁波卷“请以‘一个？的微笑’为题目写一篇文章。”必须得先补全题目，再按要求写作。
2. 自我毁容型
通常我们观察一个人先从他的头部开始，那么对于作文而言，题目就是他的门面，所以题目的优劣就直接决定了作文整体形象的好坏。但有些同学在作文题目中不是出现病句就是错别字，比如学生作文的题目就有《失（适）龄儿童》《父亲几乎完全冻僵的双手》等，这让评卷老师一看，全文质量就大打折扣了，想要提高分数就几乎无望了。除了题目，正文中大量的错别字以及涂鸦式修改，也让整篇作文“千疮百孔”，惨不忍睹，有失美感。
（二）布局中常见的问题
作文布局谋篇也是衡量写作水平的重要方面，分层的多少，每层的字数，句末的位置以及段落與段落之间的比例等，都是影响作文整体“美感”的主要因素，那么在作文的布局中，常见的问题大致罗列如下。
1. 囫囵吞枣型
看完文章标题后，接下来肯定要关注文章的整体布局是否匀称，各部分间的比例是否恰当到位。然而有些同学却从头至尾“一蹴而就”，给人的不是浑然天成的视觉享受，而是一种无头无绪、无始无终的杂糅感。
2. 畸形发育型
这类学生较之上面一类稍有进步，懂的注意文章分层，但就是把握不好各部分间的比例，确切地说是不懂得如何把握写作过程中详略的运用。往往导致文章不是头重就是脚轻，抑或是中间结构不匀称，我们往往把这几类毛病叫做“大头病”“大脚型”和“啤酒肚式”。
3. 未产早夭型
此类考生往往是由于表达能力欠缺，写作篇幅短，字数少。600字的作文往往只写两三百字就已经勉为其难了。一看见作文题目就已经无话可写了，甚至不知道怎么开头，往往是生拉硬拽地拼凑字词，一句话循环往复出现无数次，给人啰唆感。
4. 惯性脱轨型
这类学生较之上一类而言写作水平明显很高，通常有很多话想说，以至于误以为写作应该是以“多”为美，结果超越了“边界”，文字“横溢”，更有甚者还会添“纸”加“页”，这实质上还是属于不能准确把握文章整体结构布局的典型表现，在中考中还会误认为是有作弊的嫌疑。
（三）内容中常见的问题
1. 头疼感冒型
有些学生在选材时往往视野很局限，经常举些生活中的小事小例，不是阿猫就是阿狗，不是拾金不昧，就是扶老人过马路，写作平淡无奇，缺乏创新与活力。有一次布置了一篇以“母爱”为话题的作文，结果很大一部分学生都写自己生病时母亲是如何熬夜照顾自己的。从此例中我们不难发现，学生对母爱的理解仅仅是局限在了思维定式上了，缺乏创新及发掘能力。
2. 胡言乱语型
这类同学经常表现在用词不准确，词语搭配不得当；还有就是句子表达不清晰，上下句无关等方面。写作时对词语和句子不斟酌、不推敲，以至于语无伦次、表意模糊。比如有同学在作文中这样写道：“我病得像一匹野马”“父亲此时外出打工，爸爸背着生病的我去医院看病”等。
3. 骨质增生型
有些学生为了凑字数，往往就是短话长写，往往将一个词语扩展为一句话，将一句话扩展为一段。例如有学生在作文中这样写：“这件事对人危害极大，除了造成了消极影响外，找不到一丝好处，再也没有什么其他的作用了。”说了这么多，其实用一句“百害而无一利”就可以总结了；又如同学写道：“今天我们家来了很多人，有爷爷、奶奶、大姑、小姑、叔叔、阿姨……”，其实用一句“亲朋好友”也可以概括的。？ 4. 无病呻吟型
这种毛病一般出现在抒情类的文章中，比如在以“母爱”“友谊”等为话题的作文中尤为常见。写作者不懂得让情感在字里行间自然而然地流露出来。而是无情造情，仅仅使直白式的呼唤——“啊！母亲，我的亲娘啊……”感觉矫揉造作，一点也感觉不到学生对情感的丝毫体验与感触。此类文章，不仅不能打动人心，反而让写作质量大打折扣。
