2024年10期
小学语文有效教学需要创新使用教材
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：有效教学，需以创新使用教材为前提。而创新使用教材又必须在充分研读基础上，才能弄清其教学目的和担当任务，才能在重组或改组上着力，并做好课堂延伸。
关键词：小学语文；有效教学；教材；创新使用
“教材无非是个例子”。叶圣陶先生指出，“教材只能作为教学上课的依据，要做得更好，使学生受到实益，还要靠教师的善于运用。”如果教师一味“教教材”，视教材为“圣经”，囿于教材，照本宣科。那么，这种“忠实”的做法，即使再努力，其教给学生的也是僵化的教材，没有创新，而且，其培养的还是僵化的思维。因此，在全面深化课程改革的今天，在倡导有效教学的当下，作为一线教师的我们，一定要更新观念，不仅做教材的传授者，更要做教材的开发者，要打破“唯教材是教”的错误做法，充分利用教材这个中介，开展“用教材教”的创新教学实践，全面致力于学生语文素养的提高，强调学生可持续发展。下面，我结合多年实践的小学语文教学，谈谈有效教学需要创新使用教材的一些实践做法。
一、立足于现有教材，深入挖掘教材内涵
纵观小学语文所选教材，大多课文都是文质兼美的典范之作，可以说篇篇优美、字字珠玑，每篇课文都是专家们的精心选择，从其选材、立意到遣词造句、布局谋篇，都具有鲜明的个性特征，都蕴含着创新的精神，都担当着一定教学任务和侧重培养目的，对于培养学生的创新思维和实践能力，有着不可估量的意义。因此，在教学时，我们应做足解读研究，弄清其在教材编排中所应承担的教学任务，设定好为其教学目的。这样，就为我们要创新开发教材，使用教材，夯实了基础。例如，在教学《林海》一课时，其过程是这样进行的：
师：课文中这样描写的，多少种绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容。恐怕只有画家才能描绘出这么多绿颜色来呢！现在我的眼前就有许多未来的画家，老师就请你们这些未来的画家们描绘一下大兴安岭的“绿”吧。
学生在老师充满信任的话语，饱含期待的眼神中纷纷举起了小手。
生A：大兴安岭的绿有嫩绿、墨绿、青绿。
生B：还有苹果绿、草绿、鲜绿。
生C：还有些绿颜色从山脚至岭顶由浅入深，有的又由深到浅，简直太丰富了。
师：对，这是多么有层次的绿，多么动人的绿，多么令人心醉的绿呀。
生D：像绿色的云朵，降临到祖国大地。
生E：像绿色的海洋，所以老舍爷爷给课题叫“林海”。
师：看到这么多的绿，你的心情会怎么样呢？
生F：看到这么多的绿颜色，我们的心情仿佛都变成了绿色的了。
师：好，就让我们怀着这绿色心情与老舍爷爷一道，走近这茫茫的原始森林吧。
这样教学，就是创新开发和使用了教材。从这里我们可以看到，学生得到了思维培养，个性得到张扬，想象潜也得到了极大地培养。这样的教学是有效的，是我们希望看到的风景。在语文教学过程中，教师应积极提倡和激励学生寻求不同的答案，激发学生求异思维和批判性学习精神，指导学生深入扎实开展阅读实践，让学生自主探讨寻找答案，担当着发现者、研究者、探索者角色，真正成为学习主体，能发挥出主体作用。
二、重组或改组教学内容，落实“用教材教”思想
语文教材丰富的思想、文化内涵，担当的责任也非常多，这就为我们教师创造性使用教材提供了极大地空间。那么，落实到实践中，我们又如何创造性地开发、使用语文教材呢？多年实践告诉我们，这种创造性做法，最多的还是重组和改组教学内容，体现“用教材教”思想。
