2024年10期
电子白板与语文教学有效融合应遵循的基本原则
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：要使电子白板与语文教学有效融合，真正发挥电子白板功能优势，促进教学有效性提升，我们应充分挖掘其功能优势，在遵循几个原则前提下，使其功能优势为教学有效性提高服务。
关键词：小学语文；电子白板；有效融合；基本原则；遵循
伴随着科技的不断进步，电子产品也在不断更新升级，以交互性著称的电子白板，在教育改革的大背景下也迎来了大好发展的春天，其功能也在不断拓展和增强。与语文教学相融合，能给课堂教学带来极高的有效性，让学生获得更多更好的语文教育。下面，我结合自身教学，谈谈电子白板与语文教学有效融合应遵循的基本原则。
一、随机性与预设性有机结合的原则
在语文教学中，一些老师使用电子白板时，常常有这样的感叹：“课前备课进行了认真设计，资料准备得也较丰富，事先录制的文字也比以往的板书显得整齐美观，希望通过多媒体发挥强大功能优势，给课堂带来高效，但很多时候并没有达到初衷，因为上课时受PPT课件的限制，有了桎梏，没有以前上课时那种放得开了。”因此，在教学中，我们应注意使用白板的随机性，这和以前一般PPT授课有很大的不同，需要将预设性和随机性有机结合，才能使语文教学高效。例如，在教学诸如“丁、凹、凸、兜”之类的汉字时，这类字一个最大特点——笔顺容易出错，即使你在课前充分预设，仍然可能出现一些未所不及的事来。在教学过程中，有效使用电子白板向学生教授新词，我们就可以从教育资源库中调出“田字格”，利用电子白板的笔顺动画功能，让电子白板一笔一笔进行书写，让学生在观察中掌握这些字的笔顺。电子白板的回放功能在这方面的作用也是相当强的，在实践中用于让学生仔细观察新字符的笔画顺序。之后，允许学生在电子白板上书写。老师再次使用白板功能向学生书写，调整汉字结构，引导学生学习新汉字的结构。通过这种方式的教学，可以帮助学生增强教学中的预设性，使教育这项有计划的活动，按照我们的预设进行展开。这样才能做到随机性和预设性的有机结合。
实践证明，要使教师能够在教室中“自由移动”并允许学生在教室中“打开创造性思维的窗口”，他们必须摆脱“预制”过程的局限性，例如PPT演示文稿和多媒体课件的制约。只有这样，师生才能自然地推进教学活动，实现教学初衷，达到更有效的期望。
二、功能与目标有机结合的原则
把功能优势转化为教学优势，是我们取得高效教学的重要目标。因此，在教学中，我们应围绕教学目标设计教学活动，从教学需要出发，从学生的实际出发，从电子白板现有功能出发，是使用电子白板时要遵循的另一重要原则。一些老师对多媒体演示的可视化和便捷性运用较多，课前便充分利用图片、动画、视频，精心制作PPT课件。在上课期间，大部分时间都是用感应笔“点击”进行演示。这就是所谓的上课之前的预设步骤成为了课堂主导，教师成了放映员。甚至还出现了一些所谓的“多媒体的教师的独白”的课堂：白板“牵”老师，老师“牵”学生，试图让学生跟随。一些学生试图跟随老师的“指挥”不断探索，而另一些学生因为他们跟不上而“身在朝延心在汉”。一些以讨论著称的课堂已经成为基于多媒体的“老师和学生的问与答”，而没有好的智慧交流。该“问答”基本上是教师的问题和学生的答案。老师对课堂有强烈的控制权，学生的提问空间被占用，接受知识的方式更加被动，只有一部分学生参加了有效对话交流，这部分学生又往往是班上成绩最好的学生。大多数学生不会在课堂上进入提问状态，也不会提出问题。这种教学显然不能达到“让学生接受良好的语文教育”的目标。所以，有效的语文教学，应遵循功能与目标有机结合的原则，才能使其功能优势转化为教学优势，实现高效教学。
