2024年10期
情境教学法在小学低年级 数学计算教学中的运用策略
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：基于情境教学法在小学低年级计算教学中的优势极其重要作用，本文分析了情境构建的原则，并以此为基础提出情境教学法在小学低年级数学计算教学中的运用策略，希望对教学有所助益。
关键词：情境教学法；小学低年级；计算教学；运用策略
计算是小学数学最基本也是最重要的教学内容，可以说数学学习与计算息息相关。在素质教育视野下小学数学新课标重新规定了计算教学的教学目标以及教学要求，要求学生运用自己的方案理解计算，结合具体情境进行估算，并通过现实素材理解运算顺序，解决生活问题。因此需要教师在教学中转变传统的为算而算的教学方式，融入适当的教学情境构建为解决问题等目的计算的多元计算教学方式。实践证明，这种教学模式有效的缓解了小学生逻辑思维能力不足的现象，同时也减轻了传统教学模式下数学计算量大、教学方法单一带来的枯燥感，学生在寓教于乐的氛围下学习的质量与效率得到有效的提高，这有力地促进了学生自身素质的发展，同时也提高了计算教学的有效性。
一、 明确教学情境构建原则
为有效在小学数学计算教学环节融入情境教学法，教师首先要明确情景构建的原则，为情境教学法的高效开展建立良好的理论基础。一是要树立素质教育视野下以学生为本的现代教育思想，根据学生的生活实际、理解能力、运算能力合理构建教学情境，以此提高情境教学的针对性以及实效性，保障情境教学的质量与效率。二是要坚持趣味教学原则，构建寓教于乐的教学氛围，持续调动学生的学习兴趣，以此保障情景教学的顺利、高效开展。三是要坚持严谨性原则，因为数学是一门严谨的学科，所以教师构建情景的语言要准确精炼，使学生能够明确区分开如“增加到”“增加了”等易混淆的数学概念，避免学生走进思维误区。四是要坚持适度性原则，一方面要适度运用教学情境，避免情景滥用导致教学的重点被淹没，另一方面情景的难度要适度，避免难度过大为学生学习带来困扰。五是要坚持探究性原则，构建既能够联系旧知识，又能够引导学生深入探究新知识的探究性教学情境。六是在人本理念框架下，教师要注意在教学中发挥学生的主观能动性，由学生主动探索知识，教师仅起到引导作用即可。
二、 引入问题情境
为有效落实情景教学法，教师可引入问题情境开展教学。以学习进位加减法为例，教师可首先抛出复习问题“停车场有货车27辆，客车2辆，一共有多少辆车？”，组织学生复习相关知识点完成探究问题，并对计算时列竖式的要求、方法以强调。复习过后教师可抛出新的问题“停车场有货车27辆，客车8辆，一共有多少辆车？”，并询问学生27+8与27+2算法是否一致。学生猜想后会得出结论这两个算式都是两位数加一位数的加法计算方法一致。这时教师可组织学生开展运算，但运算过程中学生会发现问题，个位7+8结果比10大，不知道该如何处理。这时教师可请会的同学分享自己的思路，若大家都不会教师可组织学生用小棒动手操作完成学习。在动手操作的过程中，学生理解了先算7+8=15.再算20+15=35的计算顺序。这时教师再趁热打铁，列竖式引入进位概念完成教学。这种教学模式的优势在于，通过问题情景引发学生质疑，进而激发学生的探究兴趣，学生在探究兴趣的引导下结合具体情境加深了对知识的理解，情景教学因此得到有效落实。在运用这种教学模式时，教师还要注意问题的难度要循序渐进，由浅及深的引导学生走进数学世界。
三、 引入生活情境
为有效落实情景教学法，教师可引入生活情境开展教学。以学习人民币为例，教师可组织学生模拟人民币的使用场景。为此教师可让一位学生扮演售货员，一位学生扮演顾客，如此循环。并由教师指定每件商品的价格，顾客自行挑选商品，并拿出100元，由售货员算一共花了多少钱，找多少钱，这时顾客要复核看售货员算的对不对。生活情境的优势在于一方面可以减少学习的枯燥感，另一方面能够引导学生发现数学知识与生活之间的联系，提高学生发现问题解决问题的能力。在这一层面教师也要注重抓住每一次生活实践的机会，锻炼学生的实践能力。如计算春游方案、计算家到学校的时间合理安排作息等等，深度拓展情景教学理念的有效性。
四、 引入游戏情境
为有效落实情景教学法，教师可引入游戏情境开展教学。在这一层面教师一方面可在课堂开展教学游戏，另一方面教师也可在课下组织数学实践游戏。以学习加减法为例，教师可组织学生在胸前贴1到10的数字，并说出数字如15并组织学生凑成15抱在一起，学生可以两个人也可以多个人组合。在课下教师可组织如口算竞赛等实践活动，如分多个小组开展口算竞赛，将试题发放给第一位学生，每人做一道向后传，由此循环，最后比比看哪一组准确率高、用时最短。这类游戏情景的优势在于十分契合低年级小学生活泼好动的性格特点，且能够有效解决低年级小学生注意力不能够长时间集中的问题。同时通过游戏场景学生的实践能力、探究能力、协作能力等德育素养也得到了有效的培养与巩固，小学生因此得到了全面的发展，为高年级的计算学习建立了良好的基础。
综上所述，运用情景教学法开展低年级计算教学，符合小学生的认知能力、性格特点以及生活实际，能够有效促进学生素质提高，进而促进教学有效性的提高。因此教师要明确情景构建的原则，通过游戏、生活、设疑等多元化的情景实现情景教学法的高效落实以及深度拓展。
