2024年10期
提高小学语文作文教学效果的策略探究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：要提高小学语文作文教学效果，我们应在解决学生“我想写”“写什么”“怎样写”和“写得好”四个方面着力。
关键词：小学语文；作文教学；效果；提高
说起作文，教师心疼，学生头痛，导致这样的现实我想师生双方都有原因，而作文又是语文教学的重头戏，一个我们不能回避的重要课题，那么如何改变现状呢？我们语文同仁在不断潜心耕耘、努力探索，寻找作文教学新路子。要改变学生不想写、不乐写的现实，首先教师要变被动为主动，主动更新教学理念，改变教学方法，善于运用作文教学规律，以有效作文教学为载体，从培养学生作文兴趣入手，努力解决写什么、怎么写、怎么改的问题。做到了这一流程，我想好作文也能持之以恒的教学中成为现实。
一、激发学生写作兴趣，解决“我想写”的问题
一个哲学家曾经说过：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。”儿童天性是什么？好玩是儿童的天性。活动是儿童的本能，因此作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，让学生走进生活，感受生活。当学生亲身经历了活动过程，体验了生活，就会有真情实感，这时再教师顺势利导，引导学生把活动过程和内心感受记录下来，学生就感到“有米可炊”，自然就觉得作文不再是难事，信心由此便增，这样就解决了“要我写”为“我要写”问题。当然，儿童由于个性不同，爱好不同，表达方式也不同，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映他们眼中的世界。我们要尊重他们的写作，哪怕写得“前言不搭后语”、“错字连篇”，都要积极鼓励、引导，不要用责备的眼光伤了儿童最初那点兴趣，构筑起怕作文、作文难的“谈文色变”的作文门槛，让学生望而生畏。
二、鼓励表达真情实话，解决“写什么”的问题
“为有源头活水来。”生活是写作的源泉，是作文的“活水”，即作文乃生活。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，抒写他们童真童趣，表达他们真情实感。首先要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探索，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，真实情感最能打动人心。在学生参与生活的过程中，既能丰富内心体验，又能掌握写作的第一手材料，提高认知水平，这样就会使学生主动把自己想象力和创造力尽情释放出来。例如星期天让学生为爸妈做一顿早餐，有些学生就把他们的做饭经历和感受写进作文里，有写做饭辛苦的，有写粮食来之不易，感恩父母的，那字里行间流露出的真情实感，着实让人感动。让人觉得孩子们突然长大了，懂事了。如果不是亲身经历了、感受了，写出真情实感是不切实际的。因此，要坚持作文与生活相结合，作文与做人相结合，防止无病呻吟，胡编乱造，说假话、空话、大话。
三、模仿教材进行作文，解决“怎样写”的问题
叶圣陶说过：“教材无非是个范本。”入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视角等都是学生学习的好例子。让学生模仿优秀课文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛。教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子，让学生在阅读中进行有效语言积累后，自由地去想，无拘无束地去议，在此基础上，师生一起归纳、总结出带有规律性的要点，再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移，巩固习作知识，为写好作文提供一条快捷之路。例如在教学《小壁虎借尾巴》一文时，课文借助形象化拟人的手法，通过小壁虎向小鱼、牛、燕子借尾巴的故事，讲了鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的特点，我们教学时就可以模仿文中的写作方法，让小壁虎向狗、猫借尾巴。又如教学《赤壁之战》一文，我们对赤壁之战之所以能有一个清楚的了解，是因为作者按照事情发展顺序把战役的起因、经过、结果写的很明白，从中要让学生懂得作文做的按一定的顺序写，才能把内容写清楚，给别人留下清楚的印象。也只有这样，模仿教材进行作文，才能很好将作文教学融于日常教学中，以读促写，提高作文水平。
四、重视作文修改讲评——解决“写得好”的问题
作文教学中，修改讲评是作文教学中不可缺少的重要一环，要提高学生的写作水平，对作后的讲评、修改也同样要重视。讲评是作文教学中要做的一项重要工作，必须认真抓好讲评这一环节，努力提高讲评的质量，从而促进学生的写作能力。对学生的作文进行批改，也是作文教学的重要组成部分。通过批改，教师可以了解学生作文的实际，便于总结作文教学的经验教训，及时改进教学，也可以搜集素材，为作文讲评作好准备。对于学生作文，除了老师批改，还可以指导学生自己修改、互批互改，通过修改提高自身的写作能力。在作文批改中，经常是“教师批改作文，学生看评语”。而我认为我们要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，培养学生自己修改作文的能力，这样不仅能有效提高学生写作能力，还是培养学生主动学习的一种有效方式。在实践训练中首先要引导学生每完成一篇作文后要认真读，修改其中的字、词、句等，再定稿。其次要处理好批与改的关系，以批促改。在教师认真批注后，要引导学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师的批注认真地加以修改。最后在讲评课上，教师宣读范文，批改示范，再集体评议，为学生自我修改作文创造条件。
以上就是我在作文教学上的一些理解和感悟。我相信只要我们善于运用新课改理念，切实开展有效作文教学，引导学生立足生活实际，做生活的有心人，一定会改变学生不愿写、怕写作的尴尬局面，力争让作文成为学生体验生活、表达生活的一件乐事。
参考文献：
[1]王雪，提升小学语文作文教学有效性的策略探究[J].散文百家，2017年。
