【正文】  摘 要：群文阅读是新课程背景下悄然兴起的新型阅读教学模式，旨在从单篇阅读走向多篇共读，从个体自读转向小组探究，使课堂阅读教学的广度不断外拓，学生思维认知发展得到蔓延。在本文的教学探讨中，笔者以群文阅读为主体，以小学高段学生为研究对象，就如何在小学高段语文教学中渗透群文阅读理念，从“兴趣、潜能、智慧”三个层面入手，结合典型生动课例加以论述，理论联系实际，俗中见奇。
　　关键词：小学语文；群文阅读；激趣；潜能；智慧
　　阅读，是一种润物细无声似的潜在影响，它能够潜移默化地开拓学生的眼界视野，提高学生的语言文化知识，陶冶学生的审美情操，促进学生逻辑思维与创造思维的发展。阅读教学一直以来都是小学阶段语文教学的重中之重。小学语文新课程标准中也明确指出，小学语文课程应该引导学生多读书，多积累，重视语言文字运用的实践。在这个亟需改革、呼唤创新的关键当口中，群文阅读教学模式，悄然兴起。所谓群文阅读，就是围绕一个或多个话题，将一组文章通过某种方式结合在一起，启发学生通过自主阅读、小组探究的形式提出自己的看法，提高自己的阅读能力与思维水平。在本文的教学实践中，笔者结合自身的教学经验，从“兴趣——潜能——智慧”三个角度入手，强调以学生为主体，以对话和实践为手段，就如何以群文阅读推进小学高段语文教学，促进学生阅读能力与思维智力的可持续发展，提出了自己几点浅见。
　　一、话题蔓延，趣满课堂
　　根据心理学研究表明，小学生注意力的稳定性与指向性不强，他们容易被新鲜事物所吸引，也容易“喜新厌旧”，很难对一个教学任务与活动保持持久的注意。因此，笔者以为，在教学过程中，教师应该充分发挥小学生好奇心强，喜欢“说”的这个特点，以“说”带“读”，由点及面，适当地将文本中的阅读话题向外延伸，丰富学生关注的教学内容，实现师生之间的有效互动，并把这种短暂的积极性由“主动说”的形式转换为较为持久的内在学习动机，从而提高小学高段语文课堂的趣味性与有效性，为孩子们思维的个性化与创造性发展营造趣味彭生、气氛活跃、充满新意的语文课堂。
　　教学人教版小学语文五年级上册《走遍天下书为侣》这篇课文时，笔者在第三课时的教学中，考虑到高段的学生思维活跃，他们的理解能力与思维发散能力都得到了一定的发展，因此，在教学拓展环节，笔者引导学生分小组有感情地朗读课文，再次品味作者爱读书的深厚情感，同时，由此及彼，利用多媒体课件呈现诗歌——《神奇的书》，并播放朗诵音频。在教学中，笔者十分注重师生之间的有效对话，通过循循善诱的启发，引导学生尝试讨论该诗作者的表达方式。同时，引导学生根据本诗中所描述的书本的神奇之处，结合自身的阅读经验，谈谈自己对书的神奇之处的看法。随后，笔者还设计了一个“晒书单”的小组实践活动，引导每个小组根据本小组的读书爱好与发展需求，设计相应的读书计划并说明意图，比一比哪个小组的书单最给力！在这个实践活动中，笔者主张师生共探究的教学模式，走下课堂，成为学生们的小组顾问，加入到学生们的讨论与探究中。
　　二、以篇到群，激发潜能
　　笔者以为，确定话题是群文阅读的先导性步骤，解决关键议题这个中心任务后，就应该紧锣密鼓地整合本课、本单元的教学内容，实现以篇到群的阅读转换，为学生们精心准备一组“阅读大餐”，为群文阅读教学提供可能。以篇到群，顾名思义，指的是有单篇的阅读教学走向以某个议题为中心而构成的多篇、甚至一组的阅读教学。这样的阅读教学模式，符合了小学高段学生逻辑思维逐渐发展，认知结构日趋完善的心理年龄特征，契合了小学高段学生好奇心与求知欲强的性格特征，能够有效地丰富学生们的阅读储备量，开拓学生们的阅读视野，构筑师生之间的互动平台，促进他们发散性思维的可持续发展，促进语文阅读教学模式的深化改革，提高语文阅读课堂的广延性。
　　教学人教版小学六年级上册第一组课文后（《山中访友》《山雨》《草虫的村落》和《索溪峪的野》），笔者在单元复习课中抛砖引玉，发出如下疑问：
　　师：这个单元，我们学了几篇课文，它们分别是什么呢？