关键词：情境教学法；小学低年级；计算教学；运用策略
计算是小学数学最基本也是最重要的教学内容，可以说数学学习与计算息息相关。在素质教育视野下小学数学新课标重新规定了计算教学的教学目标以及教学要求，要求学生运用自己的方案理解计算，结合具体情境进行估算，并通过现实素材理解运算顺序，解决生活问题。因此需要教师在教学中转变传统的为算而算的教学方式，融入适当的教学情境构建为解决问题等目的计算的多元计算教学方式。实践证明，这种教学模式有效的缓解了小学生逻辑思维能力不足的现象，同时也减轻了传统教学模式下数学计算量大、教学方法单一带来的枯燥感，学生在寓教于乐的氛围下学习的质量与效率得到有效的提高，这有力地促进了学生自身素质的发展，同时也提高了计算教学的有效性。
一、 明确教学情境构建原则
为有效在小学数学计算教学环节融入情境教学法，教师首先要明确情景构建的原则，为情境教学法的高效开展建立良好的理论基础。一是要树立素质教育视野下以学生为本的现代教育思想，根据学生的生活实际、理解能力、运算能力合理构建教学情境，以此提高情境教学的针对性以及实效性，保障情境教学的质量与效率。二是要坚持趣味教学原则，构建寓教于乐的教学氛围，持续调动学生的学习兴趣，以此保障情景教学的顺利、高效开展。三是要坚持严谨性原则，因为数学是一门严谨的学科，所以教师构建情景的语言要准确精炼，使学生能够明确区分开如“增加到”“增加了”等易混淆的数学概念，避免学生走进思维误区。四是要坚持适度性原则，一方面要适度运用教学情境，避免情景滥用导致教学的重点被淹没，另一方面情景的难度要适度，避免难度过大为学生学习带来困扰。五是要坚持探究性原则，构建既能够联系旧知识，又能够引导学生深入探究新知识的探究性教学情境。六是在人本理念框架下，教师要注意在教学中发挥学生的主观能动性，由学生主动探索知识，教师仅起到引导作用即可。
二、 引入问题情境
为有效落实情景教学法，教师可引入问题情境开展教学。以学习进位加减法为例，教师可首先抛出复习问题“停车场有货车27辆，客车2辆，一共有多少辆车？”，组织学生复习相关知识点完成探究问题，并对计算时列竖式的要求、方法以强调。复习过后教师可抛出新的问题“停车场有货车27辆，客车8辆，一共有多少辆车？”，并询问学生27+8与27+2算法是否一致。学生猜想后会得出结论这两个算式都是两位数加一位数的加法计算方法一致。这时教师可组织学生开展运算，但运算过程中学生会发现问题，个位7+8结果比10大，不知道该如何处理。这时教师可请会的同学分享自己的思路，若大家都不会教师可组织学生用小棒动手操作完成学习。在动手操作的过程中，学生理解了先算7+8=15.再算20+15=35的计算顺序。这时教师再趁热打铁，列竖式引入进位概念完成教学。这种教学模式的优势在于，通过问题情景引发学生质疑，进而激发学生的探究兴趣，学生在探究兴趣的引导下结合具体情境加深了对知识的理解，情景教学因此得到有效落实。在运用这种教学模式时，教师还要注意问题的难度要循序渐进，由浅及深的引导学生走进数学世界。
三、 引入生活情境
为有效落实情景教学法，教师可引入生活情境开展教学。以学习人民币为例，教师可组织学生模拟人民币的使用场景。为此教师可让一位学生扮演售货员，一位学生扮演顾客，如此循环。并由教师指定每件商品的价格，顾客自行挑选商品，并拿出100元，由售货员算一共花了多少钱，找多少钱，这时顾客要复核看售货员算的对不对。生活情境的优势在于一方面可以减少学习的枯燥感，另一方面能够引导学生发现数学知识与生活之间的联系，提高学生发现问题解决问题的能力。在这一层面教师也要注重抓住每一次生活实践的机会，锻炼学生的实践能力。如计算春游方案、计算家到学校的时间合理安排作息等等，深度拓展情景教学理念的有效性。
四、 引入游戏情境
为有效落实情景教学法，教师可引入游戏情境开展教学。在这一层面教师一方面可在课堂开展教学游戏，另一方面教师也可在课下组织数学实践游戏。以学习加减法为例，教师可组织学生在胸前贴1到10的数字，并说出数字如15并组织学生凑成15抱在一起，学生可以两个人也可以多个人组合。在课下教师可组织如口算竞赛等实践活动，如分多个小组开展口算竞赛，将试题发放给第一位学生，每人做一道向后传，由此循环，最后比比看哪一组准确率高、用时最短。这类游戏情景的优势在于十分契合低年级小学生活泼好动的性格特点，且能够有效解决低年级小学生注意力不能够长时间集中的问题。同时通过游戏场景学生的实践能力、探究能力、协作能力等德育素养也得到了有效的培养与巩固，小学生因此得到了全面的发展，为高年级的计算学习建立了良好的基础。
综上所述，运用情景教学法开展低年级计算教学，符合小学生的认知能力、性格特点以及生活实际，能够有效促进学生素质提高，进而促进教学有效性的提高。因此教师要明确情景构建的原则，通过游戏、生活、设疑等多元化的情景实现情景教学法的高效落实以及深度拓展。
- 【发布时间】2020/7/9 8:48:08
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