5. 情感泛滥型
有些学生写作水平的确很好，文字表达能力强，感情丰富，文笔细腻，辞藻华丽，这在写抒情散文时往往得心应手，肯定能取得高分。然而把这种写作优势当成是写作的制胜法宝那就大错特错了，不同体裁的文章我们要用不同的表达方式，比如议论文要讲求表达严谨，说明文要求翔实精准，记叙文要求脉络分明。一味采用“朦胧派”的写作方法，让读者自己揣摩肯定脱题。
6. 玩世不恭型
较之于以上种种类型，这一类型最为顽劣。作文写作只是简单地敷衍了事，字数不足，此外错别字，病句以及书写不规范等也是导致其失分的重要原因之一，虽然这些问题属于写作态度的问题，与写作技巧的高低没有关系，但是任由其发展，必然导致写作能力越来越弱，因此在写作时尤其要引起注意。
二、 中小学作文写作问题的具体对策
（一）培养学生经常阅读的习惯
元代的程端礼曾说“劳于读书，逸于作文”，可见读书对于提高写作水平大有裨益。然而读书也得讲究方法，由于中小学生课余时间有限，上课外加课后作业本已无太多的闲暇时间，所以读书还得需掌握技巧，就如《书摘》中所说的那样：“读书贵精不贵多。”因此中小学生要多读一些有助于
开阔视野和提高写作水平的书，清代学者袁枚也说“读书如吃饭，善吃者长精神，不善吃者长疾瘤”，可见选择性地读书是提高写作能力的重要方法之一。
（二）笔耕不辍强化小练笔训练
徐特立曾说：“不动笔墨不读书。”读书的终极目标是用以提高自己的写作水平，而不是“嘴上谈兵”。宋代的司马光也说：“学贵于行之，而不贵于知之。”就是说要勤于写作，把自己的所思所想以及感悟和心得用文字表达出来，而不是装在大脑中不让它显露出来。因此可以说，加强写作练习，才是提高写作水平的硬道理。
（三）虚心求教获得相应技法点拨
经常向老师请教，让老师指导写作技巧以及指点自己作文中的不足，是提高写作水平的又一大法宝。清朝的刘鹗说“听君一席话，胜读十年书”，说的就是这个道理，总结自我缺点，吸取前人经验，可以使写作少走一些弯路。必要时我们也可向同学请教，孔子说“敏而好学，不耻下问”，虚心求教才能获益匪浅。
（四）互评互阅提高作文鉴赏能力
提高写作水平，写作者是主体，教师仅仅是引导者。所以学生要在写作中不断发现问题，解决问题，杜绝问题，这样的进步才是真正的进步。韩愈曾说“圣人无常师”，就是告诉我们要通过多种渠道学习写作技巧。而学生与学生之间互评互阅不仅可以发现别人的问题，也可以借鉴别人写作的优势和长处，可谓是一举两得。
（五）积极参加文学社团提升作文内涵
作文的素材来源于社会生活，作品的展示理应面向大众，因此积极参与各种文学社团，并通过参与作文写作大赛等方式，不断将自己的作品予以展示，也是有效激励学生写作水平的途径之一。这样学生才能以高度的责任感调动积累的词汇知识，并形成自己独特的创作思路，语句也变得更加凝练准确。当然，这一途径对于提升学生作文站位，提升学生写作自信心具有十分重要的意义。
以上这些，仅仅是本人在教学实践过程中的一点总结，要想切实提高写作水平，必须要多积累、多练习，用现代学者教育家马寅初在《北京晚报》上的话来说：“学习和钻研（写作），要注意两个‘不良’，一个是‘营养不良’，没有一定的文史基础，没有科学理论准备，没有第一手资料的收集，搞出来的东西，不是面黄肌瘦就是畸形发展；二是‘消化不良’，对于书本知识，无论古人今人或某个权威的学说，要深入研究，过细咀嚼，独立思考。切忌囫囵吞枣，人云亦云，随波逐流，粗枝大叶，浅尝辄止。”我认为这才是最好的指导方法。
参考文献：
[1]刘冰冰.小学语文作文教学中常见的问题及对策[J].学周刊，2011（11）：131.