现目前，我们都使用的是部编版教材。而这种教材的受域性非常广，不可能有普遍的适应性。不同地方学生，受地域影响，他们学习基础不同，学习习惯不同，还有地际差异和个体差异，我们不能都按教材去教。所以，重组或改组的做法，我认为是科学的，也是可以有效实现的。落实到实践中，我们在研读、弄清教材编排意图基础上，只要在不违背教材的基本原理、基本内容、基本思想、基本方法的前提下，就可以发挥我们教师自身创造性，选择学生最喜欢的方法和最适合学生的内容，去完成教学任务。例如，为了激发和培养学生学习兴趣，有的教师把语文教材中《上学了》一课的“上学歌”提到观察图画之前使用；把该单元“语文天地”的练习活动灵活调整到课文的学习之中，而不墨守成规地使练习总是在讲完课文之后。教师也可根据季节，灵活安排教学内容。如《看菊花》的教学。当然，也可根据节假日来安排教学教学内容，如一年级下册的《端午粽》，我们就可放置在端午节前夕才教学。经过这样设置，就体现了我们教师潜心研读教材，创造性地使用教材，活化教学内容了。
三、结合现实生活适度拓展，延伸社会
语文源于生活，有效的语文教学，应担当起学生社会实践能力的培养。毕竟语文是门实践性很强的学科，而且又交际工具。因此，有效的语文教学需要结合现实生活适度拓展，通过延伸到社会来提高其实用性，培养学生语言实践能力。而教材是教学的基础和前提，只有这样的设计，才能让语文课堂更接近生活化。这样教学，我们既立足于课程，又不局限于课堂，做到了向课前延伸，向课外拓展，向社会和家庭开放；既立足于教材，又不局限于教材，更能实现多种教学资源的充分利用。这实际上就是我们倡导的开放教学观，从封闭走向开放，开放教材，开放课堂，让学生在生活中、自然中、社会中接触语文材料，进行语文实践。
值得注意的是，我们提倡创造性使用教材，并不是要否定教材的作用，更不是淡化教材的要求。创造性使用教材的前提是以教材为依据，正确把握教材、认真钻研教材，尤其要很好地领会教材的编写意图，准确理解教学目标，科学地构建语文课堂的知识结构，在语文教学中渗透方法能力的培养，这才是小学语文有效教学在创造性使用教材方面的正确做法。
参考文献：
[1]郭燕，浅谈小学语文教材有效解读[J].考试周刊，2018年。
关键词：小学语文；有效教学；教材；创新使用
“教材无非是个例子”。叶圣陶先生指出，“教材只能作为教学上课的依据，要做得更好，使学生受到实益，还要靠教师的善于运用。”如果教师一味“教教材”，视教材为“圣经”，囿于教材，照本宣科。那么，这种“忠实”的做法，即使再努力，其教给学生的也是僵化的教材，没有创新，而且，其培养的还是僵化的思维。因此，在全面深化课程改革的今天，在倡导有效教学的当下，作为一线教师的我们，一定要更新观念，不仅做教材的传授者，更要做教材的开发者，要打破“唯教材是教”的错误做法，充分利用教材这个中介，开展“用教材教”的创新教学实践，全面致力于学生语文素养的提高，强调学生可持续发展。下面，我结合多年实践的小学语文教学，谈谈有效教学需要创新使用教材的一些实践做法。
一、立足于现有教材，深入挖掘教材内涵
纵观小学语文所选教材，大多课文都是文质兼美的典范之作，可以说篇篇优美、字字珠玑，每篇课文都是专家们的精心选择，从其选材、立意到遣词造句、布局谋篇，都具有鲜明的个性特征，都蕴含着创新的精神，都担当着一定教学任务和侧重培养目的，对于培养学生的创新思维和实践能力，有着不可估量的意义。因此，在教学时，我们应做足解读研究，弄清其在教材编排中所应承担的教学任务，设定好为其教学目的。这样，就为我们要创新开发教材，使用教材，夯实了基础。例如，在教学《林海》一课时，其过程是这样进行的：
师：课文中这样描写的，多少种绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容。恐怕只有画家才能描绘出这么多绿颜色来呢！现在我的眼前就有许多未来的画家，老师就请你们这些未来的画家们描绘一下大兴安岭的“绿”吧。
学生在老师充满信任的话语，饱含期待的眼神中纷纷举起了小手。
