2024年10期
浅谈幼儿科学教学活动中的有效提问
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：乌申斯基曾说过：“注意是心灵的窗户，没有它，知识的阳光就射不进来。”在幼儿科学教学活动中，幼儿的注意力易受外界新异刺激的影响而转移，有价值的提问能吸引幼儿的注意，激活幼儿的思维，直接影响幼儿的思维操作方式，使他们积极主动地寻找解决问题的办法。提问被视为“有效教学的核心”，因此有效教学是否有效，关键在于提问是否有效。为此，在设计活动过程时，教师提问的内容和方式应深思熟虑。同样在教学活动中，教师适时和有效的提问，会直接影响幼儿的学习方式和思维方式。因此，对幼儿提出有针对性、有质量的问题是指导幼儿学习科学的重要因素。
关键词：幼儿；科学活动；课堂教学；提问；有效
早期科学启蒙教育有利于幼儿对科学兴趣的培养，有利于科学方法的获得和科学经验的获取。那么如何在科学教学活动中真正实施对幼儿早期科学启蒙教育呢？通过许多的实践，我们感受到科学教学活动中向幼儿提出有质量的问题既能改变以往灌输式的教学方式，又能充分发挥幼儿的积极性，主动性，创造性，下面从七个方面具体谈谈提问设计应注意的问题：
一、提问设计要有启发性
幼儿科学教育是在老师指导下，通过幼儿自身活动去发现知识，建构概念，主动探索的过程。教师在设计提问时要注意具有启发性，能启发幼儿在活动中动手动脑，多用“你想想会怎样？”“你发现了什么？”等提问，切忌用“是不是一样的”等隐含答案，局限幼儿思维的提问。
二、提问设计要能激发幼儿的积极性
教学过程是教师教和幼儿学的统一过程，幼儿是学习的主体。教师的提问要能激发幼儿积极主动地参与活动。如：在《电池的用途》活动中，教师提问：“这里有电池，电线，电珠，线路板，怎样才能使灯珠亮起来，这样激发了幼儿的探索能力，通过操作思考，发现了灯珠亮起来的秘密，幼儿非常积极主动，最后获得成功。
三、提问设计要有一定的层次性
教学应促进儿童从现在发展区域向最近发展区域过渡，苏联著名心理学家维果茨基认为：“只有走在发展前的教学才是良好的教学，否则，只是充当发展的尾巴。”所以我们在设计提问时我们就要思考，怎样让孩子简学易懂。提问还要有层次性，应先从幼儿已有经验入手导入教学，然后在从探问的方式加深扩展内容，丰富知识，建构概念，使整个过程呈宝塔式结构，体现发展性原则。如《有趣的影子》中，以“小朋友，你们知道影子吗？在什么地方见过影子？”导入教学，再以“你的玩具会有影子吗？怎样使玩具有影子？”了解影子的形式，接着提问“影子会不会改变？为什么？”再次引导幼儿更细致深入地操作和探索，从而得出：物体不动，光发生变化，上下左右前后移动，影子就会有变化的结论，最后发展练习，看树影画太阳。整个活动，从经验入手——找原因——发现变化——引伸学习。一步步加深学习和探入，体现了提问设计的层次性。
四、提问设计要有扩散性
幼儿在积极、主动地科学活动中会有许多发现，教师以开放性的问题（即可由多种答案的问题），让幼儿大胆地表达，为幼儿思维的发展开辟广阔的天地。如在《物体怎样会动》中，教师提问：“小朋友看这些东西动起来了吗？看看你有什么办法让它们动起来？”开始幼儿只能说出两种方法。再次提问：“你能想出更多的方法吗？看谁想的办法多。”最后最多能发现七八种方法。这就发展了幼儿的扩散性思维。
五、提问设计要简明，紧扣目标
根据皮亚杰的发展理论，儿童是在活动中建构它们的认知结构、发展智力和社会行为的。因而在进行正规性科学活动时，要让幼儿自由地去探索、发现，真正体现教师主导和幼儿主体的平等合作关系。因此教师设计提问要简明，引导幼儿积极地投入到学习中去，把时间留给孩子去活动，不能用活动来点缀。同时在设计提问时不能过深过杂，也不能随着幼儿思路任意驰骋，使幼儿思维混乱。因幼儿科学内容具有启蒙性，广泛性，综合性的特点，它只需要幼儿具有周围环境的最浅显的知识和观念，不强求系统，更不强求深奥。