[2]曹軍韬.简析小学语文写作教学存在的问题及对策[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2013（10）：36-37.
[3]王小锋.小学语文写作教学中存在的问题及对策分析[C]∥第五届世纪之星创新教育论坛.
关键词：作文；问题；对策
语文是知识传承的纽带和桥梁，是衡量人才知识与素质的标准之一，更是学好其他学科的基础和获得知识的必需技能。尤其是在当今竞争日益激烈的新时代，在全面提升学生核心素养的要求下，如何通过提高学生的听说读写能力，夯实学生的文化基础，不断提升学科素养，就需要找到一个行之有效的抓手，切实提高语文教学质量。
在语文的基本素养中，听说读写紧密联系又自成一脉，其中听、说、读都是不用动手的，只有写作不仅要有理论知识的积淀，同时还要有具体的行动实践，作文是直接衡量一个学生语文素养高低的载体，因为它是基于听说读后的文字调动和再造过程。
所以我们认为，在语文学习中，写作水平的高低直接影响着每位学生的语文学习质量，尤其是对中小学生而言，由于知识储备等因素的制约，在写作过程中难免遇到各种各样的问题，但如果能够找到问题的根源，并加以相应的技法点拨和知道，想必能够在作文写作方面大有实效。
纵观历年考试真题，得作文者得语文，基础知识、阅读理解等能力的高低，与作文的写作水平成正比，因此，积累好基础知识是写好作文的前提，反过来，写好作文更需要不断地激励和促进学生的基础积累。因此，以作文为抓手，夯实基础、提升能力，继而提高语文水平是落实语文教学的有效途径。
为了做到“有的放矢”。我们在批阅的过程中收集整理了学生作文写作过程中存在的问题，并罗列了作文中一些比较常见的问题，通过分析病因，做到“对症下药”，用行之有效的教学手段切实解决学生存在的写作问题。
一、 中小学作文中常见的问题分析
（一）标题中常见的问题
1. 双目失明型
这类学生最大的特点就是审题不严，根本不看作文写作的要求。一般在写作练习时，教师为了提高学生的自我发挥水平，通常给定话题，题目自拟。这就使得很大一部分学生养成了一种定式思维，一看见作文只看大概要求，自拟标题了。但同学们却忽略了一类作文，就是已经给定了题目，让学生以此为题写一篇文章。比如：2010年广州卷“请以‘奖励自己’为题目写一篇文章，要求：1. 自选文体（诗歌除外）；2. 600字以上；3. 文中不能出现考生的姓名和所在学校的名称。”这个就必须得以“奖励自己”作为题目了。还有一种就是要求补全题目再作文的。如2010年浙江宁波卷“请以‘一个？的微笑’为题目写一篇文章。”必须得先补全题目，再按要求写作。
2. 自我毁容型
通常我们观察一个人先从他的头部开始，那么对于作文而言，题目就是他的门面，所以题目的优劣就直接决定了作文整体形象的好坏。但有些同学在作文题目中不是出现病句就是错别字，比如学生作文的题目就有《失（适）龄儿童》《父亲几乎完全冻僵的双手》等，这让评卷老师一看，全文质量就大打折扣了，想要提高分数就几乎无望了。除了题目，正文中大量的错别字以及涂鸦式修改，也让整篇作文“千疮百孔”，惨不忍睹，有失美感。
（二）布局中常见的问题
作文布局谋篇也是衡量写作水平的重要方面，分层的多少，每层的字数，句末的位置以及段落與段落之间的比例等，都是影响作文整体“美感”的主要因素，那么在作文的布局中，常见的问题大致罗列如下。
1. 囫囵吞枣型
