2024年10期
浅谈小学美术教学中对名作的赏析
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：名作赏析对小学美术教育具有不可多得的德育、美育和文化效应。然而大多数教师在教学中忽视名作。基于此，从教师专业素养、创设艺术情境、综合教学方法来改变小学美术教学中名作赏析的问题。
关键词：名作；小学美术；运用策略
名作是历经生活检验，最终被公众所接受的艺术经典。如今，人们更加注重精神文化生活，名作以不同的载体流向大众，成为时代的文化符号。值得一提的是，名作在小学美术教材里，也占有一席之地。
一、名作对美术教育的接受效应
1.名作的德育效应
教材中的名作，都是经过编寫人员反复而深入地检验与考量的。只有被大众熟知而形成强大的社会影响力，才会具有教育作用，只有自身具备正能量，内容积极健康，才会具有榜样作用，成为学生学习的范例，于润物无声中，陶冶情操，净化心灵，形成正确的价值观，树立乐观向上的人生理想。比如小学美术教材中多次出现齐白石的作品，齐白石被赞誉为“人民艺术家”，他的勤奋刻苦、坚忍不拔的品性以及永无止境的创新精神，值得当代青少年学习。同时齐白石也拥有高尚的道德情操和爱国品质，他的艺术人生与事迹每每都能激发出巨大的能量，让读者在欣赏作品之余，也获得深刻的思想教育。
2.名作的美育效应
艺术作品凝结了艺术家的精神内涵与文化修养，名作更是一个艺术家毕生的艺术造诣，有着更高的艺术水准。小学美术教材中存在很多中国画的名人名作，如吴冠中的《春如线》、郑板桥的《墨竹图》、徐悲鸿的《奔马图》等。中国画凝聚了中华民族悠久的文化传统和美育精神，我们可以清晰地感受到其中的魅力。作品或厚重浓密、或淡逸劲爽、或气势磅礴、或朴实无华，中国画用特有的笔墨形式创造了独特的水墨意境。教师带领学生赏析名作，感受美的存在，培养发现美的眼睛，提高审美意识与审美能力，从而发挥名作的美育效应。
3.名作的知识效应
鉴赏名作，了解作品的创作者、创作背景等，以此来知晓作品的前生；领悟作品的评价及现当代意义，来理解作品的今世。过程中，学生会不自觉地积累起艺术经验与文博知识。例如小学美术教材中除中国画外，还有很多西方的名人名作，如梵高的《向日葵》、马蒂斯的《红色和谐》、蒙德里安的《红、蓝、黄构图》等，从传统到现代，从热抽象到冷抽象，从写实到表现，从印象派到后印象派，无不彰显着全新的艺术世界。
笔者处于一所农村小学，我们的学生由于精神文明欠缺、文化资源落后等原因，不能像城市孩子那样享受文化盛宴，不能经常到美术馆、博物馆接受艺术的熏陶，只能从书本教材中感受，拓展知识。而名作赏析就是一个很好的途径，能够让学生领略到形色各异的风格，头脑中建构起艺术知识网络，增加自信，精神昂扬。
二、名作在美术课堂教学中的现状
名作对小学生发挥着如此重要的效应，本应充分地利用。事实却与之相反，笔者发现，在小学美术教学中普遍存在着对名作利用率低下的现象，教师会忽视名作的存在，没有深入细致地讲解，有的也只是微带提及。长此以往，教师在课堂教学上没有创造相应的艺术氛围，学生对名作没有接收到足够的信息，必将折损学生对名作的感受，增加陌生感，减少深入学习美术的兴趣。美术教师应采取各种措施，重视名作在课堂教学中的效用。
三、名作在小学美术课堂教学中的运用策略
1.教师提高专业素养
美术教师应在掌握基本知识的同时，努力钻研美术史、艺术理论，对名家名作建构起一个系统性体系，比如画家的生活背景、文化修养、艺术风格等。此外，教师也应具有广博的文化知识，宽厚的文化底蕴，适应学生多方面发展的需求，给予名作更精湛的阐释，吸引学生的学习兴趣，提升个人魅力。
2.创设艺术情境
美术是一个注重感性思维的学科，教师若灌输式讲解，只会压抑艺术才能。可让学生亲自参与到对名作的赏析中，创造艺术氛围，体验艺术家当时的绘画情境。教师也可以联系实际生活，让学生投入到绘画实践中，唤起学生对名作的理解。比如齐白石的《虾》，教师介绍齐白石的绘画技巧及创作背景时，可以将实物带到课堂中让学生观察、概括它的生活习性、外形特征等，再让学生亲自画一画，体验齐白石老人在创作中的感受，以此产生共鸣。
3.综合多种教学方法
美术教师在教学过程中，要善于将多种教学方法进行综合。比如提问法与自主探究相互结合，教师提出问题，引发学生自主思考，通过各种途径收集资料，主动去查找相关信息，由被动接受转变为主动汲取，调动起学生参与鉴赏名作的积极性，教师再进行补充、升华，这样可以加深学生对名作的理解与体验。对名作的课堂教法还有很多，教师应结合自身情况、学生的年龄特征及其心理特点，挖掘更加科学有效的方法处理名作效应与美术教育的关系。
四、总结
作为小学美术教育工作者，应高度审视名作在教育教学课堂中运用效率低下的现象。针对问题，及时调整课堂教学，充分发挥名作的教育价值。
参考文献：
[1]李静.教师专业化发展图景：知识与行动的质性研究[D].华东师范大学，2012.
