2024年10期
基于教师网络空间的翻转课堂 在农村初中英语教学中的应用
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：信息技术背景下兴起的翻转课堂教学模式有助于学生进行自主学习。翻转课堂的开展需要硬件的支持，由于受当地经济发展的制约，导致农村中学的课堂翻转不能顺利开展。如何实现农村中学课堂教学的翻转是很多农村老师一直在思考和探索的问题。随着微信公众号的出现，本文作者在教学实践中探索出借助于教师网络空间对农村初中英语课堂教学进行翻转的尝试。
关键词：教师网络空间；农村初中英语；课堂翻转；探索；实践
一、研究背景
当前，随着国家对农村基础教育的投入，农村中学的硬件设施已得到很大的改善，教学水平也得到很大的提升。但由于英语学科在农村学校开设晚，学生起点低，他们学习内容的渠道较固定单一——仅靠教师课堂传授，以致很多学生对老师的依赖性较大，课后不能自主预习、练习和复习巩固，学习的效果也达不到。面对这一教学现状，如何改变英语教学方式，提高学生的学习效率一直是很多农村英语教师在探索的问题。
随着信息技术的发展，微课的出现，一种适合于教师因材施教，有利于培养学生自主学习的教学新模式——“翻转课堂”教学模式，已悄然走进我国一些发达地区学校，成为其课堂教学改革的助力器。翻转课堂的兴起，也激发了笔者尝试应用这一教学模式提高教学效率的热情。然而翻转课堂模式的实施需要移动终端的支持，如：iPad 和电脑等。受当地经济水平的影响，当前笔者所在的农村学校和学生家庭大多还没有能力为在校学生配备实施课堂翻转的学习终端设备。如何根据当前农村中学现实情况开展教学的翻转，是笔者一直思考的问题。近年来，随着智能手机的普及和微信的出现，笔者根据自己所在的农村中学特点，以微课为核心，以微信公众号为媒介建立起教师网络空间学习平台，使农村教师开展课堂翻转成为现实。学生只需一部智能手机，通过教师的网络空间就可以接收到教师推送的微课程的学习内容。
二、以微课为内容、以微信公为媒介的教师网络空间的建立
微课作为信息技术与教学有效结合的一种新型教学资源，它是开展翻转课堂教学模式的核心和载体，已成为信息技术背景下的新课程改革的强劲助力。
微信是腾讯公司继QQ之后推出的新型社交平台，而其随后新增的微信公众平台已成为现代人们进行碎片化学习的媒介。微信公众号平台可以随时随地推送视频、图片和文字等内容的功能使建立教学网络空间成为可能性。
教师网空间是借助移动终端，如智能手机、iPad和电脑等，进行实时开展远程学习的一个平台。教师网络空间可以使学生随时随地通过无线网络学习教师在该平台上推送的教学资源，与教师进行在线交流学习，进而完成教学目标。
根据初中生在学习过程中需教师为其搭建系统的英语学习体系的需求，以及初中英语学科教材编写的特点。借助信息技术，笔者探索出的以微课为核心，以微信为媒介的教师网络空间建立的具体过程如下：
首先，笔者对初中英语教材进行了整合，结合微课制作的要求，建立了有利于网络空间开展教学的系列微课课程，如图1所示：
图1 英语学科体系&模块教学分类
首先，笔者根据英语语言的构成特点，他们之间的关系（从小到大）如上图所示绘制出来，即： 音素——音节——单词——短语——句群——句子——段落——篇章。接着，把构成英语语言的8个因子进行整合归类，把他们分为“语音”教学模块、“词汇”教学模块、“句型”教学模块和“篇章”教学模块，每个模块笔者都采用了有利于学生通俗易懂的教学方法开展微课教学。
根据以上教学分类体系，把他们分别做出各模块教学下的系列微课，接着，这些系列微课教程做好后，笔者在微信公众号官网申请建立了自己的微信公众号，并邀请全班同学关注该微信公众号。这样，全班学生通过笔者个人的教师网络空间进行学习的联系就建立起来了。
最后，根据教学进度的需要，在微信公众号上推送微课视频、“学习任务单”和“自测卡”。
