2024年10期
合理应用信息技术 有效提升数学课堂教学
【关键词】 ；
【正文】 信息技术是指利用电子计算机和现代通讯手段获取、传递、存储、处理、显示信息和分配信息的技术。在信息化时代，数学课堂教学也应与时俱进，利用信息技术进行有效课堂教学的改革与创新，为国家培养创造型人才与创新型人才。但是目前，多数教师对应用信息技术的理解，还停留在“仅仅把信息技术作为辅助工具”的层面上，严重阻碍教育技术的发展和信息技术在学校教学中发挥应有的优势作用，不利于学生的学习和培养学生的创造创新意识，大大降低了教师的有效课堂教学效果。笔者认为，应用信息技术有效提升数学课堂教学，应从以下几个方面着手。
一、认真学习信息技术，用理论指导数学课堂教学创新
目前，学校课堂教学的信息技术应用，多停留在作为辅助工具层面上，或辅助教师的“教”，或辅助学生的“学”，误以为应用了课件进行课堂教学，就是应用了信息技术指导课堂教学，其实，这只是信息技术应用冰山一角，是对“信息技术”的初级理解。因此笔者认为，只有师者认真学习信息技术理论和新的教育理论，掌握运用信息技术辅助教与学的真谛，用信息技术为学生营造一种信息化教学环境，创设真实有效的学习情境，启发学生思考，并共同合作探索问题、解决问题，让学生在互动中获取知识和掌握数学学习方法，有效提升数学课堂教学效率，这才是比较正确的认识。
二、应用信息技术培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力
《数学课程标准》以推进实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展为宗旨。怎样才能达此目标，提升数学课堂教学的有效性？笔者认为，教师的“教”与学生的“学”都得从传统教学模式向现代教学模式转变，而新的教学模式又必然给学生带来学习上的不适应。为了改变这种不适应，我们有必要借助信息技术与新的教育理论改进教学手段、改变教学模式，使课堂教学更有趣味性，更具启发性，更富创新性，为学生提供丰富多彩的数学知识再现过程，创设优良的学习情境，激发学生的学习兴趣和探索数学知识的欲望，变“要学生学”为“学生要求学”，变被动接受为主动接受，变“学会”为“会学”，以新理论新技术引导学生从传统的学习模式向“自主，探究、合作”的教与学的新模式转变。在“自主，探究、合作”的教与学的新模式中逐步提高学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力，适应素质教育发展的需要。
三、利用信息技术进行学教并重的教学活动设计
教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，有效提升数学课堂教学的效率，还应该充分注意教学活动的设计。教学活动设计要面向全体学生，适应学生个性发展的需要；要关注教师的主导作用和学生的主体地位，使教师引而有发，导而有果，学生学而得法；要贴近学生的生活经验和实际生活环境，有利于学生体验、思考与探索；要符合学生的认知规律，有利于各个层次学生的学习；要留给学生足够的时间和空间，让学生经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，感受数学学习的无限乐趣，体验学有所成的成功感。例如：用Flash动画设计“追及问题”的教学过程，把问题直观地呈现在学生面前，有利于学生对问题的正确思考，并掌握解决问题的关键；利用几何画板进行二次函数性质的教学，不仅使抽象的函数问题具体化，还能让学生切身感受“数形结合”模型的奥妙所在，感悟数学其实也是完美的艺术。有效的教学活动设计，表现在既关注学生的主体地位，又注重教师的主导作用，于学教并重的互动中使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，真正提升数学课堂教学的有效性。
四、利用信息技术制订科学的课堂评价体系，促进学生有效学习
激发学生学习兴趣，提升数学课堂的有效教学，莫过于有正确及时的课堂评价体系，及时恰当的评价，是各每个学生学习的核动力。制订课堂教学评价应以教学目标为依据，离开了明确具体的教学目标就无法进行教学评价；制订课堂教学评价既要有量化的评价标准，又要有非量化的观察、谈话和收集学生的作业、作品等有关措施，使评价方法多元化；制订教学评价要对教学的过程和结果进行评价：即课堂教学评价要改变以往单一的量化评价方法，要有多元的评价主体，由学生本人、同伴、教师对学生在学习过程中的态度、兴趣、参与程度、任务完成情况以及学习过程中所形成的作品等进行评价，也就是既评价过程又评价结果。认认真真地把评价落实到实处，以评价沟通师生活动，以评价激励生生互动，必能促进学生有效学习。
五、正确运用信息技术，避免走进信息技术应用的误区
在课程改革实践过程中由于种种原因，广大中小学教师中仍对应用信息技术辅助课堂教学存在种种片面甚至是错误的认识。例如：（一）唯技术主义，过度依赖信息技术的支持，时事运用多媒体技术，全程运用多媒体技术进行教学辅助。很多人认为，如果一堂课没有用到多媒体课件、网络等就不是一堂好课。因此，使用信息技术应用越多越好，技术越先进越好。（二）关注课件质量，过多地展示多媒体，忽视教学过程。这种误解体现在把课件做得非常完美，色彩鲜艳亮丽，但这往往会分散学生注意力，对学生的观察产生干扰，不利于看清问题的本质。只有当信息技术有助于教师的教学行为，有助于启发学生思考，有助于学生自主探究与合作学习等多方面要求，才是运用信息技术成功的标志。（三）应用信息技术排斥观。部分人认为目前以中国教育的现行体制及经济现状，应用信息技术进行课堂教学根本无法实现，从保护学生、保证教学进度角度看是不宜采用的。以上三种认识都有其片面性和局限性，我们应该加以克服。
