2024年10期
小学数学教学中对学生思维能力的培养
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：培养学生的思维能力不仅是教育工作的重要内容，也是深入落实素质教育的必然要求。在数学教学活动中，学生在学习中思考，教师指导学生发现问题、解决问题，构建数学思维，形成自身的认知结构。
关键词：小学数学；教学；学生数学思维
在小学数学教学过程中，教师应当为学生们适时的创设出良好的思维环境，给予学生自主探究的机会和自由思考的空间，将发现问题的机会与权力真正的交给学生，最大限度地调动起学生思维的主动性、积极性，激发学生去创造、去探索、去发现。
一、数学思维培养的重要性
众所周知，学生的数学能力会在不同程度上受到外界因素、家庭教育以及先天因素等的影响。有些学生具备着相对较强的学习能力，根据教师的讲解以及自身的理解，能够很快地接受及掌握新知识，不但可以迅速的将问题解决，并且有着自身尤为独特的见解，可以凭靠已有的知识来掌握新知识。而有些学生则仅仅能够借助于死记硬背来将新知识记住，毫无自己的见解和想法，因而学习起来会感到非常吃力，他们的思维混乱无条理可言，面对从未见过的新题目和新知识点，往往是无从下手。对于此类状况，只有在小学数学教学中高度重视学生数学思维的培养，才能够真正的将根本问题解决。所以，认识数学思维培养的重要性是十分必要及重要的。
二、培养学生思维能力的具体措施
2.1创设情境，引导学生主动思考
所谓情境教学，就是指教师设置一定的情境，让学生有一种身临其境之感，从而诱发学生主动思考，高效地完成学习任务。毋庸置疑，创设有效的情境，可以激发学生的情绪，引导学生主动思考，进而积极主动地参与教学活动，完成教学任务。在进行情境教学时，教师要注意以下两点：一是教师对教材内容和学生学情进行深入了解和分析。备课时，教师要深入钻研教材内容，对于教学目标、教学重难点问题了然于胸；同时对于学生的学情进行细致了解，学生对什么样的问题感兴趣，学生学习的难点在哪里，学生学习中可能会出现哪些问题，等等，都要尽量掌握，以便创设学生感兴趣的教学情境，激发学生的求知欲。二是教师创设情境要贴近学生实际。学生是有个体差异的，他们的情况也是千变万化的，教师要根据不同学生的不同特点创设合适的教学情境，比如，对小学低年级学生来说，情境创设要带有趣味化、游戏化的特点，以游戏的方式引导学生参与学习，这样能够激发学生的积极性，促进学生动手、思考。
2.2动手操作，保持学生的思维热情
动手操作是学生喜闻乐见的教学方式之一，教师或者自己动手操作，或是和学生一起合作，也可以引导学生自己动手，通过实践操作的方式，一步步逐级递进，逐渐完成教学任务。学生在动手的同时，也在不断地思考，在持久的注意中完成实践操作，不仅使学生的思维热情得到了很好的保持，也培养了学生的动手操作能力和思维能力。比如，学习“三角形的内角和”时，教师可以引导学生自己动手操作，画一个三角形，用量角器去量三个角的度数，学生可以向教师报出其中两个角的度数，让教师猜剩下一个角的度数。不管是什么样的三角形，也不管教师有没有看到，只要学生报出两个角的度数，教师就能准确无误地说出剩下一个角的度数，这让学生很惊奇，对教师“怎么知道的”产生了浓厚的兴趣，迫切想知道其中的玄机。在这样强烈好奇心的驱使下，学生的注意力高度集中，主动去思考原因，很快就能进入新知识的学习，这样不仅能取得事半功倍的教学效果，也能帮助学生养成良好的数学思维，对于培养学生良好的数学学习习惯也是大有益处的。
2.3合理想象，培养学生的形象思维能力