运用电子白板辅助教学，最终目标是利用其强大功能将我们教学目标如期实现。我们不能出于使用此功能的目的使用它，也不能成为多媒体的“附属品”，更不能受其“牵制”。为了过分专注于技术功能，过度使用技术并干扰教学，让“鼠标”牵着鼻子走，那样就会得不偿失，变成“机灌”课堂。因此，在实践中，我们应该学会“让技术服务并服从于课堂教学”，以便充分发挥技术的优势。电子白板功能，实现高效的语文教学，达到最佳的教学效果。这才是我们运用的根本目的。
三、演示与操作有机结合的原则
在语文课堂中引入电子白板辅助教学，与以往通过多媒体播放PPT课件的情形相比，需要教师在课堂教学上作更多更大的调控努力。过去，教师通过PPT课件“演示”教学活动的必要内容，而学生们又处于“观望状态”，等着教师来“灌”。但是，在引入交互式电子白板技术辅助教学之后，教师应放手让学生在白板上进行操作，由“观望者”转化为“操作者”，变被动学习为主动参与，让学生成为学习主人。例如，在低年级识字教学中，为了让学生正确掌握生字的发音，我们可以这样设计：“我们是一个大家”主题开展教学，通过活动，学生可以通过电子白板的拖动功能将汉字拖动到相应的位置，在字音下，该操作可以使学生直接感受到学习的乐趣，远比教师反复教读的效果好。此外，交互式电子白板还具有学生可以操作的许多功能，教师可以在教学设计中充分考虑这些功能优势，从而使电子白板变得充实，成为教学优势并为教学服务，让学生获得更多的语文实践机会。
总之，在小学语文教学中，有效融合电子白板辅助教学，我们就可以轻松实现教学预期，达到高效教学效果。但也需要我们教师注意，只有遵循这几个方面的原则，才能将电子白板强大的功能优势，转化教学胜势，从而实现“让学生获得良好的语文教育”的新课标希翼。
参考文献：
[1]沙喜臣、张虹，探寻电子白板与小学语文教学的有效融合——以《海底世界》教学为例[J].中小学电教，2018年。
[2]龚慧，电子白板与小学语文教学的有效融合[J].学子（理论版），2016年。
关键词：小学语文；电子白板；有效融合；基本原则；遵循
伴随着科技的不断进步，电子产品也在不断更新升级，以交互性著称的电子白板，在教育改革的大背景下也迎来了大好发展的春天，其功能也在不断拓展和增强。与语文教学相融合，能给课堂教学带来极高的有效性，让学生获得更多更好的语文教育。下面，我结合自身教学，谈谈电子白板与语文教学有效融合应遵循的基本原则。
一、随机性与预设性有机结合的原则
在语文教学中，一些老师使用电子白板时，常常有这样的感叹：“课前备课进行了认真设计，资料准备得也较丰富，事先录制的文字也比以往的板书显得整齐美观，希望通过多媒体发挥强大功能优势，给课堂带来高效，但很多时候并没有达到初衷，因为上课时受PPT课件的限制，有了桎梏，没有以前上课时那种放得开了。”因此，在教学中，我们应注意使用白板的随机性，这和以前一般PPT授课有很大的不同，需要将预设性和随机性有机结合，才能使语文教学高效。例如，在教学诸如“丁、凹、凸、兜”之类的汉字时，这类字一个最大特点——笔顺容易出错，即使你在课前充分预设，仍然可能出现一些未所不及的事来。在教学过程中，有效使用电子白板向学生教授新词，我们就可以从教育资源库中调出“田字格”，利用电子白板的笔顺动画功能，让电子白板一笔一笔进行书写，让学生在观察中掌握这些字的笔顺。电子白板的回放功能在这方面的作用也是相当强的，在实践中用于让学生仔细观察新字符的笔画顺序。之后，允许学生在电子白板上书写。老师再次使用白板功能向学生书写，调整汉字结构，引导学生学习新汉字的结构。通过这种方式的教学，可以帮助学生增强教学中的预设性，使教育这项有计划的活动，按照我们的预设进行展开。这样才能做到随机性和预设性的有机结合。
