2024年10期
立足语文根本 感受语文魅力
【关键词】 ；
【正文】 语文学科的突出特点是它的工具性和社会性，它本身来源于生活，又广泛地应用于社会生活中。语文教材，蕴含着语言、情感以及思维发展的无限空间。我们要发挥教材的优势，引领学生在语文学习中积累语言、内化语言、运用语言。因此，教学中，不仅要运用各种教学手段，使教学更加丰富、具体、生动，更要静下心来，使教学实实在在地彰显语言文字的魅力。
一、巧于点拨，感知语言文字的魅力
文字是记录语言的符号，自人类社会发明了各种各样的文字后，语言就超越了时间的限制，成为人类社会交流思想和表情达意的工具之一。因此，感知语言文字的魅力足以引发人们对语文魅力的无限遐想。
识字教学中，我们不难发现中文有很多独特的地方。如文字有很多可循的规律：有关水的就有“三点水”或是“两点水”的偏旁，如河、湖、海……，还有水的特点，清、洁、净等等，这都体现了文字的魅力所在。又如“哭”和“笑”两个字，曾经有过一个调查，就是让不懂中文的老外看这两个字，让他猜哪个是哭，哪个是笑，结果很多人都猜对了。我们的文字是由象形文字发展起来的，其中有形的成分，如“哭”是两个口在上面，底下有一点，就像人的双眼正流着泪的样子，而“笑”字各个笔画都是舒展开的，能给人眉开眼笑的感觉，这些都是其他文字所不可比拟的。挖掘语文教材就能让这些有魅力的文字带给学生无穷的感受！
点拨，让学生感知文字的魅力很妙、很奇。如《我要的是葫芦》一文中，课文前面说，“那个人每天都要去看几次”，用的是“看”，而后一句“他盯着小葫芦”，用的是“盯”。这里为什么用“盯”，而不用“看”？我们想一想，这两个字是很有特点的，“看”的范围大，不只是在一点上，“盯”就只在一点上。这里的“盯”是说那个人没有注意叶子上的虫子，只注意了葫芦。说明那个人不懂得叶子与葫芦的关系，盯的是葫芦，心里想的就只有葫芦。
点拨，使语文的魅力更生动、更形象。《桂林山水》一文，以清新、流畅的语言描绘了桂林山水秀丽的景色，字里行间抒发了作者对祖国自然风光的热爱。要让学生体会“桂林山水甲天下”这个全文中心句，上这课时，可先利用电教媒体播放桂林山水的美景，再让学生们品读重点段落。经过反复的品读﹑推敲一句句、一字字，学生在读通、读顺文字中，自然就能读出桂林那幅山水画的美妙。当读着“漓江的水真静啊，……”“桂林的山真奇啊，……”这些排比句时，文字里隐藏的连绵不断的画卷就能完整地浮现在学生脑海，他们的心中也涌起了由衷的情、由衷的爱。此时，学生感受到的文字魅力既雅致又深刻。
二、赏读玩味，感知语言文字的美妙
赏读玩味，感知文字中透着的特殊气息。语文的魅力在于语言给人美的享受和想象的空间。“语文不是无情物”，它本身就栖居着浪漫和诗意，作者情谊的表达就隐匿于语言文字的深处。李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”带我们到庐山一睹瀑布的雄奇壮观；王维的“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”让我们顿生思乡之苦；杜甫的“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”使我们看到了一幅莺飞燕舞图；更有于谦“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”令我们明白做人的高尚情操……
赏读玩味，体验语文的魅力多姿多彩。教材中蕴含着丰厚的文学素养，值得人们去欣赏。如《草原》一文中“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样……”句子中的“勾勒”、“渲染”这两个词语把中国画和工笔素描的作画过程惟妙惟肖地表现出来，给学生直观的形象，也让学生充分地领略到草原风光的美丽，并沉醉其间，回味无穷。
赏读玩味，感悟语言特色的一个“神”字。有时一个标点，一横一竖，就可以改掉一整句话的意思。记得有一副对联是这样的：“父进士，子进士，父子皆进士。婆夫人，媳夫人，婆媳皆夫人。”被人一改，变成“父进土，子进土，父子皆进土。婆失人，媳失人，婆媳皆失人。”传说江南第一才子唐伯虎与友人祝枝山外出游玩，祝枝山见一水车，立即脱口而出：“水车车水，水随车，车停水止。”唐伯虎即刻对道：“风扇扇风，风出扇，扇动风生。”这副对联，妙趣横生，对仗十分工整，这些佳话流传千古，不胜枚举。
三、以读悟情，体验文章情感魅力
语文的魅力就是要让课堂充满情感。只有学生对课文入情入境，对语言文字能评赏玩味，学生才能亲自体验到更多、更深、更妙的情感，学生才能够与作者产生共鸣，甚至有创新的理解。
如教学《我的伯父鲁迅先生》时，整堂语文课的教学动态过程完全可以以朗读调动学生入情入境，激发学生的学习欲望。首先，可以把“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠儿一滴一滴地掉下来。”作为感情朗读的聚焦点，要引导学生分步朗读，逐步体会，整体感知内容。其次，在感知课文内容的基础上，让学生朗读“谈水浒”，此时，学生面对的不是普通的伯父，而是对自己关心爱护的伯父。接着，让学生在理解“谈碰壁”的基础上进行朗读，这时感情明显升华了，学生面对的已经不仅仅是关心自己的伯父，而是胸怀全国、憎恨敌人的伯父。最后，再去朗读“救助车夫”、“关心女佣”。读完后，学生已深切感受到鲁迅是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。这样分步朗读可以帮助学生把课文读出情感，读出人物精神面貌。
