——基于核心素养下的小学习作课教学探究

  核心素养的提出，虽然时间不长，但我却孜孜以求。我自知领会的不够深入，理解运用还相对粗浅。下面我来谈谈几点自己对习作教学的认识，我认为习作方面的核心素养，就是在学习写作方面给学生一片开放的习作空间，顺应学生的思维能力，拓展开发学生的思维。让学生自主学习，自主探究，互相交流、评价提升自我的学习过程。即“核心素养”是“三维目标”的整合和提升。
　　一、教会学生如何给习作拟题目
　　题目是文章的眼睛，好的题目能激发读者的阅读兴趣，对文章起到画龙点睛的作用。在教学中我发现有些同学文章的写的还可以，有的甚至是优秀，但是题目却空着，有的题目和文章脱节或者不恰当。如何拟题目困惑着学生。小学的文章多数是记叙文，极少数的说明文等其他题材文章。小学的习作记叙文主要是从反映对象来说的，即写人、叙事、描景、状物。我就以记叙文举例说明如何教会学生拟题目。
　　首先，我们师生讨论好题目特点是什么？最终达成共识是：
　　1.吸引眼球。2.富有内涵。3.简洁优雅。我告诉学生这还远远不够，还需要进一步认识。
　　接下来，我让同学们根据读过的书归纳吸引他的题目类型有哪些呢？让学生结合自己课外阅读经验回忆书目特点，再结合教科书归纳出几类标题。
　　1.并列式标题。例如名著：《红与黑》《傲慢与偏见？》《老人与海》《父与子》
　　2.疑问式标题。例如教科书中的《幸福是什么？》等。
　　3.悬念式标题。例如：《朋友，你丢了什么？》等。
　　4.人物为标题。例如名著《唐？吉诃德》《安娜？卡列尼娜》
　　5.简约式标题。例如《飘》
　　6.也可以是名言式标题也可以是歌词、诗句、歇后语等。
　　7.呼告式标题。例如：《周总理，你在哪里？》
　　8.合理的矛盾。例如：《痛并快乐着》
　　9.线索式标题。例如《麦哨》等
　　归纳完后学生眼睛一亮，原来题目还有这么多的奥秘，顿时来了兴致了。我问这样就可以了吗？最后经探讨研究，师生共同归纳拟题技巧。
　　1.简。题目用语语言力求简单凝练，不繁琐。例如：《桂林山水》
　　2.切。题目一定要准确地表达文章内容。例《飞夺泸定桥》
　　3.美。题目用字遣词要富有美感，寓意深刻。《朝花夕拾》
　　4.奇。标新立异，出人意料。
　　二、让学生学会如何选取习作内容
　　随着年级升高，我的作文教学逐步从以讲授为中心转变为以学生自学为中心的课堂，中间的桥梁是“问题化学习”。让所有的教学以学生自学为主线去设计，必须让学生真实的体验学习过程，并能够有效生成。以核心素养为本，用真实的生活情景的再现，在教学中设计合理化的问题。形成问题链，让学生在学习中，学会筛选题材，寻找与主题密切相关的题材，在对问题的追寻中，慢慢形成一个知识结构——从低结构到高结构，从本学科的结构到跨学科的结构，从知识延伸至真实的世界。在问题化学习的过程中，让学生在问题与问题的联系中，进行知识的碰撞，进行知识与知识之间的链接。每个单元教学伊始，我首先让学生弄清单元“人文主题”主题和“语文素养”，带着这个单元主题和语文素养，去自己研读单元的习作要求。然后带着主题和素养有的放矢的单元内容教学。单元教学是基础，习作以单元教学为依托，他们是相辅相成，缺一不可的。我在单元学习时，师生共同设计几大主线问题，让学生都拿着“预学清单”自主探究，合作交流，质疑补充，达成共识，再课外延展，形成小练笔等。有了单元教学的良好铺垫，习作教学就能水到渠成。
　　为了学生习作内容不出现，流水账，层次不清，主次不分等问题，我和学生共同根据教科书内容归纳出记叙文常见的形式：
　　1.逐层递进关系递进式。例如：《为人民服务》第三自然段。
　　2.片段并列关系。对于记叙文来说，可以同时间，不同空间的片段形成并列，；亦可以不同时间，同一空间片段形成并列。例如：《富饶的西沙群岛》和《美丽小兴安岭》。
　　3.主线式。根据内容特点选准恰当线索，串起来表现主旨的材料。例如：《穷人》、《那个星期天》。
　　4.总分总式。先总述，再分说，最后总述。例如：《美丽的小兴安岭》、《；还有总分式，例如：《夏天里的成长》。
　　5.对照式。文中两部分内容或进行对比，或用这部分内容烘托另一部分内容。例如《有的人》。
　　6.点面结合。找准一个切入点，由点及面组织文章内容。例如：《开国大典》、《狼牙山五壮士》。
　　7.还有情景交融等构篇形式。例如：《那个星期天》以人物的心情变化为主线，同时以环境的描写衬托人物的心情。
　　这样学生在教师的引导下，把以上方法运用到自己习作中，再去平时自己积累的材料库中提取相关内容，加工整理，笔端自会有涓涓的文字流出，一篇篇文质兼美的文章诞生了。
　　三、文章如何开头结尾，这是学生必须掌握的
　　“开篇如爆竹，结尾如撞钟”写好文章的开头和结尾尤为重要。根据教科书六年级下册第四单元的“交流平台”，我请同学们回顾已经学过课文的开头和结尾，我们师生梳理出几种常用的开头和结尾：
　　1.开头设问式，篇末点题法。例如：《藏戏》文章开头用排比和设问开头，为下文着力描写面具的颜色、形状、作用埋下伏笔。
　　2.开门见山式开头，诗句结尾照应全篇。例如六年级上册《草原》。
　　3.开门见山式开头，以景烘情式的结尾，结尾含蓄深刻，引人深思。例如六年级下册《那个星期天》。
　　4.首尾呼应，结构严谨。小学阶段这种结尾文章较多，例如：六年级下册设问式开头和结尾的《匆匆》、《十六年前的回忆》、《他们那时候多有趣啊》等。
　　另外还总结出来一些开头或结尾，例如：
　　1.水到渠成，直抒胸臆结尾。到了结尾，作者的感情已达到高潮，往往要直接抒发出来，我们称它为“直抒胸臆”，小学生习作容易出现。
　　2．意犹未尽式结尾。例如：六年级上的小小说《桥》。
　　3.渲染气氛式的开头。例如：《十里长街送总理》。
　　4.点明主旨式结尾。例如：我们学过的文章《钓鱼的启示》。
　　5.设置悬念式开头。例如：三年级上册《找骆驼》
　　最后还需强调，文章最主要的还要讲究文采，也是通常说的润色。引导学生用这几方面去润色：1.引用古诗词句；2.巧用修辞格式；3.描写生动画面；4.变换长短句式；5.化用名言警句；6.优美而又寓意深刻的句子。
　　漂亮是一瞬间的，而美是沉淀后的。文章光润色是远远不够的，写完文章后要反复修改再订稿，告诉学生文章不是外在的美观，简单的词藻的堆积，要反复推敲，用词准确，所有文字为中心服务。

• 【发布时间】2020/8/18 17:30:09
• 【点击频次】375