以微课为内容、以微信公众号为阵地的网络空间的建立为翻转课堂的开展提供了技术支持，智能手机的普及是连接学生和网络空间的纽带，为翻转课堂的最终落实提供了设备支持，教师借助网络空间可以随时随地向学生推送教学资源。借助教师网络空间开展翻转课堂教学推动了农村初中英语课堂教学模式的改革。
三、课堂翻转的教学模式
（一）模式探究
“‘翻转课堂’（Flopped Classroom 或Inverted Classroom）就是由教师根据课程标准设定的教学内容和要求创建视频，学生在家或课外观看视频，然后课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。”（刘荣，2012）笔者借助教师网络空间平台开展翻转课堂的模式如图6所示：
图6翻转课堂教学模式
1.课前准备
笔者根据初中学生的学习特点和英语学科的教学特征，借助信息技术，制作了系列微课程、学习任务单和自测卡，并上传到教师网络空间。
学生通过学习任务单上的学习目标和学习策略了解并明确本节课的教学内容，重难点以及采用什么样的学习策略才能有效地开展微课视频的学习。
2．课中交流答疑
生生互动：首先，教师引导学生合作交流展示课前学习所得、所感、所惑。接着，引导学生合作探究在课前学习中遇到的困惑，以期在生生互助中，激活学生思维碰撞的火花，并在同伴的互助下解开疑惑的谜团。
师生互动：针对生生互动环节中学生依然未能解决的问题，以及大多数学生在学习知识重难点过程中容易出现的问题，教师要详细解说，并进行答疑解惑。
3．课后指导内化
针对个别学生在前两个环节学习中依然存在问题，教师课后通过网络空间对其单独答疑解惑。学生借助网络空间课下可以反复回看在线视频，并把刚学的新学知识进行内化重构。
（二）课堂内、课堂外
1.课前阶段
教师把已制作成的教学微课视频推送到微信公众号平台，在该平台推送的微课资源，学生可以不受时空限制永久性地观看。然后把微课配套的学习任务单和自测卡同步上传到班级微信群，这样学生可以在微信群里随时进行生生互动和师生互动。
2.课中阶段
在课堂教学中，教师扮演组织者和引导者的角色。
首先，教师组织全班同学分组进行讨论，让每组学生根据“学习任务单”中的教学目标，经过微课视频学习后都有什么样的收获和理解，以组为单位围绕以下问题进行充分讨论。讨论结束后，每组推荐代表上台为大家讲解，并进行比较哪组说的最完整。
其次，推荐获胜组代表英语教师对全班同学学习这一句型中存在的疑惑进行解答。
最后，如若学生代表不能顺利解决其他同学提出的问题时，教师立即为全班同学答疑解惑，并引导学生对所学知识进行归纳总结。
3．课后阶段
针对全班同学学习能力的差异性，教师设计分层作业让他们进行针对性练习巩固。针对依然存在的问题，学生可以回看网络空间中的微课内容，慢慢理解体会教师讲解的内容，也可以与老师通过微信互动，寻求老师进一步解答。
四、结束语
翻转课堂教学模式的开展有利于学生自主学习和个性化学习，符合当前青少年学生喜欢借助网络学习的特点，极大地激发了学生的学习兴趣，提高了其学习效率。笔者根据微课的特点和英语学科学习体系的规律，借助信息技术探索出了一条以微课为核心，以微信为媒介建立起的资源共享的网络空间，使农村初中英语教学的翻转变为现实，不仅降低了教师的教学强度，而且有助于帮助学生根据自己的实际情况进行个性化学习，弥补了很多农村初中学生在学习英语过程中对教师课堂教学过度依赖的空白，进而培养了他们自主学习的良好习惯。
[注：本文为2019年度安徽省教育信息化研究课题“基于教师网络空间的翻转课堂在农村初中英语教学中的应用研究”的阶段性研究成果（课题编号：AH201944）]
参考文献：
[1]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
[2]教育部.2014.义务教育教科书 英语八（上） [M].北京：人民教育出版社.