看完文章标题后，接下来肯定要关注文章的整体布局是否匀称，各部分间的比例是否恰当到位。然而有些同学却从头至尾“一蹴而就”，给人的不是浑然天成的视觉享受，而是一种无头无绪、无始无终的杂糅感。
2. 畸形发育型
这类学生较之上面一类稍有进步，懂的注意文章分层，但就是把握不好各部分间的比例，确切地说是不懂得如何把握写作过程中详略的运用。往往导致文章不是头重就是脚轻，抑或是中间结构不匀称，我们往往把这几类毛病叫做“大头病”“大脚型”和“啤酒肚式”。
3. 未产早夭型
此类考生往往是由于表达能力欠缺，写作篇幅短，字数少。600字的作文往往只写两三百字就已经勉为其难了。一看见作文题目就已经无话可写了，甚至不知道怎么开头，往往是生拉硬拽地拼凑字词，一句话循环往复出现无数次，给人啰唆感。
4. 惯性脱轨型
这类学生较之上一类而言写作水平明显很高，通常有很多话想说，以至于误以为写作应该是以“多”为美，结果超越了“边界”，文字“横溢”，更有甚者还会添“纸”加“页”，这实质上还是属于不能准确把握文章整体结构布局的典型表现，在中考中还会误认为是有作弊的嫌疑。
（三）内容中常见的问题
1. 头疼感冒型
有些学生在选材时往往视野很局限，经常举些生活中的小事小例，不是阿猫就是阿狗，不是拾金不昧，就是扶老人过马路，写作平淡无奇，缺乏创新与活力。有一次布置了一篇以“母爱”为话题的作文，结果很大一部分学生都写自己生病时母亲是如何熬夜照顾自己的。从此例中我们不难发现，学生对母爱的理解仅仅是局限在了思维定式上了，缺乏创新及发掘能力。
2. 胡言乱语型
这类同学经常表现在用词不准确，词语搭配不得当；还有就是句子表达不清晰，上下句无关等方面。写作时对词语和句子不斟酌、不推敲，以至于语无伦次、表意模糊。比如有同学在作文中这样写道：“我病得像一匹野马”“父亲此时外出打工，爸爸背着生病的我去医院看病”等。
3. 骨质增生型
有些学生为了凑字数，往往就是短话长写，往往将一个词语扩展为一句话，将一句话扩展为一段。例如有学生在作文中这样写：“这件事对人危害极大，除了造成了消极影响外，找不到一丝好处，再也没有什么其他的作用了。”说了这么多，其实用一句“百害而无一利”就可以总结了；又如同学写道：“今天我们家来了很多人，有爷爷、奶奶、大姑、小姑、叔叔、阿姨……”，其实用一句“亲朋好友”也可以概括的。？ 4. 无病呻吟型
这种毛病一般出现在抒情类的文章中，比如在以“母爱”“友谊”等为话题的作文中尤为常见。写作者不懂得让情感在字里行间自然而然地流露出来。而是无情造情，仅仅使直白式的呼唤——“啊！母亲，我的亲娘啊……”感觉矫揉造作，一点也感觉不到学生对情感的丝毫体验与感触。此类文章，不仅不能打动人心，反而让写作质量大打折扣。
5. 情感泛滥型
有些学生写作水平的确很好，文字表达能力强，感情丰富，文笔细腻，辞藻华丽，这在写抒情散文时往往得心应手，肯定能取得高分。然而把这种写作优势当成是写作的制胜法宝那就大错特错了，不同体裁的文章我们要用不同的表达方式，比如议论文要讲求表达严谨，说明文要求翔实精准，记叙文要求脉络分明。一味采用“朦胧派”的写作方法，让读者自己揣摩肯定脱题。
6. 玩世不恭型
较之于以上种种类型，这一类型最为顽劣。作文写作只是简单地敷衍了事，字数不足，此外错别字，病句以及书写不规范等也是导致其失分的重要原因之一，虽然这些问题属于写作态度的问题，与写作技巧的高低没有关系，但是任由其发展，必然导致写作能力越来越弱，因此在写作时尤其要引起注意。