[2]蔡京玉.行动研究对中小学教师专业发展的助推作用研究[D].东北师范大学，2013.
关键词：名作；小学美术；运用策略
名作是历经生活检验，最终被公众所接受的艺术经典。如今，人们更加注重精神文化生活，名作以不同的载体流向大众，成为时代的文化符号。值得一提的是，名作在小学美术教材里，也占有一席之地。
一、名作对美术教育的接受效应
1.名作的德育效应
教材中的名作，都是经过编寫人员反复而深入地检验与考量的。只有被大众熟知而形成强大的社会影响力，才会具有教育作用，只有自身具备正能量，内容积极健康，才会具有榜样作用，成为学生学习的范例，于润物无声中，陶冶情操，净化心灵，形成正确的价值观，树立乐观向上的人生理想。比如小学美术教材中多次出现齐白石的作品，齐白石被赞誉为“人民艺术家”，他的勤奋刻苦、坚忍不拔的品性以及永无止境的创新精神，值得当代青少年学习。同时齐白石也拥有高尚的道德情操和爱国品质，他的艺术人生与事迹每每都能激发出巨大的能量，让读者在欣赏作品之余，也获得深刻的思想教育。
2.名作的美育效应
艺术作品凝结了艺术家的精神内涵与文化修养，名作更是一个艺术家毕生的艺术造诣，有着更高的艺术水准。小学美术教材中存在很多中国画的名人名作，如吴冠中的《春如线》、郑板桥的《墨竹图》、徐悲鸿的《奔马图》等。中国画凝聚了中华民族悠久的文化传统和美育精神，我们可以清晰地感受到其中的魅力。作品或厚重浓密、或淡逸劲爽、或气势磅礴、或朴实无华，中国画用特有的笔墨形式创造了独特的水墨意境。教师带领学生赏析名作，感受美的存在，培养发现美的眼睛，提高审美意识与审美能力，从而发挥名作的美育效应。
3.名作的知识效应
鉴赏名作，了解作品的创作者、创作背景等，以此来知晓作品的前生；领悟作品的评价及现当代意义，来理解作品的今世。过程中，学生会不自觉地积累起艺术经验与文博知识。例如小学美术教材中除中国画外，还有很多西方的名人名作，如梵高的《向日葵》、马蒂斯的《红色和谐》、蒙德里安的《红、蓝、黄构图》等，从传统到现代，从热抽象到冷抽象，从写实到表现，从印象派到后印象派，无不彰显着全新的艺术世界。
笔者处于一所农村小学，我们的学生由于精神文明欠缺、文化资源落后等原因，不能像城市孩子那样享受文化盛宴，不能经常到美术馆、博物馆接受艺术的熏陶，只能从书本教材中感受，拓展知识。而名作赏析就是一个很好的途径，能够让学生领略到形色各异的风格，头脑中建构起艺术知识网络，增加自信，精神昂扬。
二、名作在美术课堂教学中的现状
名作对小学生发挥着如此重要的效应，本应充分地利用。事实却与之相反，笔者发现，在小学美术教学中普遍存在着对名作利用率低下的现象，教师会忽视名作的存在，没有深入细致地讲解，有的也只是微带提及。长此以往，教师在课堂教学上没有创造相应的艺术氛围，学生对名作没有接收到足够的信息，必将折损学生对名作的感受，增加陌生感，减少深入学习美术的兴趣。美术教师应采取各种措施，重视名作在课堂教学中的效用。
三、名作在小学美术课堂教学中的运用策略
1.教师提高专业素养
美术教师应在掌握基本知识的同时，努力钻研美术史、艺术理论，对名家名作建构起一个系统性体系，比如画家的生活背景、文化修养、艺术风格等。此外，教师也应具有广博的文化知识，宽厚的文化底蕴，适应学生多方面发展的需求，给予名作更精湛的阐释，吸引学生的学习兴趣，提升个人魅力。
2.创设艺术情境
美术是一个注重感性思维的学科，教师若灌输式讲解，只会压抑艺术才能。可让学生亲自参与到对名作的赏析中，创造艺术氛围，体验艺术家当时的绘画情境。教师也可以联系实际生活，让学生投入到绘画实践中，唤起学生对名作的理解。比如齐白石的《虾》，教师介绍齐白石的绘画技巧及创作背景时，可以将实物带到课堂中让学生观察、概括它的生活习性、外形特征等，再让学生亲自画一画，体验齐白石老人在创作中的感受，以此产生共鸣。
3.综合多种教学方法
美术教师在教学过程中，要善于将多种教学方法进行综合。比如提问法与自主探究相互结合，教师提出问题，引发学生自主思考，通过各种途径收集资料，主动去查找相关信息，由被动接受转变为主动汲取，调动起学生参与鉴赏名作的积极性，教师再进行补充、升华，这样可以加深学生对名作的理解与体验。对名作的课堂教法还有很多，教师应结合自身情况、学生的年龄特征及其心理特点，挖掘更加科学有效的方法处理名作效应与美术教育的关系。
四、总结
作为小学美术教育工作者，应高度审视名作在教育教学课堂中运用效率低下的现象。针对问题，及时调整课堂教学，充分发挥名作的教育价值。
参考文献：
[1]李静.教师专业化发展图景：知识与行动的质性研究[D].华东师范大学，2012.
[2]蔡京玉.行动研究对中小学教师专业发展的助推作用研究[D].东北师范大学，2013.
- 【发布时间】2020/7/9 8:51:32
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