2024年10期
谈谈小学语文的读写教学
【关键词】 ；
【正文】 阅读与写作是运用语言文学进行交流和表达的形式，是对现实生活的一种搜集与反馈，也是个人语文素养的综合体现，所以，教师要充分重视学生阅读与写作能力的培养。具体而言，教师可以从情境设定、阅读拓展、读写结合等方面入手，有效提升学生的读写能力。
一、创设问题情境，激发写作兴趣
为了进一步激发学生写作的兴趣，消除学生对写作的畏惧，教师可以依据学生的实际情况，善于抓住他们的心理，有效设置问题情境，进而引导学生利用其好奇心积极开展写作、主动写作，逐步让其发现语文学习的乐趣。基于这种情况，教师可以根据所要开设的写作主题，设置一系列的有思考价值的问题，引领学生发散思考，借助学生想要解决问题的好奇心，鼓励学生就相关问题进行讨论，深入思考，使得学生以更加积极的兴致开展此主题的写作，逐步使得学生乐于写作。
例如：在讲授完《鲸》、《新型玻璃》等课文后，在本章的《口语交际.习作三》这部分写作活动开展过程中，由于这部分的主要教学目的是让学生在习作之前，通过观察、参观等形式，让学生能够借助此章所学到的说明方法开展写作。而为了激发学生的写作兴趣，教师可以借助创设问题情境的方式开展教学。首先，我向学生提问到：“同学们，你们做过家务吗？你们一般都用什么工具开展大扫除呢？例如，老师曾经用过一种‘高科技’的工具——‘智能扫地机器人’开展大扫除，若是你们的话，会用什么样的话语进行描述呢？开动你们的脑筋进行写作吧！”之后，借助展示相关的图片，鼓励学生用更具说明性的语言进行写作。进而，在激发学生写作兴趣的同时，达到这节课的教学目的。
二、在阅读教学中加强学生语言文字素材积累
小学生处于语言发展的时期，是进行语言积累的阶段，他们的语言的表达能力不足。小学生的学习方式主要是通过形象直观的感知，并不能做到理性的分析。那么就小学生的特点，可以让学生认识学习大量的语言文字作品，能够很好的加强他们对于文字的感性认识。就算在阅读中，小学生对于一些内容还不能很好的领会，但是要求他们熟读却不难。阅读次数不断增加，自然就加强了语言文字的积累。
1.在阅读教学中积累词汇。
小学生写作文必须要掌握一定的词汇量，所以教师要通过阅读教学教导学生如何积累词汇，丰富他们的词汇量。在预习时，要求学生将他们认为的好词好句标出。在上课时，让学生背诵并抄写名言名句或是较为精彩的句段。在课后，对学生进行拓展，积累更多优美的句子。
2.在阅读教学中积累写作技巧。
在给小学生讲写作时，如果直接告诉学生写作的知识概念一定不能达到教学目的。所以就需要教师依据具体的文章给学生详细的分析，让学生在不自觉的情况下就受到了感染。教师还可以在学习完某一单元或一系列的课文后，对其写作手法等方面进行总结，教学生写这类文章时应该怎么写。在长期的积累中学会写作的技巧。
三、拓展阅读资源，积累写作经验
这一时期的学生，在学习方面最为欠缺和薄弱的便是经验的积累。所以，我们应当着重从阅读经验方面作为切入点对学生进行阅读理解能力提升的培养。从阅读属性方面进行分析，我们应当首先从扩大学生的阅读面来进行着手，只有拓展了学生的阅读资源，避免学生局限于课堂教材的文章阅读，才能开阔学生的阅读视野，帮助学生有效积累宝贵的阅读经验，从而为阅读理解能力的增强做出良好的铺垫。