二、 中小学作文写作问题的具体对策
（一）培养学生经常阅读的习惯
元代的程端礼曾说“劳于读书，逸于作文”，可见读书对于提高写作水平大有裨益。然而读书也得讲究方法，由于中小学生课余时间有限，上课外加课后作业本已无太多的闲暇时间，所以读书还得需掌握技巧，就如《书摘》中所说的那样：“读书贵精不贵多。”因此中小学生要多读一些有助于
开阔视野和提高写作水平的书，清代学者袁枚也说“读书如吃饭，善吃者长精神，不善吃者长疾瘤”，可见选择性地读书是提高写作能力的重要方法之一。
（二）笔耕不辍强化小练笔训练
徐特立曾说：“不动笔墨不读书。”读书的终极目标是用以提高自己的写作水平，而不是“嘴上谈兵”。宋代的司马光也说：“学贵于行之，而不贵于知之。”就是说要勤于写作，把自己的所思所想以及感悟和心得用文字表达出来，而不是装在大脑中不让它显露出来。因此可以说，加强写作练习，才是提高写作水平的硬道理。
（三）虚心求教获得相应技法点拨
经常向老师请教，让老师指导写作技巧以及指点自己作文中的不足，是提高写作水平的又一大法宝。清朝的刘鹗说“听君一席话，胜读十年书”，说的就是这个道理，总结自我缺点，吸取前人经验，可以使写作少走一些弯路。必要时我们也可向同学请教，孔子说“敏而好学，不耻下问”，虚心求教才能获益匪浅。
（四）互评互阅提高作文鉴赏能力
提高写作水平，写作者是主体，教师仅仅是引导者。所以学生要在写作中不断发现问题，解决问题，杜绝问题，这样的进步才是真正的进步。韩愈曾说“圣人无常师”，就是告诉我们要通过多种渠道学习写作技巧。而学生与学生之间互评互阅不仅可以发现别人的问题，也可以借鉴别人写作的优势和长处，可谓是一举两得。
（五）积极参加文学社团提升作文内涵
作文的素材来源于社会生活，作品的展示理应面向大众，因此积极参与各种文学社团，并通过参与作文写作大赛等方式，不断将自己的作品予以展示，也是有效激励学生写作水平的途径之一。这样学生才能以高度的责任感调动积累的词汇知识，并形成自己独特的创作思路，语句也变得更加凝练准确。当然，这一途径对于提升学生作文站位，提升学生写作自信心具有十分重要的意义。
以上这些，仅仅是本人在教学实践过程中的一点总结，要想切实提高写作水平，必须要多积累、多练习，用现代学者教育家马寅初在《北京晚报》上的话来说：“学习和钻研（写作），要注意两个‘不良’，一个是‘营养不良’，没有一定的文史基础，没有科学理论准备，没有第一手资料的收集，搞出来的东西，不是面黄肌瘦就是畸形发展；二是‘消化不良’，对于书本知识，无论古人今人或某个权威的学说，要深入研究，过细咀嚼，独立思考。切忌囫囵吞枣，人云亦云，随波逐流，粗枝大叶，浅尝辄止。”我认为这才是最好的指导方法。
参考文献：
[1]刘冰冰.小学语文作文教学中常见的问题及对策[J].学周刊，2011（11）：131.
[2]曹軍韬.简析小学语文写作教学存在的问题及对策[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2013（10）：36-37.
[3]王小锋.小学语文写作教学中存在的问题及对策分析[C]∥第五届世纪之星创新教育论坛.
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