想象力是学生思维发展的翅膀，它能有效地帮助学生培养形象思维能力。正如伟大科学家爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步，想象才是知识进化的源泉。”因此，在小学数学教学中，教师要摒弃刻板僵化的教育思想，善于引导学生进行合理、充分的想象，让学生的想象力自由地飞翔，进而培养学生的形象思维能力。比如，在学习“数学图形”时，教师可以引导学生进行合理想象：如果平行四边形分别向左右两边倾斜，什么情况下会变成长方形（正方形）？由此，学生可以从中看出这些图形之间有哪些联系与区别？根据这些是否能够总结出相关的规律？这样的引导下，学生的思维被启发了，层层深入地思考问题，形象思维能力自然而然得到提升。
2.4通过“一题多解”，培养学生思维创新能力
小学数学教学不仅要传授知识，而且要培养学生的创新能力，“一题多解”就是培养学生思维创新能力的好方法之一。“一题多解”就是同一个题目有多种不同的解法，或同一个题目进行不同的变换，在这个过程中，学生一直处于一种探索状态，心理上是愉悦的、主动的、积极的，学习兴趣很高。教师通过“一题多解”，一方面培养学生思维的广阔性，开阔学生视野，加强知识之间的联系，丰富学生的解题经验；另一方面可以培养学生思维的灵活性，让学生思维发散开来，减弱思维定势的影响，培养思维的创造性。实现学生知识的重新组合与运用，这样既利于学生对知识的掌握，构建完整的知识体系，而且更加利于培养学生思维的独创性与发散性。
学数学教学不仅要让学生熟练地掌握数学知识，并且还要提高学生的品质及思维能力，所以，数学教师应当重视学生数学思维的培养，积极采取行之有效的培养策略，以便于实现学生全面发展的目的。
参考文献：
[1]周芳，邓学梅。浅谈学生数感培养的意义与策略[J]。科技创业月刊。2012（03）
[2]田润垠，胡明。小学数学“数的运算”教学中渗透数学思想方法的实践研究[J]。西北成人教育学院学报，2015（04）
[3]张秀芹。在小学数学教学中培养学生的创新意识［J］。读写算（教师版）：素质教育论坛，2011，11（12）：256——258.
关键词：小学数学；教学；学生数学思维
在小学数学教学过程中，教师应当为学生们适时的创设出良好的思维环境，给予学生自主探究的机会和自由思考的空间，将发现问题的机会与权力真正的交给学生，最大限度地调动起学生思维的主动性、积极性，激发学生去创造、去探索、去发现。
一、数学思维培养的重要性
众所周知，学生的数学能力会在不同程度上受到外界因素、家庭教育以及先天因素等的影响。有些学生具备着相对较强的学习能力，根据教师的讲解以及自身的理解，能够很快地接受及掌握新知识，不但可以迅速的将问题解决，并且有着自身尤为独特的见解，可以凭靠已有的知识来掌握新知识。而有些学生则仅仅能够借助于死记硬背来将新知识记住，毫无自己的见解和想法，因而学习起来会感到非常吃力，他们的思维混乱无条理可言，面对从未见过的新题目和新知识点，往往是无从下手。对于此类状况，只有在小学数学教学中高度重视学生数学思维的培养，才能够真正的将根本问题解决。所以，认识数学思维培养的重要性是十分必要及重要的。
二、培养学生思维能力的具体措施
2.1创设情境，引导学生主动思考
所谓情境教学，就是指教师设置一定的情境，让学生有一种身临其境之感，从而诱发学生主动思考，高效地完成学习任务。毋庸置疑，创设有效的情境，可以激发学生的情绪，引导学生主动思考，进而积极主动地参与教学活动，完成教学任务。在进行情境教学时，教师要注意以下两点：一是教师对教材内容和学生学情进行深入了解和分析。备课时，教师要深入钻研教材内容，对于教学目标、教学重难点问题了然于胸；同时对于学生的学情进行细致了解，学生对什么样的问题感兴趣，学生学习的难点在哪里，学生学习中可能会出现哪些问题，等等，都要尽量掌握，以便创设学生感兴趣的教学情境，激发学生的求知欲。二是教师创设情境要贴近学生实际。学生是有个体差异的，他们的情况也是千变万化的，教师要根据不同学生的不同特点创设合适的教学情境，比如，对小学低年级学生来说，情境创设要带有趣味化、游戏化的特点，以游戏的方式引导学生参与学习，这样能够激发学生的积极性，促进学生动手、思考。
