【正文】  摘 要：课前预习是学习一节课的基础，是新课学习的重要部分。有效预习不仅提高学习的效率，还能训练学生的自学能力。预习策略是决定预习效率的关键因素。有效的预习指导，把握预习的轻重缓急使预习效果事半功倍。
　　关键词：重视预习指导；有效的预习指导
　　捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识需要旧知识作基础。要想让那个新知识能更快的接受，预习就不可或缺。预习，顾名思义预先了解和学习新的知识。预习是新课教学的前奏曲，是课堂学习的第一步。做好预习，关乎学习的效果。因此，有效的课前预习指导，能提高预习效率。
　　一、预习要求重宏观，轻细化
　　教师在布置课前预习时，会从不同方面对学生提出预习要求。很多要求美其名曰照顾差异性，因此并没有细化要求，而是让学生根据自身需要选择。如预习课文，我们往往要求学生初读课文，很多教师让学生读熟、读通，殊不知这个读通和读熟的“度”在哪里，怎样叫读通，怎样叫读熟，学生一片茫然，可能读了一遍，有些字还没有认清楚，他就自认为读通了，这样的初读有意义吗？因此，我认为应该明确学生读几遍，把要求细化，读通可以是三遍，对学习后进的孩子可以要求读五遍。当然，读的形式也可以细化，如朗读两遍，默读一遍，或者长文章可以朗读一遍，默读两遍。这样要求细化，学生的目的性更明确，预习效果自然有了保障。
　　二、预习内容重基础，轻能力
　　学生预习的目的是为了更好的进行课堂学习。课堂教学时间是有限的，为了让有限的时间发挥更大的作用。很多教师会把一些容易学习的内容放在预习作业单上。扫清字词障碍这样基础性的预习就极为常见。虽然基础性练习非常重要，但是语文能力训练也应该出现在预习中。统编版教材就很注重学生语文能力的提高，从三年级开始，就循序渐进的安排了阅读策略的训练，习作能力的训练。特别是如提问、预测这些阅读策略的学习，完全可以称为预习的一部分。我们可以在保证基础性作业的同时，适当设计一些能力方面的练习。如：设计针对课文提问，还可以试着解决问题；对一些节选文章进行预测，激发读整本书的兴趣；积累文章好词佳句，增加语言储备；也可以设计一些拓展，锻炼学生搜集资料的能力。这样基础与能力并重，预习就不在单一，而是内容丰富，更有利全面提高学生语文素养。
　　三、预习方法重统一，轻个性
　　对于刚学会预习的孩子，教师对预习方法的指导尤为重要。有法可循，有法可依，学生的预习效率才会提高。很多老师非常注重预习的统一性，第一步读课文，第二步字词学习，第三步粗略课文内容……这样公式化的步骤的确可以帮助学生更快的形成习惯。但是，我们忽略了学生的差异性，每个学生接受知识的程度不一样，自我素养不一样，学生预习效果就不一样，有些“吃不饱”，有些“吃不完”。我认为，可以适当尊重个性，可以在预习作业单的设计上增加挑战难度，学生可以根据自己的实际情况进行选择，当然这个自由度不能无限放大，教师要设置保底要求，也就是必须完成的内容。还可以对学有余力的孩子，自行安排一些提高能力的预习，比如：拓展阅读；查阅资料了解作者及写作背景；拓展练笔谢谢读后感受。重视基础，尊重个性，是教育的基调，预习也应该是这样。
　　四、预习反馈重检查，轻合作
　　学生预习后，还需要预习反馈。很多老师对预习的反馈主要集中在新课前几分钟，这样的反馈流于形式，很有片面性，学生真正的预习效果难以获得。因此，预习的反馈非常重要，怎样既不耽误教学时间，又能让反馈落到实处呢？我认为可以发挥家校合作，发挥生生交流的的作用，用合作的形式完成预习反馈。预习常在课外完成，家长就可以是预习反馈的监督者，家长与教师通过微信、QQ等方式反馈孩子的预习情况，有利于老师掌握学生的预习动向。教师也可以发挥学恒互助互帮的作用，让学习组长成为预习反馈的督查者，学习组长可以通过提问、检查预习单等形式对学生的预习进行督查。这样，发挥合作的作用，既减轻教师的压力，也提高了合作的意识。
　　五、预习评价重口头，轻形式
　　预习反馈的效果需要及时进行预习评价。能否更大程度调动学生预习的兴趣，即法语系的主动性，预习评价就是“催化剂”。教师在预习评价中，很多都是以口头表扬的形式对学生的进行评价，但这种评价太随意，很少让学生得到成就感，长期以往，就会产生倦怠，预习效果也会大打折扣。我们可以在口头表扬的基础上，适当增加形式感，如：开展“预习展台”的展评活动，评选“预习小明星”，开展预习比比看，争当“预习小老师”等活动，通过这样的形式增加学生对预习的重视，提高预习的积极性，促进更多的学生更好的预习，预习效果自然就能提高。
　　“好的开始是成功的一半”。做好课前预习就是为正式学习做好准备。他既是一种学习方法，更是受益终身的学习习惯。重视预习，走好学习的第一步。

• 【发布时间】2020/8/18 17:14:57
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