[2]韩宁，小学语文写作教学存在的问题及对策探讨[J].知识经济，2014年。
关键词：小学语文；作文教学；效果；提高
说起作文，教师心疼，学生头痛，导致这样的现实我想师生双方都有原因，而作文又是语文教学的重头戏，一个我们不能回避的重要课题，那么如何改变现状呢？我们语文同仁在不断潜心耕耘、努力探索，寻找作文教学新路子。要改变学生不想写、不乐写的现实，首先教师要变被动为主动，主动更新教学理念，改变教学方法，善于运用作文教学规律，以有效作文教学为载体，从培养学生作文兴趣入手，努力解决写什么、怎么写、怎么改的问题。做到了这一流程，我想好作文也能持之以恒的教学中成为现实。
一、激发学生写作兴趣，解决“我想写”的问题
一个哲学家曾经说过：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。”儿童天性是什么？好玩是儿童的天性。活动是儿童的本能，因此作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，让学生走进生活，感受生活。当学生亲身经历了活动过程，体验了生活，就会有真情实感，这时再教师顺势利导，引导学生把活动过程和内心感受记录下来，学生就感到“有米可炊”，自然就觉得作文不再是难事，信心由此便增，这样就解决了“要我写”为“我要写”问题。当然，儿童由于个性不同，爱好不同，表达方式也不同，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映他们眼中的世界。我们要尊重他们的写作，哪怕写得“前言不搭后语”、“错字连篇”，都要积极鼓励、引导，不要用责备的眼光伤了儿童最初那点兴趣，构筑起怕作文、作文难的“谈文色变”的作文门槛，让学生望而生畏。
二、鼓励表达真情实话，解决“写什么”的问题
“为有源头活水来。”生活是写作的源泉，是作文的“活水”，即作文乃生活。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，抒写他们童真童趣，表达他们真情实感。首先要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探索，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，真实情感最能打动人心。在学生参与生活的过程中，既能丰富内心体验，又能掌握写作的第一手材料，提高认知水平，这样就会使学生主动把自己想象力和创造力尽情释放出来。例如星期天让学生为爸妈做一顿早餐，有些学生就把他们的做饭经历和感受写进作文里，有写做饭辛苦的，有写粮食来之不易，感恩父母的，那字里行间流露出的真情实感，着实让人感动。让人觉得孩子们突然长大了，懂事了。如果不是亲身经历了、感受了，写出真情实感是不切实际的。因此，要坚持作文与生活相结合，作文与做人相结合，防止无病呻吟，胡编乱造，说假话、空话、大话。
三、模仿教材进行作文，解决“怎样写”的问题
叶圣陶说过：“教材无非是个范本。”入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视角等都是学生学习的好例子。让学生模仿优秀课文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛。教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子，让学生在阅读中进行有效语言积累后，自由地去想，无拘无束地去议，在此基础上，师生一起归纳、总结出带有规律性的要点，再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移，巩固习作知识，为写好作文提供一条快捷之路。例如在教学《小壁虎借尾巴》一文时，课文借助形象化拟人的手法，通过小壁虎向小鱼、牛、燕子借尾巴的故事，讲了鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的特点，我们教学时就可以模仿文中的写作方法，让小壁虎向狗、猫借尾巴。又如教学《赤壁之战》一文，我们对赤壁之战之所以能有一个清楚的了解，是因为作者按照事情发展顺序把战役的起因、经过、结果写的很明白，从中要让学生懂得作文做的按一定的顺序写，才能把内容写清楚，给别人留下清楚的印象。也只有这样，模仿教材进行作文，才能很好将作文教学融于日常教学中，以读促写，提高作文水平。
四、重视作文修改讲评——解决“写得好”的问题
作文教学中，修改讲评是作文教学中不可缺少的重要一环，要提高学生的写作水平，对作后的讲评、修改也同样要重视。讲评是作文教学中要做的一项重要工作，必须认真抓好讲评这一环节，努力提高讲评的质量，从而促进学生的写作能力。对学生的作文进行批改，也是作文教学的重要组成部分。通过批改，教师可以了解学生作文的实际，便于总结作文教学的经验教训，及时改进教学，也可以搜集素材，为作文讲评作好准备。对于学生作文，除了老师批改，还可以指导学生自己修改、互批互改，通过修改提高自身的写作能力。在作文批改中，经常是“教师批改作文，学生看评语”。而我认为我们要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，培养学生自己修改作文的能力，这样不仅能有效提高学生写作能力，还是培养学生主动学习的一种有效方式。在实践训练中首先要引导学生每完成一篇作文后要认真读，修改其中的字、词、句等，再定稿。其次要处理好批与改的关系，以批促改。在教师认真批注后，要引导学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师的批注认真地加以修改。最后在讲评课上，教师宣读范文，批改示范，再集体评议，为学生自我修改作文创造条件。
以上就是我在作文教学上的一些理解和感悟。我相信只要我们善于运用新课改理念，切实开展有效作文教学，引导学生立足生活实际，做生活的有心人，一定会改变学生不愿写、怕写作的尴尬局面，力争让作文成为学生体验生活、表达生活的一件乐事。
参考文献：
[1]王雪，提升小学语文作文教学有效性的策略探究[J].散文百家，2017年。
[2]韩宁，小学语文写作教学存在的问题及对策探讨[J].知识经济，2014年。
- 【发布时间】2020/8/18 17:20:00
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