生A：大兴安岭的绿有嫩绿、墨绿、青绿。
生B：还有苹果绿、草绿、鲜绿。
生C：还有些绿颜色从山脚至岭顶由浅入深，有的又由深到浅，简直太丰富了。
师：对，这是多么有层次的绿，多么动人的绿，多么令人心醉的绿呀。
生D：像绿色的云朵，降临到祖国大地。
生E：像绿色的海洋，所以老舍爷爷给课题叫“林海”。
师：看到这么多的绿，你的心情会怎么样呢？
生F：看到这么多的绿颜色，我们的心情仿佛都变成了绿色的了。
师：好，就让我们怀着这绿色心情与老舍爷爷一道，走近这茫茫的原始森林吧。
这样教学，就是创新开发和使用了教材。从这里我们可以看到，学生得到了思维培养，个性得到张扬，想象潜也得到了极大地培养。这样的教学是有效的，是我们希望看到的风景。在语文教学过程中，教师应积极提倡和激励学生寻求不同的答案，激发学生求异思维和批判性学习精神，指导学生深入扎实开展阅读实践，让学生自主探讨寻找答案，担当着发现者、研究者、探索者角色，真正成为学习主体，能发挥出主体作用。
二、重组或改组教学内容，落实“用教材教”思想
语文教材丰富的思想、文化内涵，担当的责任也非常多，这就为我们教师创造性使用教材提供了极大地空间。那么，落实到实践中，我们又如何创造性地开发、使用语文教材呢？多年实践告诉我们，这种创造性做法，最多的还是重组和改组教学内容，体现“用教材教”思想。
现目前，我们都使用的是部编版教材。而这种教材的受域性非常广，不可能有普遍的适应性。不同地方学生，受地域影响，他们学习基础不同，学习习惯不同，还有地际差异和个体差异，我们不能都按教材去教。所以，重组或改组的做法，我认为是科学的，也是可以有效实现的。落实到实践中，我们在研读、弄清教材编排意图基础上，只要在不违背教材的基本原理、基本内容、基本思想、基本方法的前提下，就可以发挥我们教师自身创造性，选择学生最喜欢的方法和最适合学生的内容，去完成教学任务。例如，为了激发和培养学生学习兴趣，有的教师把语文教材中《上学了》一课的“上学歌”提到观察图画之前使用；把该单元“语文天地”的练习活动灵活调整到课文的学习之中，而不墨守成规地使练习总是在讲完课文之后。教师也可根据季节，灵活安排教学内容。如《看菊花》的教学。当然，也可根据节假日来安排教学教学内容，如一年级下册的《端午粽》，我们就可放置在端午节前夕才教学。经过这样设置，就体现了我们教师潜心研读教材，创造性地使用教材，活化教学内容了。
三、结合现实生活适度拓展，延伸社会
语文源于生活，有效的语文教学，应担当起学生社会实践能力的培养。毕竟语文是门实践性很强的学科，而且又交际工具。因此，有效的语文教学需要结合现实生活适度拓展，通过延伸到社会来提高其实用性，培养学生语言实践能力。而教材是教学的基础和前提，只有这样的设计，才能让语文课堂更接近生活化。这样教学，我们既立足于课程，又不局限于课堂，做到了向课前延伸，向课外拓展，向社会和家庭开放；既立足于教材，又不局限于教材，更能实现多种教学资源的充分利用。这实际上就是我们倡导的开放教学观，从封闭走向开放，开放教材，开放课堂，让学生在生活中、自然中、社会中接触语文材料，进行语文实践。
值得注意的是，我们提倡创造性使用教材，并不是要否定教材的作用，更不是淡化教材的要求。创造性使用教材的前提是以教材为依据，正确把握教材、认真钻研教材，尤其要很好地领会教材的编写意图，准确理解教学目标，科学地构建语文课堂的知识结构，在语文教学中渗透方法能力的培养，这才是小学语文有效教学在创造性使用教材方面的正确做法。
参考文献：
[1]郭燕，浅谈小学语文教材有效解读[J].考试周刊，2018年。
- 【发布时间】2020/7/9 8:45:52
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