就教材而言，语文是丰富的，它体现了基础性、知识性、趣味性和全面性。语文陪伴着一代代人，真实地记录了历史的一个又一个脚印。让我们走进语文世界，感受语文的永久魅力！
一、巧于点拨，感知语言文字的魅力
文字是记录语言的符号，自人类社会发明了各种各样的文字后，语言就超越了时间的限制，成为人类社会交流思想和表情达意的工具之一。因此，感知语言文字的魅力足以引发人们对语文魅力的无限遐想。
识字教学中，我们不难发现中文有很多独特的地方。如文字有很多可循的规律：有关水的就有“三点水”或是“两点水”的偏旁，如河、湖、海……，还有水的特点，清、洁、净等等，这都体现了文字的魅力所在。又如“哭”和“笑”两个字，曾经有过一个调查，就是让不懂中文的老外看这两个字，让他猜哪个是哭，哪个是笑，结果很多人都猜对了。我们的文字是由象形文字发展起来的，其中有形的成分，如“哭”是两个口在上面，底下有一点，就像人的双眼正流着泪的样子，而“笑”字各个笔画都是舒展开的，能给人眉开眼笑的感觉，这些都是其他文字所不可比拟的。挖掘语文教材就能让这些有魅力的文字带给学生无穷的感受！
点拨，让学生感知文字的魅力很妙、很奇。如《我要的是葫芦》一文中，课文前面说，“那个人每天都要去看几次”，用的是“看”，而后一句“他盯着小葫芦”，用的是“盯”。这里为什么用“盯”，而不用“看”？我们想一想，这两个字是很有特点的，“看”的范围大，不只是在一点上，“盯”就只在一点上。这里的“盯”是说那个人没有注意叶子上的虫子，只注意了葫芦。说明那个人不懂得叶子与葫芦的关系，盯的是葫芦，心里想的就只有葫芦。
点拨，使语文的魅力更生动、更形象。《桂林山水》一文，以清新、流畅的语言描绘了桂林山水秀丽的景色，字里行间抒发了作者对祖国自然风光的热爱。要让学生体会“桂林山水甲天下”这个全文中心句，上这课时，可先利用电教媒体播放桂林山水的美景，再让学生们品读重点段落。经过反复的品读﹑推敲一句句、一字字，学生在读通、读顺文字中，自然就能读出桂林那幅山水画的美妙。当读着“漓江的水真静啊，……”“桂林的山真奇啊，……”这些排比句时，文字里隐藏的连绵不断的画卷就能完整地浮现在学生脑海，他们的心中也涌起了由衷的情、由衷的爱。此时，学生感受到的文字魅力既雅致又深刻。
二、赏读玩味，感知语言文字的美妙
赏读玩味，感知文字中透着的特殊气息。语文的魅力在于语言给人美的享受和想象的空间。“语文不是无情物”，它本身就栖居着浪漫和诗意，作者情谊的表达就隐匿于语言文字的深处。李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”带我们到庐山一睹瀑布的雄奇壮观；王维的“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”让我们顿生思乡之苦；杜甫的“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”使我们看到了一幅莺飞燕舞图；更有于谦“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”令我们明白做人的高尚情操……
赏读玩味，体验语文的魅力多姿多彩。教材中蕴含着丰厚的文学素养，值得人们去欣赏。如《草原》一文中“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样……”句子中的“勾勒”、“渲染”这两个词语把中国画和工笔素描的作画过程惟妙惟肖地表现出来，给学生直观的形象，也让学生充分地领略到草原风光的美丽，并沉醉其间，回味无穷。
赏读玩味，感悟语言特色的一个“神”字。有时一个标点，一横一竖，就可以改掉一整句话的意思。记得有一副对联是这样的：“父进士，子进士，父子皆进士。婆夫人，媳夫人，婆媳皆夫人。”被人一改，变成“父进土，子进土，父子皆进土。婆失人，媳失人，婆媳皆失人。”传说江南第一才子唐伯虎与友人祝枝山外出游玩，祝枝山见一水车，立即脱口而出：“水车车水，水随车，车停水止。”唐伯虎即刻对道：“风扇扇风，风出扇，扇动风生。”这副对联，妙趣横生，对仗十分工整，这些佳话流传千古，不胜枚举。
三、以读悟情，体验文章情感魅力
语文的魅力就是要让课堂充满情感。只有学生对课文入情入境，对语言文字能评赏玩味，学生才能亲自体验到更多、更深、更妙的情感，学生才能够与作者产生共鸣，甚至有创新的理解。
如教学《我的伯父鲁迅先生》时，整堂语文课的教学动态过程完全可以以朗读调动学生入情入境，激发学生的学习欲望。首先，可以把“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠儿一滴一滴地掉下来。”作为感情朗读的聚焦点，要引导学生分步朗读，逐步体会，整体感知内容。其次，在感知课文内容的基础上，让学生朗读“谈水浒”，此时，学生面对的不是普通的伯父，而是对自己关心爱护的伯父。接着，让学生在理解“谈碰壁”的基础上进行朗读，这时感情明显升华了，学生面对的已经不仅仅是关心自己的伯父，而是胸怀全国、憎恨敌人的伯父。最后，再去朗读“救助车夫”、“关心女佣”。读完后，学生已深切感受到鲁迅是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。这样分步朗读可以帮助学生把课文读出情感，读出人物精神面貌。
就教材而言，语文是丰富的，它体现了基础性、知识性、趣味性和全面性。语文陪伴着一代代人，真实地记录了历史的一个又一个脚印。让我们走进语文世界，感受语文的永久魅力！
- 【发布时间】2020/7/9 8:44:17
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