语文课文，因为篇幅的限制等原因，节选了一些作家的作品。对于这类选文，我们可以以节选的文章为基点，向整篇（部）著作扩展。这样做可以通过对全貌的了解来加深对局部的理解。例如，在教学《负荆请罪》前，笔者先安排学生阅读了故事《将相和》，使学生了解故事发生的背景、进程、结局，从而让学生对这则故事有了全面的了解，就可以更好地帮助学生把握和体会文中的人物语言、心理。在课内教学时，笔者侧重指导学生精读文中描写各个人物的语言、行动、神态，体会人物的内心世界，从而让学生更好地领悟课文的精髓。通过这样的教学扩展和教学引导，学生就会真正地理解“负荆请罪”所讲述的内容，还能让自己得到阅读理解能力的提升，从而促进了语文课堂教学的有效性。
四、进行仿写训练，实现读写迁移
“仿写”是根据课文的写作方式与方法，来进行描写，但是要写出自己的所见、所闻、所感。进行仿写训练最主要的目的就是让学生学习和借鉴其他优秀的文学作品，并在借鉴的过程中逐步领会文章的含义，并形成自己的写作手法。仿写的方式主要有仿句、仿段、仿篇，在教学中，教师要找准课文的训练点，有针对性地进行训练。
例如，在《把我的心脏带回祖国》教学时，文章第二自然段描绘了老师埃斯内尔和同学们为肖邦送别场景，文中人物的语言、动作、神态具体、感人。在生活中，这样的送别场面学生也一定经历过，于是，笔者让学生以《送别》为题写一段话，努力把人物的语言、动作、神态写具体，并运用课文描写场景的方法，抓住人物的语言、动作、神态，表达内心的情感。再如《水》这篇课文中，雨天洗澡时间长、人多、场面壮观，可作者写得略，一勺水冲凉人少、时间短，可作者写得详，作者选取典型事例重点写缺水的苦。文中采用特写的镜头，把一勺水冲凉的瞬间画面放大，写得生动具体，更能体现出课文以“乐”衬“苦”，以“笑”衬“泪”的写法。学了这篇写事的课文后，笔者要求学生写一篇写事的文章，用上详略得当、选取典型事例进行特写的方法。这样的教学方式就能让学生学会取长补短，提升自身的阅读与写作的水平。
总而言之，为了有效开展小学语文写作教学，教师要在积极运用适宜的方式实施教学，发挥好主导者和组织者的重要作用，灵活采取多种方法来提高学生的写作能力和技巧，从而有效提升学生的写作水平，并为学生今后的写作以及学习奠定良好基础。
一、创设问题情境，激发写作兴趣
为了进一步激发学生写作的兴趣，消除学生对写作的畏惧，教师可以依据学生的实际情况，善于抓住他们的心理，有效设置问题情境，进而引导学生利用其好奇心积极开展写作、主动写作，逐步让其发现语文学习的乐趣。基于这种情况，教师可以根据所要开设的写作主题，设置一系列的有思考价值的问题，引领学生发散思考，借助学生想要解决问题的好奇心，鼓励学生就相关问题进行讨论，深入思考，使得学生以更加积极的兴致开展此主题的写作，逐步使得学生乐于写作。
例如：在讲授完《鲸》、《新型玻璃》等课文后，在本章的《口语交际.习作三》这部分写作活动开展过程中，由于这部分的主要教学目的是让学生在习作之前，通过观察、参观等形式，让学生能够借助此章所学到的说明方法开展写作。而为了激发学生的写作兴趣，教师可以借助创设问题情境的方式开展教学。首先，我向学生提问到：“同学们，你们做过家务吗？你们一般都用什么工具开展大扫除呢？例如，老师曾经用过一种‘高科技’的工具——‘智能扫地机器人’开展大扫除，若是你们的话，会用什么样的话语进行描述呢？开动你们的脑筋进行写作吧！”之后，借助展示相关的图片，鼓励学生用更具说明性的语言进行写作。进而，在激发学生写作兴趣的同时，达到这节课的教学目的。
二、在阅读教学中加强学生语言文字素材积累
小学生处于语言发展的时期，是进行语言积累的阶段，他们的语言的表达能力不足。小学生的学习方式主要是通过形象直观的感知，并不能做到理性的分析。那么就小学生的特点，可以让学生认识学习大量的语言文字作品，能够很好的加强他们对于文字的感性认识。就算在阅读中，小学生对于一些内容还不能很好的领会，但是要求他们熟读却不难。阅读次数不断增加，自然就加强了语言文字的积累。