　　生：4篇，《山中访友》、《山雨》、《草虫的村落》和《索溪峪的野》。
　　师：说得对！但是老师发现了一个新大陆！这四篇课文虽然内容各异，但是…，有谁能猜猜老师发现的新大陆是什么嘛？这四篇课文有什么共同点呢？（巧妙设疑，并利用多媒体课件呈现一些大自然的美景图片，给出提示）
　　生1：他们都是描写大自然的景色！
　　生2：这四篇课文是以户外美景为背景的！
　　生3：作者都表达了自己对大自然的赞美！
　　生4：都有写到山！
　　……
　　师：太不可思议了！大家说出了老师的心声呀。那我们现在以小组为单位，每一个小组代表一篇课文，重新领略下作者笔下的大自然美景！（引导学生以小组为单位展开阅读，对本单元四篇课文进行归纳整合）
　　三、合作探究，群聚智慧
　　群文阅读教学提倡学生们在阅读教学活动中的集体共建，充分强调学生在群文阅读活动中的主体性作用，尤其注重学生自主思考与探索能力的培养。因此，笔者在日常教学过程中，有意识地创设相应的群文探究性活动，引导学生们以小组合作的学习模式围绕相关议题进行阅读讨论与交流，并鼓励学生们大胆地呈现本小组的阅读成果，分享自己的阅读经验与心得，通过集体共建的方式逐步地将学生们集聚在一起，从而达到阅读上的共识。在探究活动过程中，笔者只充当“指挥棒”的角色，引导着学生们展开相应的合作探究，并不直接干预，为学生们的思维发展提供广阔的发挥空间。
　　教学人教版小学六年级下册《匆匆》这一课后，笔者考虑到六年级的学生情感丰富，心思细腻，而朱自清的散文质朴隽永、充满诗意且意义深远，十分契合六年级阶段孩子们的心理特征。因此，笔者在本单元的教学过后，设计了一组朱自清散文，包括《荷塘月色》、《绿》、《春》和《桨声灯影里的秦淮河》。通过多媒体课件呈现、集体诵读、情境再现等形式，层层剖析，带领学生们走进朱自清为我们构建的诗情画意中。在阅读拓展环节中，笔者引导学生以小组为单位，以四篇散文为背景，充分发挥自己的想象力，设计一张以经典阅读片段为背景，以作者描绘意境为底画的明信片。在明信片的制作过程中，笔者也不闲着，而是主动地加入到学生们中去，积极地为学生们提供审美建议，在活动的过程中，增进师生之间的互动与交流，促进阅读与交际之间的转化。同时，通过设计明信片的形式，使学生们将自己体会到语篇知识跃然纸上，加深学生们对意境的把握与认识，提高学生们的阅读语感。
　　四、结语
　　著名的心理学家皮亚杰主张：“教育的首要目的在于造就有所创新、有所发现的人，而不是简单重复前人做过的事情。”当今，“大语文”教育观念普遍被认可，学生综合语文素养的提高已经成为小学教学实践中的一项重要的任务。阅读能力作为一项基本且重要的语文素质，在阅读教学中培养学生的多元思维是十分关键的、必要的。
　　群文阅读作为一种悄然兴起的新型教学模式，激发学生阅读的内在动机，强化学生自主阅读意识与合作探究观念，提高学生阅读技巧与阅读水平，让多元的思维向青草更青溯蔓延。具有广阔的发展空间与潜能，对于陶冶学生审美素养有着十分显著的推力作用。笔者以为，我们不能只停留在前人已经取得的教学成就上，满足于已经探索的教学渠道，停滞不前，而应抱着“探索与创新”的教学态度，结合所带班级学生的阅读水平与认知特点，有理有据，有针对有区别地开展群文阅读活动。同时，在选题上，要格外注意议题的广度与弹性，最大限度地发挥群文阅读活动在高段语文教学中所起到的积极作用，让整个阅读教学活动得到升华。
　　参考文献：
　　[1]《语文课程标准》，北师大出版社，2011年版.
　　[2]高利佳.体验实用的阅读策略与方式——“反复结构的童话”群文阅读教学设计[J].教学月刊小学版（语文），2012（11）.
　　[3]刘荣华.小学群文阅读教学的价值、课型及策略[J].教学月刊小学版（语文），2012（11）.

• 【发布时间】2020/7/9 8:43:07
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