2024年10期
浅谈小学语文教学中的古诗教学
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：我国古代诗歌在千百年的发展中日臻完美。它不仅是一种语言的艺术，而且是一种包容了音乐、绘画等在内的综合艺术，是一个丰富的艺术宝库，有着巨大的美学价值。我们在古诗教学时，除了让学生能够理解诗意，更重要是要培养学生联想和想象力，让他们受到情感的熏陶。
关键词：古诗；诗意；意境
小学语文教材中所选的这些古诗，很好地体现了我国古代诗歌的美学价值。叶圣陶先生曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”所以，我们在古诗教学时，除了让学生能够理解诗意，更重要是要培养学生联想和想象力。
一、解诗题，知背景
所谓“解诗题，知背景”，就是学一首古诗，首先须从题目入手，了解诗人的概况，以及写这首诗的背景，从而懂得题目意思。每一首诗都是与作者的思想、经历密不可分的，而作者的思想、经历又无法脱离“社会”这个大背景、大环境。古诗的时代背景距现代很远，对于现代的人们来说要做到细致、深入地了解尚且不够，何况是不谙世事的小学生？教学中只简单地介绍作者无疑显得太过苍白机械，而将作者写诗有关的背景内容以小故事的形式讲给学生，不仅能提起学生兴趣，而且对学生理解诗歌有着极大的帮助。如学习《田园乐》这首诗，首先要了解这首诗的题目意思：乐，是快乐，乐趣。诗题的意思欣赏田园美景所得到的快乐。然后，我用讲故事的方式讲出王维的生平。王维（701——761）唐代诗人，字摩诘。原籍祁（今山西祁县），迁至蒲州（今山西永济），晚年居于蓝田辋川别墅（辋川在今陕西蓝田西南，是一个山清水秀的地方）。幼年均聪明过人。十五岁时去京城应试，由于他能写一手好诗，工于书画，而且还有音乐天赋，所以少年王维一至京城便立即成为京城王公贵族的宠儿。青少年时期即富于文学才华，擅画人物、丛竹、山水。古代人都信奉：学而优则仕（仕就是做官），王维也不例外。青年时期有过积极的政治抱负，一直在朝廷做官，希望能做出一番大事业。后来因为社会的动荡，时局变化无常而逐渐消沉下来，吃斋念佛。四十多岁的时候，他特地在长安东南的蓝田县辋川营造了别墅和在终南山上，过着半官半隐的生活。王维诗现存约四百首，他继承和发展了谢灵运开创的写作山水诗的传统，对陶渊明田园诗的清新自然也有所吸取，使山水田园诗的成就达到了一个高峰。诗与孟浩然齐名，并称“王孟”，同为盛唐山水田园诗派的代表人物。晚年无心仕途，专诚奉佛，故后世人称其为“诗佛”。《田园乐》是由七首六言绝句构成的组诗，写作者退居辋川别墅与大自然亲近的乐趣，所以题作“辋川六言”。这里选的是其中一首。
二、合理联想，深入理解
古诗词之所以十分美妙，是因为其运用了精炼的语言而达到了生动的意向，营造出作者当时的氛围，让读者进入遐想之中。在小学语文古诗词的教学过程中，教师应注重对于古诗词意境的重现，加深学生对于古诗词的理解。此外，在教学过程中教师还可以让学生进行角色扮演，以激发学生的想象力。比如，在教学叶绍翁的《游园不值》时，这是一首著名的描写春天景色的诗词，作者从侧面描写了春天的景色。这里的“小扣柴扉久不开”，给学生制造了想象的空间，为什么敲不开门呢？教师可以让学生设想一下，诗人敲不开门的原因是什么呢？学生开始积极探索这个原因，是外出了呢？还是在院子里干活时没听到敲门声呢？这样一来激发了学生的想象力。“一枝红杏出墙来”一句，为什么只看到一枝红杏？院子里还有什么景色？学生根据自己的生活经验和阅历，逐一想象院子里的景色：生长茂盛的蔬菜，开满鲜花的果树，还有一群的蜜蜂在采蜜，花间还有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。这是“一枝红杏出墙来”引发的思考，由点想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的满园春色。在这样的想象过程中，一方面发挥了学生的想象力，另一方面提高了学生的思维能力，而且在交流的过程中，还提高了学生的表达能力，为学生的写作提供了成功的范例。
三、利用多媒体资源提升教学效率