1.在阅读教学中积累词汇。
小学生写作文必须要掌握一定的词汇量，所以教师要通过阅读教学教导学生如何积累词汇，丰富他们的词汇量。在预习时，要求学生将他们认为的好词好句标出。在上课时，让学生背诵并抄写名言名句或是较为精彩的句段。在课后，对学生进行拓展，积累更多优美的句子。
2.在阅读教学中积累写作技巧。
在给小学生讲写作时，如果直接告诉学生写作的知识概念一定不能达到教学目的。所以就需要教师依据具体的文章给学生详细的分析，让学生在不自觉的情况下就受到了感染。教师还可以在学习完某一单元或一系列的课文后，对其写作手法等方面进行总结，教学生写这类文章时应该怎么写。在长期的积累中学会写作的技巧。
三、拓展阅读资源，积累写作经验
这一时期的学生，在学习方面最为欠缺和薄弱的便是经验的积累。所以，我们应当着重从阅读经验方面作为切入点对学生进行阅读理解能力提升的培养。从阅读属性方面进行分析，我们应当首先从扩大学生的阅读面来进行着手，只有拓展了学生的阅读资源，避免学生局限于课堂教材的文章阅读，才能开阔学生的阅读视野，帮助学生有效积累宝贵的阅读经验，从而为阅读理解能力的增强做出良好的铺垫。
语文课文，因为篇幅的限制等原因，节选了一些作家的作品。对于这类选文，我们可以以节选的文章为基点，向整篇（部）著作扩展。这样做可以通过对全貌的了解来加深对局部的理解。例如，在教学《负荆请罪》前，笔者先安排学生阅读了故事《将相和》，使学生了解故事发生的背景、进程、结局，从而让学生对这则故事有了全面的了解，就可以更好地帮助学生把握和体会文中的人物语言、心理。在课内教学时，笔者侧重指导学生精读文中描写各个人物的语言、行动、神态，体会人物的内心世界，从而让学生更好地领悟课文的精髓。通过这样的教学扩展和教学引导，学生就会真正地理解“负荆请罪”所讲述的内容，还能让自己得到阅读理解能力的提升，从而促进了语文课堂教学的有效性。
四、进行仿写训练，实现读写迁移
“仿写”是根据课文的写作方式与方法，来进行描写，但是要写出自己的所见、所闻、所感。进行仿写训练最主要的目的就是让学生学习和借鉴其他优秀的文学作品，并在借鉴的过程中逐步领会文章的含义，并形成自己的写作手法。仿写的方式主要有仿句、仿段、仿篇，在教学中，教师要找准课文的训练点，有针对性地进行训练。
例如，在《把我的心脏带回祖国》教学时，文章第二自然段描绘了老师埃斯内尔和同学们为肖邦送别场景，文中人物的语言、动作、神态具体、感人。在生活中，这样的送别场面学生也一定经历过，于是，笔者让学生以《送别》为题写一段话，努力把人物的语言、动作、神态写具体，并运用课文描写场景的方法，抓住人物的语言、动作、神态，表达内心的情感。再如《水》这篇课文中，雨天洗澡时间长、人多、场面壮观，可作者写得略，一勺水冲凉人少、时间短，可作者写得详，作者选取典型事例重点写缺水的苦。文中采用特写的镜头，把一勺水冲凉的瞬间画面放大，写得生动具体，更能体现出课文以“乐”衬“苦”，以“笑”衬“泪”的写法。学了这篇写事的课文后，笔者要求学生写一篇写事的文章，用上详略得当、选取典型事例进行特写的方法。这样的教学方式就能让学生学会取长补短，提升自身的阅读与写作的水平。
总而言之，为了有效开展小学语文写作教学，教师要在积极运用适宜的方式实施教学，发挥好主导者和组织者的重要作用，灵活采取多种方法来提高学生的写作能力和技巧，从而有效提升学生的写作水平，并为学生今后的写作以及学习奠定良好基础。
- 【发布时间】2020/8/18 17:32:45
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