[3]刘荣.2012.翻转课堂：学与教的革命[J]. 基础教育课程，（12）： 28.
关键词：教师网络空间；农村初中英语；课堂翻转；探索；实践
一、研究背景
当前，随着国家对农村基础教育的投入，农村中学的硬件设施已得到很大的改善，教学水平也得到很大的提升。但由于英语学科在农村学校开设晚，学生起点低，他们学习内容的渠道较固定单一——仅靠教师课堂传授，以致很多学生对老师的依赖性较大，课后不能自主预习、练习和复习巩固，学习的效果也达不到。面对这一教学现状，如何改变英语教学方式，提高学生的学习效率一直是很多农村英语教师在探索的问题。
随着信息技术的发展，微课的出现，一种适合于教师因材施教，有利于培养学生自主学习的教学新模式——“翻转课堂”教学模式，已悄然走进我国一些发达地区学校，成为其课堂教学改革的助力器。翻转课堂的兴起，也激发了笔者尝试应用这一教学模式提高教学效率的热情。然而翻转课堂模式的实施需要移动终端的支持，如：iPad 和电脑等。受当地经济水平的影响，当前笔者所在的农村学校和学生家庭大多还没有能力为在校学生配备实施课堂翻转的学习终端设备。如何根据当前农村中学现实情况开展教学的翻转，是笔者一直思考的问题。近年来，随着智能手机的普及和微信的出现，笔者根据自己所在的农村中学特点，以微课为核心，以微信公众号为媒介建立起教师网络空间学习平台，使农村教师开展课堂翻转成为现实。学生只需一部智能手机，通过教师的网络空间就可以接收到教师推送的微课程的学习内容。
二、以微课为内容、以微信公为媒介的教师网络空间的建立
微课作为信息技术与教学有效结合的一种新型教学资源，它是开展翻转课堂教学模式的核心和载体，已成为信息技术背景下的新课程改革的强劲助力。
微信是腾讯公司继QQ之后推出的新型社交平台，而其随后新增的微信公众平台已成为现代人们进行碎片化学习的媒介。微信公众号平台可以随时随地推送视频、图片和文字等内容的功能使建立教学网络空间成为可能性。
教师网空间是借助移动终端，如智能手机、iPad和电脑等，进行实时开展远程学习的一个平台。教师网络空间可以使学生随时随地通过无线网络学习教师在该平台上推送的教学资源，与教师进行在线交流学习，进而完成教学目标。
根据初中生在学习过程中需教师为其搭建系统的英语学习体系的需求，以及初中英语学科教材编写的特点。借助信息技术，笔者探索出的以微课为核心，以微信为媒介的教师网络空间建立的具体过程如下：
首先，笔者对初中英语教材进行了整合，结合微课制作的要求，建立了有利于网络空间开展教学的系列微课课程，如图1所示：
图1 英语学科体系&模块教学分类
首先，笔者根据英语语言的构成特点，他们之间的关系（从小到大）如上图所示绘制出来，即： 音素——音节——单词——短语——句群——句子——段落——篇章。接着，把构成英语语言的8个因子进行整合归类，把他们分为“语音”教学模块、“词汇”教学模块、“句型”教学模块和“篇章”教学模块，每个模块笔者都采用了有利于学生通俗易懂的教学方法开展微课教学。
根据以上教学分类体系，把他们分别做出各模块教学下的系列微课，接着，这些系列微课教程做好后，笔者在微信公众号官网申请建立了自己的微信公众号，并邀请全班同学关注该微信公众号。这样，全班学生通过笔者个人的教师网络空间进行学习的联系就建立起来了。
最后，根据教学进度的需要，在微信公众号上推送微课视频、“学习任务单”和“自测卡”。
以微课为内容、以微信公众号为阵地的网络空间的建立为翻转课堂的开展提供了技术支持，智能手机的普及是连接学生和网络空间的纽带，为翻转课堂的最终落实提供了设备支持，教师借助网络空间可以随时随地向学生推送教学资源。借助教师网络空间开展翻转课堂教学推动了农村初中英语课堂教学模式的改革。
三、课堂翻转的教学模式
（一）模式探究
