2024年10期
新课程改革下的小学语文作业设计策略
【关键词】 ；
【正文】 语文课程标准指出：语文作业要尊重学生在能力、个性、思想方面的独特性，特别应尊重学生的精神世界，让学生在自由的空间做自己想做的事，让作业与学生心灵沟通，让作业与学生生活实际接轨，真正达到语文“生活化”，生活“语文化”的理想境界。
长期以来，人们把语文作业的功能简单定位于加深理解、巩固知识、提高记忆、形成技能，初步运用几个方面，仅仅这些功能还不够，作业深层的教育价值还在于培养兴趣、提升能力、坚定意志，为以后的再学习，再发展奠定基础，可以说作业是学生生命成长的履历和幸福的生长点。语文作业是语文课堂教学的延伸，它帮助学生将语文知识融入生活，解决生活中的问题。但是现在有部分老师没有结合新课程理念仍旧延续着旧时教学观念布置作业：1、作业设计内容枯燥，布置上存在一致性。目前小学语文书面作业主要是抄写生字词、比较形近字、多音字、背诵课文、做课后的配套练习题。这种作业枯燥无味，难以激发学生写作业的热情。2、语文作业的评价片面，方式单一。固定的作业和作业答案的唯一性造成了作业评价的片面性，翻开学生的作业本，映入眼帘的大多是“√”或“×”，或者是“优”、“良”、“中”、“差”这样的评价，更有甚者直接在作业的后面打一个日期。这种评价方式在一定程度上造成学生对自己知识掌握情况模糊判断，学生不明白自己“优”在哪里，“差”在哪里，严重的抑制了学生学习的积极性，阻碍了创造性的提高，也不利于学生的全面发展。针对以上对小学语文作业现状的分析，笔者通过自身经验，实地调研以及查阅文献资料总结了如下策略，期望能够提高在新课改理念指导下提高小学语文作业的有效性。
一、增强趣味性，作业方式从传统的单一性走向多元化
小学语文要培养的是学生听、说、读、写四个方面的能力，因此，单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。实践证明，“兴趣是最好的老师。”它能激发求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久，激活肢体的状态。作业方式从传统的单一性走向多元化。我们老师要根据教学内容的要求和特点，变换课文的作业形式，使作业富有创造性：听、说、读、写、玩、观都可能成为语文作业，让学生保持一种新鲜感，使学生一看到作业就要想去完成的冲动。
1、画一画。学习完课文后，让学生把所学的内容画下来。例如教学《画风》，学完课文后，让学生把风画出来。
2、做一做。学完课文后，让学生把在课文中学到的知识回家动手做一做，例如学完《祖父的园子》后，让学生回家后到菜园里拔草、浇水、施肥、或者捉蜻蜓、捉蝴蝶。
3、摘一摘。学生在进行课内外阅读的时候，让学生把好词、好句、好段收集并摘抄到“读书笔记”上，每天摘抄一些，培养摘抄习惯的养成。这样既能积累丰富的知识，增加学生的文化内涵，又使学生性味盎然。
4、改一改。在语文教学中，我通常让学生准备三种颜色的笔，铅笔是学生独立完成作业时的答案，蓝色的笔是小组讨论后的统一结论，红色的笔是教师给学生最终的正确结论，这样既有利学生明确认知的完整过程，方便在复习时迅速找出过去的错误，从而有效避免再次犯同样的错误，如果能让学生建立一个纠错记录本，那对学习有很大帮助。
5、查一查。在教学《北京的春节》时，让学生在网上去查一查我们的传统节日有些哪些，分别有什么风俗习惯，来帮助学生学习。
6、演一演。根据课文内容进行课本剧的演出，将文字转化为具体的形象。教完《晏子使楚》等课文后，引导学生自由选择表演对象和表演伙伴，利用课外时间，把课文的语言变成自己的语言，进行合理的想象，并配合一些动作、表情，在班上进行话剧表演，最后还让学生评选出最佳演员，最佳编导。这样，通过角色表演活动，引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富，激发他们的创造力，想象力，发展他们的个性。这种形式多样的作业，不仅使学生获得了许多知识信息，还得到了许多愉快而又难忘的体验，极大地激发了学生学习的兴趣，唤醒了学习的主动性。
二、作业设计注重体现层次性
每个学生的智力发展和能力水平不是完全相同的，不能用统一的标准来要求他们。所以作业设计要体现层次性。教师针对这种情况，采取“提供作业——选择作业”的方式，即教师提供作业，由教师根据班级学生的最低水平和最高水平设置作业包，学生根据自己的情况选择作业包中的作业。另外，教师针对某些学习有困难的同学，适当减少他们的作业量和适当地降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单的动手、有趣味的作业，使他们乐学，易学。对学习能力较强的学生可以适当提高要求，设计一些课内外阅读、提高动手操作能力的等方面的作业，既有必要性，又有典型性。这样，不但锻炼了学生的能力，而且满足了他们渴求知识的心理，充分体现了尊重学生差异，体现了“以学生为本”和“因材施教”，进而促进学生潜能的开掘和生命的发展。
三、创新作业评价方式
学生完成语文作业之后，要及时的对学生的作业进行评价，变传统的教师评价为多元评价。教师应依据恰当的评价标准让学生、家长参与到作业的评价中来，让学生成为评价的主人。真诚的及时评价，“很好、再试一试”，能让失败孕育成功。学生在展示，汇报自己的作业时，也享受着被人认可和欣赏的快乐。
总之，教育的出发点是人，归宿是人的发展。教育的一切都要从学生出发，做到以人为本，让学生轻松、愉快地学习。著名的“洛森塔尔效应”表明，来自教师的理解、宽容和期待，有利于激发学生的荣誉感、自尊心、进取心，能把学生原有的一点创造思维火花燃成永不熄灭的生命之火。