随着社会的不断发展，科技水平也在不断提高，现在越来越多的学校都配备了多媒体资源，即使小学也不例外。多媒体是一个能有效帮助教师教学的资源，它能展现教师讲不出来的情境，找不到的资源。因此，教师可以充分利用多媒体资源提高古诗教学的有效性。比如，教师在讲授《九月九日忆山东兄弟》时，可以先用语言描述，为学生讲解重阳节的由来以及重阳节的习俗，让学生先对重阳节有一个大概的理解，然后在讲解古诗时利用多媒体资源，在多媒体上播放重阳节的相关图片、视频，甚至有些描述重阳节的音乐。小学生是很简单的，他们对于复杂的知识不能很快吸收，可是如果通过多媒体，学生就可以很直观地看到重阳节的氛围、习俗等，他们可以更快地吸收多媒体所展现出来的知识。多媒体还能引发学生的好奇心，激发他们的学习兴趣，这样一来，他们学起古诗来也是事半功倍，教师的教学效果也会大大提高。
四、学以致用，知行合一
在学习古诗的过程中，教师还可以针对每一首古诗的特点将它们进行归纳和总结，积极的在课堂上开展各种趣味性的古诗游戏或者是比赛，例如朗诵比赛，编故事，创作古诗歌曲，再次掀起古诗教学和学习的小高潮，让学生不断的融入到积极主动的古诗学习中去，做到学以致用，知行合一。例如在学习《寻隐者不遇》这首诗的时候，就可以采用演小品的方式，将诗中所描述的场景进行拓展和重现，一个学生扮演诗人贾岛，一个扮演童子，二人在松下下偶遇，贾岛问“请问这位学童，是否知道师傅去了哪里？”学童答到“师傅去山中采药去了，就在这座大山里面，但是山很大，林很密，具体的也不知道师傅身在何处。”这样一演，既能够活跃课堂的气氛，又能够加深学生对于古诗的理解，让学生不断的感受到学习古诗的乐趣和意义。只有让学生将学到的知识加以实践和运用，才能不断的激发学生学习古诗的热情，促进学生们创造性的学习和发展。
总之，古诗是小学语文教学中的重要组成部分，通过学习能感受到中华民族历史悠久的文化底蕴，也能在和谐的教学氛围中体验把握古诗的朦胧美、神秘美、含蓄美，提升语文的综合素养。小学阶段对于学生成长十分重要，因为学生思维处于发展初期，教师在古诗教学中应积极创设教学情境，调动学生的积极性，讲解古诗背景，加深学生对古诗的理解，必要时可引入表演活动激发学生的创造力，进一步提高古诗教学质量，实现小学语文教学目标。
关键词：古诗；诗意；意境
小学语文教材中所选的这些古诗，很好地体现了我国古代诗歌的美学价值。叶圣陶先生曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”所以，我们在古诗教学时，除了让学生能够理解诗意，更重要是要培养学生联想和想象力。
一、解诗题，知背景
所谓“解诗题，知背景”，就是学一首古诗，首先须从题目入手，了解诗人的概况，以及写这首诗的背景，从而懂得题目意思。每一首诗都是与作者的思想、经历密不可分的，而作者的思想、经历又无法脱离“社会”这个大背景、大环境。古诗的时代背景距现代很远，对于现代的人们来说要做到细致、深入地了解尚且不够，何况是不谙世事的小学生？教学中只简单地介绍作者无疑显得太过苍白机械，而将作者写诗有关的背景内容以小故事的形式讲给学生，不仅能提起学生兴趣，而且对学生理解诗歌有着极大的帮助。如学习《田园乐》这首诗，首先要了解这首诗的题目意思：乐，是快乐，乐趣。诗题的意思欣赏田园美景所得到的快乐。然后，我用讲故事的方式讲出王维的生平。王维（701——761）唐代诗人，字摩诘。原籍祁（今山西祁县），迁至蒲州（今山西永济），晚年居于蓝田辋川别墅（辋川在今陕西蓝田西南，是一个山清水秀的地方）。幼年均聪明过人。十五岁时去京城应试，由于他能写一手好诗，工于书画，而且还有音乐天赋，所以少年王维一至京城便立即成为京城王公贵族的宠儿。青少年时期即富于文学才华，擅画人物、丛竹、山水。古代人都信奉：学而优则仕（仕就是做官），王维也不例外。青年时期有过积极的政治抱负，一直在朝廷做官，希望能做出一番大事业。后来因为社会的动荡，时局变化无常而逐渐消沉下来，吃斋念佛。四十多岁的时候，他特地在长安东南的蓝田县辋川营造了别墅和在终南山上，过着半官半隐的生活。王维诗现存约四百首，他继承和发展了谢灵运开创的写作山水诗的传统，对陶渊明田园诗的清新自然也有所吸取，使山水田园诗的成就达到了一个高峰。诗与孟浩然齐名，并称“王孟”，同为盛唐山水田园诗派的代表人物。晚年无心仕途，专诚奉佛，故后世人称其为“诗佛”。《田园乐》是由七首六言绝句构成的组诗，写作者退居辋川别墅与大自然亲近的乐趣，所以题作“辋川六言”。这里选的是其中一首。