2.2动手操作，保持学生的思维热情
动手操作是学生喜闻乐见的教学方式之一，教师或者自己动手操作，或是和学生一起合作，也可以引导学生自己动手，通过实践操作的方式，一步步逐级递进，逐渐完成教学任务。学生在动手的同时，也在不断地思考，在持久的注意中完成实践操作，不仅使学生的思维热情得到了很好的保持，也培养了学生的动手操作能力和思维能力。比如，学习“三角形的内角和”时，教师可以引导学生自己动手操作，画一个三角形，用量角器去量三个角的度数，学生可以向教师报出其中两个角的度数，让教师猜剩下一个角的度数。不管是什么样的三角形，也不管教师有没有看到，只要学生报出两个角的度数，教师就能准确无误地说出剩下一个角的度数，这让学生很惊奇，对教师“怎么知道的”产生了浓厚的兴趣，迫切想知道其中的玄机。在这样强烈好奇心的驱使下，学生的注意力高度集中，主动去思考原因，很快就能进入新知识的学习，这样不仅能取得事半功倍的教学效果，也能帮助学生养成良好的数学思维，对于培养学生良好的数学学习习惯也是大有益处的。
2.3合理想象，培养学生的形象思维能力
想象力是学生思维发展的翅膀，它能有效地帮助学生培养形象思维能力。正如伟大科学家爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步，想象才是知识进化的源泉。”因此，在小学数学教学中，教师要摒弃刻板僵化的教育思想，善于引导学生进行合理、充分的想象，让学生的想象力自由地飞翔，进而培养学生的形象思维能力。比如，在学习“数学图形”时，教师可以引导学生进行合理想象：如果平行四边形分别向左右两边倾斜，什么情况下会变成长方形（正方形）？由此，学生可以从中看出这些图形之间有哪些联系与区别？根据这些是否能够总结出相关的规律？这样的引导下，学生的思维被启发了，层层深入地思考问题，形象思维能力自然而然得到提升。
2.4通过“一题多解”，培养学生思维创新能力
小学数学教学不仅要传授知识，而且要培养学生的创新能力，“一题多解”就是培养学生思维创新能力的好方法之一。“一题多解”就是同一个题目有多种不同的解法，或同一个题目进行不同的变换，在这个过程中，学生一直处于一种探索状态，心理上是愉悦的、主动的、积极的，学习兴趣很高。教师通过“一题多解”，一方面培养学生思维的广阔性，开阔学生视野，加强知识之间的联系，丰富学生的解题经验；另一方面可以培养学生思维的灵活性，让学生思维发散开来，减弱思维定势的影响，培养思维的创造性。实现学生知识的重新组合与运用，这样既利于学生对知识的掌握，构建完整的知识体系，而且更加利于培养学生思维的独创性与发散性。
学数学教学不仅要让学生熟练地掌握数学知识，并且还要提高学生的品质及思维能力，所以，数学教师应当重视学生数学思维的培养，积极采取行之有效的培养策略，以便于实现学生全面发展的目的。
参考文献：
[1]周芳，邓学梅。浅谈学生数感培养的意义与策略[J]。科技创业月刊。2012（03）
[2]田润垠，胡明。小学数学“数的运算”教学中渗透数学思想方法的实践研究[J]。西北成人教育学院学报，2015（04）
[3]张秀芹。在小学数学教学中培养学生的创新意识［J］。读写算（教师版）：素质教育论坛，2011，11（12）：256——258.
- 【发布时间】2020/7/9 8:48:44
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