六、提问设计要有灵活性
有的幼儿具有科学的潜能，他们会自己提出问题，自己想办法解决问题，能观察到别的儿童看不到的细节。如在“纸的吸水性”活动中，幼儿用两种纸筒（粉化纸，宣纸）同时吸盘中的水，发现粉化纸吸水慢，宣纸吸水快的现象。活动中有位女孩却想出了几种方法让粉化纸和宣纸吸水差不多快。她不仅获取了有的纸吸水快，有的纸吸水慢的经验，还知道了人们可以用各种方法让吸水慢的纸变得吸水快的更深一层的结论。小结时，老师提问；“这位小朋友，把你的新发现说给大家听听，好吗？”及时鼓励幼儿的发现。所以活动中教师的提问要注意灵活性，要根据幼儿在活动中的表现，围绕教学目标做适当的调整，不要忽视一些很好的教学机会。
七、提问要有探索性
幼儿都有爱想象的特点，随着知识经验的丰富，幼儿期儿童的想象活动中开始出现一些创造性因素，他们的想法不只停留在原有的物象上，而是在他们所熟悉的知识空间到处遨游，因此老师对他们提出的问题应有一定的探索性和启发性，让幼儿展开想象的翅膀，尽情发挥。例如：在教学“省力的轮子”的过程中，提问：“除了汽车、自行车、小推车有轮子外，哪些东西也应装上轮子，为什么？”问题具有探索性，幼儿说了好多：“鞋子上装上轮子，我们穿上有轮子的鞋子会跑得很快”“电视机装上轮子搬起来很省力”“电冰箱装上轮子可以推来推去”“房子装上了轮子，房子可以搬来搬去，想住哪儿就把房子搬到哪儿”……这些回答不无道理吧，在认识了几种动物后提问：“为什么青蛙的前腿短，后腿长？袋鼠呢？”这样的提问既有指向性，又有探索性，能使幼儿从多方面去思考和探索，并在活动中操作感知，比较得出科学的结论，体验成功的喜悦。
总之，在组织幼儿的正规性科学教学活动时，教师的提问设计十分重要。它是教师的教育观，儿童观，组织性，教育机智等的重要体现。如果在提问设计中能注意以上几点，相信一定能充分发挥幼儿的主动性、积极性、创造性、将幼儿科学素质的早期培养落到实处。
参考文献：
[1]张建兰；开放式提问的设计策略；《早期教育（教师版）》2001年第12期．
[2]王瑞华；幼儿教师教学提问的层次与艺术；《学前教育研究》1995年第01期．
[3]赵加芹；许玉兵；让幼儿在“学问”中成长；《考试周刊》2011年第50期．
关键词：幼儿；科学活动；课堂教学；提问；有效
早期科学启蒙教育有利于幼儿对科学兴趣的培养，有利于科学方法的获得和科学经验的获取。那么如何在科学教学活动中真正实施对幼儿早期科学启蒙教育呢？通过许多的实践，我们感受到科学教学活动中向幼儿提出有质量的问题既能改变以往灌输式的教学方式，又能充分发挥幼儿的积极性，主动性，创造性，下面从七个方面具体谈谈提问设计应注意的问题：
一、提问设计要有启发性
幼儿科学教育是在老师指导下，通过幼儿自身活动去发现知识，建构概念，主动探索的过程。教师在设计提问时要注意具有启发性，能启发幼儿在活动中动手动脑，多用“你想想会怎样？”“你发现了什么？”等提问，切忌用“是不是一样的”等隐含答案，局限幼儿思维的提问。
二、提问设计要能激发幼儿的积极性
教学过程是教师教和幼儿学的统一过程，幼儿是学习的主体。教师的提问要能激发幼儿积极主动地参与活动。如：在《电池的用途》活动中，教师提问：“这里有电池，电线，电珠，线路板，怎样才能使灯珠亮起来，这样激发了幼儿的探索能力，通过操作思考，发现了灯珠亮起来的秘密，幼儿非常积极主动，最后获得成功。
三、提问设计要有一定的层次性
教学应促进儿童从现在发展区域向最近发展区域过渡，苏联著名心理学家维果茨基认为：“只有走在发展前的教学才是良好的教学，否则，只是充当发展的尾巴。”所以我们在设计提问时我们就要思考，怎样让孩子简学易懂。提问还要有层次性，应先从幼儿已有经验入手导入教学，然后在从探问的方式加深扩展内容，丰富知识，建构概念，使整个过程呈宝塔式结构，体现发展性原则。如《有趣的影子》中，以“小朋友，你们知道影子吗？在什么地方见过影子？”导入教学，再以“你的玩具会有影子吗？怎样使玩具有影子？”了解影子的形式，接着提问“影子会不会改变？为什么？”再次引导幼儿更细致深入地操作和探索，从而得出：物体不动，光发生变化，上下左右前后移动，影子就会有变化的结论，最后发展练习，看树影画太阳。整个活动，从经验入手——找原因——发现变化——引伸学习。一步步加深学习和探入，体现了提问设计的层次性。