二、合理联想，深入理解
古诗词之所以十分美妙，是因为其运用了精炼的语言而达到了生动的意向，营造出作者当时的氛围，让读者进入遐想之中。在小学语文古诗词的教学过程中，教师应注重对于古诗词意境的重现，加深学生对于古诗词的理解。此外，在教学过程中教师还可以让学生进行角色扮演，以激发学生的想象力。比如，在教学叶绍翁的《游园不值》时，这是一首著名的描写春天景色的诗词，作者从侧面描写了春天的景色。这里的“小扣柴扉久不开”，给学生制造了想象的空间，为什么敲不开门呢？教师可以让学生设想一下，诗人敲不开门的原因是什么呢？学生开始积极探索这个原因，是外出了呢？还是在院子里干活时没听到敲门声呢？这样一来激发了学生的想象力。“一枝红杏出墙来”一句，为什么只看到一枝红杏？院子里还有什么景色？学生根据自己的生活经验和阅历，逐一想象院子里的景色：生长茂盛的蔬菜，开满鲜花的果树，还有一群的蜜蜂在采蜜，花间还有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。这是“一枝红杏出墙来”引发的思考，由点想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的满园春色。在这样的想象过程中，一方面发挥了学生的想象力，另一方面提高了学生的思维能力，而且在交流的过程中，还提高了学生的表达能力，为学生的写作提供了成功的范例。
三、利用多媒体资源提升教学效率
随着社会的不断发展，科技水平也在不断提高，现在越来越多的学校都配备了多媒体资源，即使小学也不例外。多媒体是一个能有效帮助教师教学的资源，它能展现教师讲不出来的情境，找不到的资源。因此，教师可以充分利用多媒体资源提高古诗教学的有效性。比如，教师在讲授《九月九日忆山东兄弟》时，可以先用语言描述，为学生讲解重阳节的由来以及重阳节的习俗，让学生先对重阳节有一个大概的理解，然后在讲解古诗时利用多媒体资源，在多媒体上播放重阳节的相关图片、视频，甚至有些描述重阳节的音乐。小学生是很简单的，他们对于复杂的知识不能很快吸收，可是如果通过多媒体，学生就可以很直观地看到重阳节的氛围、习俗等，他们可以更快地吸收多媒体所展现出来的知识。多媒体还能引发学生的好奇心，激发他们的学习兴趣，这样一来，他们学起古诗来也是事半功倍，教师的教学效果也会大大提高。
四、学以致用，知行合一
在学习古诗的过程中，教师还可以针对每一首古诗的特点将它们进行归纳和总结，积极的在课堂上开展各种趣味性的古诗游戏或者是比赛，例如朗诵比赛，编故事，创作古诗歌曲，再次掀起古诗教学和学习的小高潮，让学生不断的融入到积极主动的古诗学习中去，做到学以致用，知行合一。例如在学习《寻隐者不遇》这首诗的时候，就可以采用演小品的方式，将诗中所描述的场景进行拓展和重现，一个学生扮演诗人贾岛，一个扮演童子，二人在松下下偶遇，贾岛问“请问这位学童，是否知道师傅去了哪里？”学童答到“师傅去山中采药去了，就在这座大山里面，但是山很大，林很密，具体的也不知道师傅身在何处。”这样一演，既能够活跃课堂的气氛，又能够加深学生对于古诗的理解，让学生不断的感受到学习古诗的乐趣和意义。只有让学生将学到的知识加以实践和运用，才能不断的激发学生学习古诗的热情，促进学生们创造性的学习和发展。
总之，古诗是小学语文教学中的重要组成部分，通过学习能感受到中华民族历史悠久的文化底蕴，也能在和谐的教学氛围中体验把握古诗的朦胧美、神秘美、含蓄美，提升语文的综合素养。小学阶段对于学生成长十分重要，因为学生思维处于发展初期，教师在古诗教学中应积极创设教学情境，调动学生的积极性，讲解古诗背景，加深学生对古诗的理解，必要时可引入表演活动激发学生的创造力，进一步提高古诗教学质量，实现小学语文教学目标。
- 【发布时间】2020/7/9 8:45:41
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