实践证明，要使教师能够在教室中“自由移动”并允许学生在教室中“打开创造性思维的窗口”，他们必须摆脱“预制”过程的局限性，例如PPT演示文稿和多媒体课件的制约。只有这样，师生才能自然地推进教学活动，实现教学初衷，达到更有效的期望。
二、功能与目标有机结合的原则
把功能优势转化为教学优势，是我们取得高效教学的重要目标。因此，在教学中，我们应围绕教学目标设计教学活动，从教学需要出发，从学生的实际出发，从电子白板现有功能出发，是使用电子白板时要遵循的另一重要原则。一些老师对多媒体演示的可视化和便捷性运用较多，课前便充分利用图片、动画、视频，精心制作PPT课件。在上课期间，大部分时间都是用感应笔“点击”进行演示。这就是所谓的上课之前的预设步骤成为了课堂主导，教师成了放映员。甚至还出现了一些所谓的“多媒体的教师的独白”的课堂：白板“牵”老师，老师“牵”学生，试图让学生跟随。一些学生试图跟随老师的“指挥”不断探索，而另一些学生因为他们跟不上而“身在朝延心在汉”。一些以讨论著称的课堂已经成为基于多媒体的“老师和学生的问与答”，而没有好的智慧交流。该“问答”基本上是教师的问题和学生的答案。老师对课堂有强烈的控制权，学生的提问空间被占用，接受知识的方式更加被动，只有一部分学生参加了有效对话交流，这部分学生又往往是班上成绩最好的学生。大多数学生不会在课堂上进入提问状态，也不会提出问题。这种教学显然不能达到“让学生接受良好的语文教育”的目标。所以，有效的语文教学，应遵循功能与目标有机结合的原则，才能使其功能优势转化为教学优势，实现高效教学。
运用电子白板辅助教学，最终目标是利用其强大功能将我们教学目标如期实现。我们不能出于使用此功能的目的使用它，也不能成为多媒体的“附属品”，更不能受其“牵制”。为了过分专注于技术功能，过度使用技术并干扰教学，让“鼠标”牵着鼻子走，那样就会得不偿失，变成“机灌”课堂。因此，在实践中，我们应该学会“让技术服务并服从于课堂教学”，以便充分发挥技术的优势。电子白板功能，实现高效的语文教学，达到最佳的教学效果。这才是我们运用的根本目的。
三、演示与操作有机结合的原则
在语文课堂中引入电子白板辅助教学，与以往通过多媒体播放PPT课件的情形相比，需要教师在课堂教学上作更多更大的调控努力。过去，教师通过PPT课件“演示”教学活动的必要内容，而学生们又处于“观望状态”，等着教师来“灌”。但是，在引入交互式电子白板技术辅助教学之后，教师应放手让学生在白板上进行操作，由“观望者”转化为“操作者”，变被动学习为主动参与，让学生成为学习主人。例如，在低年级识字教学中，为了让学生正确掌握生字的发音，我们可以这样设计：“我们是一个大家”主题开展教学，通过活动，学生可以通过电子白板的拖动功能将汉字拖动到相应的位置，在字音下，该操作可以使学生直接感受到学习的乐趣，远比教师反复教读的效果好。此外，交互式电子白板还具有学生可以操作的许多功能，教师可以在教学设计中充分考虑这些功能优势，从而使电子白板变得充实，成为教学优势并为教学服务，让学生获得更多的语文实践机会。
总之，在小学语文教学中，有效融合电子白板辅助教学，我们就可以轻松实现教学预期，达到高效教学效果。但也需要我们教师注意，只有遵循这几个方面的原则，才能将电子白板强大的功能优势，转化教学胜势，从而实现“让学生获得良好的语文教育”的新课标希翼。
参考文献：
[1]沙喜臣、张虹，探寻电子白板与小学语文教学的有效融合——以《海底世界》教学为例[J].中小学电教，2018年。
[2]龚慧，电子白板与小学语文教学的有效融合[J].学子（理论版），2016年。
- 【发布时间】2020/8/18 17:29:56
- 【点击频次】274