四、提问设计要有扩散性
幼儿在积极、主动地科学活动中会有许多发现，教师以开放性的问题（即可由多种答案的问题），让幼儿大胆地表达，为幼儿思维的发展开辟广阔的天地。如在《物体怎样会动》中，教师提问：“小朋友看这些东西动起来了吗？看看你有什么办法让它们动起来？”开始幼儿只能说出两种方法。再次提问：“你能想出更多的方法吗？看谁想的办法多。”最后最多能发现七八种方法。这就发展了幼儿的扩散性思维。
五、提问设计要简明，紧扣目标
根据皮亚杰的发展理论，儿童是在活动中建构它们的认知结构、发展智力和社会行为的。因而在进行正规性科学活动时，要让幼儿自由地去探索、发现，真正体现教师主导和幼儿主体的平等合作关系。因此教师设计提问要简明，引导幼儿积极地投入到学习中去，把时间留给孩子去活动，不能用活动来点缀。同时在设计提问时不能过深过杂，也不能随着幼儿思路任意驰骋，使幼儿思维混乱。因幼儿科学内容具有启蒙性，广泛性，综合性的特点，它只需要幼儿具有周围环境的最浅显的知识和观念，不强求系统，更不强求深奥。
六、提问设计要有灵活性
有的幼儿具有科学的潜能，他们会自己提出问题，自己想办法解决问题，能观察到别的儿童看不到的细节。如在“纸的吸水性”活动中，幼儿用两种纸筒（粉化纸，宣纸）同时吸盘中的水，发现粉化纸吸水慢，宣纸吸水快的现象。活动中有位女孩却想出了几种方法让粉化纸和宣纸吸水差不多快。她不仅获取了有的纸吸水快，有的纸吸水慢的经验，还知道了人们可以用各种方法让吸水慢的纸变得吸水快的更深一层的结论。小结时，老师提问；“这位小朋友，把你的新发现说给大家听听，好吗？”及时鼓励幼儿的发现。所以活动中教师的提问要注意灵活性，要根据幼儿在活动中的表现，围绕教学目标做适当的调整，不要忽视一些很好的教学机会。
七、提问要有探索性
幼儿都有爱想象的特点，随着知识经验的丰富，幼儿期儿童的想象活动中开始出现一些创造性因素，他们的想法不只停留在原有的物象上，而是在他们所熟悉的知识空间到处遨游，因此老师对他们提出的问题应有一定的探索性和启发性，让幼儿展开想象的翅膀，尽情发挥。例如：在教学“省力的轮子”的过程中，提问：“除了汽车、自行车、小推车有轮子外，哪些东西也应装上轮子，为什么？”问题具有探索性，幼儿说了好多：“鞋子上装上轮子，我们穿上有轮子的鞋子会跑得很快”“电视机装上轮子搬起来很省力”“电冰箱装上轮子可以推来推去”“房子装上了轮子，房子可以搬来搬去，想住哪儿就把房子搬到哪儿”……这些回答不无道理吧，在认识了几种动物后提问：“为什么青蛙的前腿短，后腿长？袋鼠呢？”这样的提问既有指向性，又有探索性，能使幼儿从多方面去思考和探索，并在活动中操作感知，比较得出科学的结论，体验成功的喜悦。
总之，在组织幼儿的正规性科学教学活动时，教师的提问设计十分重要。它是教师的教育观，儿童观，组织性，教育机智等的重要体现。如果在提问设计中能注意以上几点，相信一定能充分发挥幼儿的主动性、积极性、创造性、将幼儿科学素质的早期培养落到实处。
参考文献：
[1]张建兰；开放式提问的设计策略；《早期教育（教师版）》2001年第12期．
[2]王瑞华；幼儿教师教学提问的层次与艺术；《学前教育研究》1995年第01期．
[3]赵加芹；许玉兵；让幼儿在“学问”中成长；《考试周刊》2011年第50期．
- 【发布时间】2020/8/18 17:21:32
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