信息技术是一把双刃剑，用好了效果显著，误用了反而弄巧成拙自伤八百。唯有合理利用信息技术，信息技术才会为课堂教学服务，显示其教学辅助工具的优越性和先进性。
一、认真学习信息技术，用理论指导数学课堂教学创新
目前，学校课堂教学的信息技术应用，多停留在作为辅助工具层面上，或辅助教师的“教”，或辅助学生的“学”，误以为应用了课件进行课堂教学，就是应用了信息技术指导课堂教学，其实，这只是信息技术应用冰山一角，是对“信息技术”的初级理解。因此笔者认为，只有师者认真学习信息技术理论和新的教育理论，掌握运用信息技术辅助教与学的真谛，用信息技术为学生营造一种信息化教学环境，创设真实有效的学习情境，启发学生思考，并共同合作探索问题、解决问题，让学生在互动中获取知识和掌握数学学习方法，有效提升数学课堂教学效率，这才是比较正确的认识。
二、应用信息技术培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力
《数学课程标准》以推进实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展为宗旨。怎样才能达此目标，提升数学课堂教学的有效性？笔者认为，教师的“教”与学生的“学”都得从传统教学模式向现代教学模式转变，而新的教学模式又必然给学生带来学习上的不适应。为了改变这种不适应，我们有必要借助信息技术与新的教育理论改进教学手段、改变教学模式，使课堂教学更有趣味性，更具启发性，更富创新性，为学生提供丰富多彩的数学知识再现过程，创设优良的学习情境，激发学生的学习兴趣和探索数学知识的欲望，变“要学生学”为“学生要求学”，变被动接受为主动接受，变“学会”为“会学”，以新理论新技术引导学生从传统的学习模式向“自主，探究、合作”的教与学的新模式转变。在“自主，探究、合作”的教与学的新模式中逐步提高学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力，适应素质教育发展的需要。
三、利用信息技术进行学教并重的教学活动设计
教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，有效提升数学课堂教学的效率，还应该充分注意教学活动的设计。教学活动设计要面向全体学生，适应学生个性发展的需要；要关注教师的主导作用和学生的主体地位，使教师引而有发，导而有果，学生学而得法；要贴近学生的生活经验和实际生活环境，有利于学生体验、思考与探索；要符合学生的认知规律，有利于各个层次学生的学习；要留给学生足够的时间和空间，让学生经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，感受数学学习的无限乐趣，体验学有所成的成功感。例如：用Flash动画设计“追及问题”的教学过程，把问题直观地呈现在学生面前，有利于学生对问题的正确思考，并掌握解决问题的关键；利用几何画板进行二次函数性质的教学，不仅使抽象的函数问题具体化，还能让学生切身感受“数形结合”模型的奥妙所在，感悟数学其实也是完美的艺术。有效的教学活动设计，表现在既关注学生的主体地位，又注重教师的主导作用，于学教并重的互动中使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，真正提升数学课堂教学的有效性。
四、利用信息技术制订科学的课堂评价体系，促进学生有效学习
激发学生学习兴趣，提升数学课堂的有效教学，莫过于有正确及时的课堂评价体系，及时恰当的评价，是各每个学生学习的核动力。制订课堂教学评价应以教学目标为依据，离开了明确具体的教学目标就无法进行教学评价；制订课堂教学评价既要有量化的评价标准，又要有非量化的观察、谈话和收集学生的作业、作品等有关措施，使评价方法多元化；制订教学评价要对教学的过程和结果进行评价：即课堂教学评价要改变以往单一的量化评价方法，要有多元的评价主体，由学生本人、同伴、教师对学生在学习过程中的态度、兴趣、参与程度、任务完成情况以及学习过程中所形成的作品等进行评价，也就是既评价过程又评价结果。认认真真地把评价落实到实处，以评价沟通师生活动，以评价激励生生互动，必能促进学生有效学习。
五、正确运用信息技术，避免走进信息技术应用的误区
在课程改革实践过程中由于种种原因，广大中小学教师中仍对应用信息技术辅助课堂教学存在种种片面甚至是错误的认识。例如：（一）唯技术主义，过度依赖信息技术的支持，时事运用多媒体技术，全程运用多媒体技术进行教学辅助。很多人认为，如果一堂课没有用到多媒体课件、网络等就不是一堂好课。因此，使用信息技术应用越多越好，技术越先进越好。（二）关注课件质量，过多地展示多媒体，忽视教学过程。这种误解体现在把课件做得非常完美，色彩鲜艳亮丽，但这往往会分散学生注意力，对学生的观察产生干扰，不利于看清问题的本质。只有当信息技术有助于教师的教学行为，有助于启发学生思考，有助于学生自主探究与合作学习等多方面要求，才是运用信息技术成功的标志。（三）应用信息技术排斥观。部分人认为目前以中国教育的现行体制及经济现状，应用信息技术进行课堂教学根本无法实现，从保护学生、保证教学进度角度看是不宜采用的。以上三种认识都有其片面性和局限性，我们应该加以克服。
信息技术是一把双刃剑，用好了效果显著，误用了反而弄巧成拙自伤八百。唯有合理利用信息技术，信息技术才会为课堂教学服务，显示其教学辅助工具的优越性和先进性。
- 【发布时间】2020/8/18 17:31:40
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