长期以来，人们把语文作业的功能简单定位于加深理解、巩固知识、提高记忆、形成技能，初步运用几个方面，仅仅这些功能还不够，作业深层的教育价值还在于培养兴趣、提升能力、坚定意志，为以后的再学习，再发展奠定基础，可以说作业是学生生命成长的履历和幸福的生长点。语文作业是语文课堂教学的延伸，它帮助学生将语文知识融入生活，解决生活中的问题。但是现在有部分老师没有结合新课程理念仍旧延续着旧时教学观念布置作业：1、作业设计内容枯燥，布置上存在一致性。目前小学语文书面作业主要是抄写生字词、比较形近字、多音字、背诵课文、做课后的配套练习题。这种作业枯燥无味，难以激发学生写作业的热情。2、语文作业的评价片面，方式单一。固定的作业和作业答案的唯一性造成了作业评价的片面性，翻开学生的作业本，映入眼帘的大多是“√”或“×”，或者是“优”、“良”、“中”、“差”这样的评价，更有甚者直接在作业的后面打一个日期。这种评价方式在一定程度上造成学生对自己知识掌握情况模糊判断，学生不明白自己“优”在哪里，“差”在哪里，严重的抑制了学生学习的积极性，阻碍了创造性的提高，也不利于学生的全面发展。针对以上对小学语文作业现状的分析，笔者通过自身经验，实地调研以及查阅文献资料总结了如下策略，期望能够提高在新课改理念指导下提高小学语文作业的有效性。
一、增强趣味性，作业方式从传统的单一性走向多元化
小学语文要培养的是学生听、说、读、写四个方面的能力，因此，单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。实践证明，“兴趣是最好的老师。”它能激发求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久，激活肢体的状态。作业方式从传统的单一性走向多元化。我们老师要根据教学内容的要求和特点，变换课文的作业形式，使作业富有创造性：听、说、读、写、玩、观都可能成为语文作业，让学生保持一种新鲜感，使学生一看到作业就要想去完成的冲动。
1、画一画。学习完课文后，让学生把所学的内容画下来。例如教学《画风》，学完课文后，让学生把风画出来。
2、做一做。学完课文后，让学生把在课文中学到的知识回家动手做一做，例如学完《祖父的园子》后，让学生回家后到菜园里拔草、浇水、施肥、或者捉蜻蜓、捉蝴蝶。
3、摘一摘。学生在进行课内外阅读的时候，让学生把好词、好句、好段收集并摘抄到“读书笔记”上，每天摘抄一些，培养摘抄习惯的养成。这样既能积累丰富的知识，增加学生的文化内涵，又使学生性味盎然。
4、改一改。在语文教学中，我通常让学生准备三种颜色的笔，铅笔是学生独立完成作业时的答案，蓝色的笔是小组讨论后的统一结论，红色的笔是教师给学生最终的正确结论，这样既有利学生明确认知的完整过程，方便在复习时迅速找出过去的错误，从而有效避免再次犯同样的错误，如果能让学生建立一个纠错记录本，那对学习有很大帮助。
5、查一查。在教学《北京的春节》时，让学生在网上去查一查我们的传统节日有些哪些，分别有什么风俗习惯，来帮助学生学习。
6、演一演。根据课文内容进行课本剧的演出，将文字转化为具体的形象。教完《晏子使楚》等课文后，引导学生自由选择表演对象和表演伙伴，利用课外时间，把课文的语言变成自己的语言，进行合理的想象，并配合一些动作、表情，在班上进行话剧表演，最后还让学生评选出最佳演员，最佳编导。这样，通过角色表演活动，引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富，激发他们的创造力，想象力，发展他们的个性。这种形式多样的作业，不仅使学生获得了许多知识信息，还得到了许多愉快而又难忘的体验，极大地激发了学生学习的兴趣，唤醒了学习的主动性。
二、作业设计注重体现层次性
每个学生的智力发展和能力水平不是完全相同的，不能用统一的标准来要求他们。所以作业设计要体现层次性。教师针对这种情况，采取“提供作业——选择作业”的方式，即教师提供作业，由教师根据班级学生的最低水平和最高水平设置作业包，学生根据自己的情况选择作业包中的作业。另外，教师针对某些学习有困难的同学，适当减少他们的作业量和适当地降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单的动手、有趣味的作业，使他们乐学，易学。对学习能力较强的学生可以适当提高要求，设计一些课内外阅读、提高动手操作能力的等方面的作业，既有必要性，又有典型性。这样，不但锻炼了学生的能力，而且满足了他们渴求知识的心理，充分体现了尊重学生差异，体现了“以学生为本”和“因材施教”，进而促进学生潜能的开掘和生命的发展。
三、创新作业评价方式
学生完成语文作业之后，要及时的对学生的作业进行评价，变传统的教师评价为多元评价。教师应依据恰当的评价标准让学生、家长参与到作业的评价中来，让学生成为评价的主人。真诚的及时评价，“很好、再试一试”，能让失败孕育成功。学生在展示，汇报自己的作业时，也享受着被人认可和欣赏的快乐。
总之，教育的出发点是人，归宿是人的发展。教育的一切都要从学生出发，做到以人为本，让学生轻松、愉快地学习。著名的“洛森塔尔效应”表明，来自教师的理解、宽容和期待，有利于激发学生的荣誉感、自尊心、进取心，能把学生原有的一点创造思维火花燃成永不熄灭的生命之火。
- 【发布时间】2020/8/18 17:24:03
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