“‘翻转课堂’（Flopped Classroom 或Inverted Classroom）就是由教师根据课程标准设定的教学内容和要求创建视频，学生在家或课外观看视频，然后课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。”（刘荣，2012）笔者借助教师网络空间平台开展翻转课堂的模式如图6所示：
图6翻转课堂教学模式
1.课前准备
笔者根据初中学生的学习特点和英语学科的教学特征，借助信息技术，制作了系列微课程、学习任务单和自测卡，并上传到教师网络空间。
学生通过学习任务单上的学习目标和学习策略了解并明确本节课的教学内容，重难点以及采用什么样的学习策略才能有效地开展微课视频的学习。
2．课中交流答疑
生生互动：首先，教师引导学生合作交流展示课前学习所得、所感、所惑。接着，引导学生合作探究在课前学习中遇到的困惑，以期在生生互助中，激活学生思维碰撞的火花，并在同伴的互助下解开疑惑的谜团。
师生互动：针对生生互动环节中学生依然未能解决的问题，以及大多数学生在学习知识重难点过程中容易出现的问题，教师要详细解说，并进行答疑解惑。
3．课后指导内化
针对个别学生在前两个环节学习中依然存在问题，教师课后通过网络空间对其单独答疑解惑。学生借助网络空间课下可以反复回看在线视频，并把刚学的新学知识进行内化重构。
（二）课堂内、课堂外
1.课前阶段
教师把已制作成的教学微课视频推送到微信公众号平台，在该平台推送的微课资源，学生可以不受时空限制永久性地观看。然后把微课配套的学习任务单和自测卡同步上传到班级微信群，这样学生可以在微信群里随时进行生生互动和师生互动。
2.课中阶段
在课堂教学中，教师扮演组织者和引导者的角色。
首先，教师组织全班同学分组进行讨论，让每组学生根据“学习任务单”中的教学目标，经过微课视频学习后都有什么样的收获和理解，以组为单位围绕以下问题进行充分讨论。讨论结束后，每组推荐代表上台为大家讲解，并进行比较哪组说的最完整。
其次，推荐获胜组代表英语教师对全班同学学习这一句型中存在的疑惑进行解答。
最后，如若学生代表不能顺利解决其他同学提出的问题时，教师立即为全班同学答疑解惑，并引导学生对所学知识进行归纳总结。
3．课后阶段
针对全班同学学习能力的差异性，教师设计分层作业让他们进行针对性练习巩固。针对依然存在的问题，学生可以回看网络空间中的微课内容，慢慢理解体会教师讲解的内容，也可以与老师通过微信互动，寻求老师进一步解答。
四、结束语
翻转课堂教学模式的开展有利于学生自主学习和个性化学习，符合当前青少年学生喜欢借助网络学习的特点，极大地激发了学生的学习兴趣，提高了其学习效率。笔者根据微课的特点和英语学科学习体系的规律，借助信息技术探索出了一条以微课为核心，以微信为媒介建立起的资源共享的网络空间，使农村初中英语教学的翻转变为现实，不仅降低了教师的教学强度，而且有助于帮助学生根据自己的实际情况进行个性化学习，弥补了很多农村初中学生在学习英语过程中对教师课堂教学过度依赖的空白，进而培养了他们自主学习的良好习惯。
[注：本文为2019年度安徽省教育信息化研究课题“基于教师网络空间的翻转课堂在农村初中英语教学中的应用研究”的阶段性研究成果（课题编号：AH201944）]
参考文献：
[1]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
[2]教育部.2014.义务教育教科书 英语八（上） [M].北京：人民教育出版社.
[3]刘荣.2012.翻转课堂：学与教的革命[J]. 基础教育课程，（12）： 28.
- 【发布时间】2020/7/9 8:50:14
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