2024年10期
浅析小学语文教学中学生质疑能力的培养策略
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：孔子曹经这样说过“疑是思之始，学之端。教师在进行小学语文教学过程中，最重要的就是小学生质疑能力的培养，本文主要从语文课堂上培养小学生质疑能力的反思出发，给出了在语文课堂上，培养小学生质提能力的措施。
关键词：小学生语文教学质疑能力 策略
质疑能力可以理解成学生提出问题的能力。小学生的思维活跃，求知欲望强烈，而小学语文是学生的主要科目，教师在进行语文教学的时候，不但需要帮助学生更好地掌握知识，还应该帮助学生养成良好的质疑习惯，提高学生的质疑能力。
1.培养小学生质疑能力的反思
小学生因为受到定向思维的影响，导致思维比较狭窄，他们的质疑能力有限，因而教师应该从多角度出发为学生创设一定的情境，在日常学习中也可以根据适当的场合故意制造一些错误，让学生发现这些错误的存在并对其进行质疑。通过在课堂上的探讨，让学生能够自主发现多种不同的解答方法，有效培养学生散发型、求异型的思维，从而促进学生形成良好的质疑习惯。“冰冻三尺，非一日之寒。”这个谚语充分地说明了学生的质疑能力培养也不是一天时间就能够培养和形成的，而是需要长时间的尝试和锻炼才能够形成和培养的，当然，要想让学生读好课文，真正地进人文本，教师在每一节课里都要激发学生敢于质疑的能力，起到主导示范作用，给学生创设敢于质疑与提问的机会，根据学生的实际情况采用多元评价的方式。针对不同情况的学生所采取的评价方式要不一致，有些学生不能够直接面对老师的批评，这会让他们觉得很丢面子，失去自尊心，严重的还会影响他们的生活。由此可见，老师应该抓住情感这条主线，推动学生的情感不断发展，这样学生才能够在课堂上与老师达成一条主要战线，大胆对老师的讲述与书本的知识进行质疑。
2.培养小学生质疑能力的措施
2.1营造宽松积极的环境，培养学生敢于质疑的意识
传统语文教学中，老师是课堂的主导，是课堂的权威，而课本被认为是最具有科学性和权威性的书籍。许多学生对老师的讲解存在迷信“权威”和盲从的心理障碍。我们教师自身必须要意识到课堂教学是一个学生和老师、学生和学生之间的多变互动的一个过程。要让学生置身于平等、自由、宽松的环境中，也可以适当地运用多媒体辅助工具的教学，让教学的内容更加的直观、清晰、可见，他们才更乐意去思索、质疑，通过创设情境充分地调动学生的积极性。在人教版中的《女蜗补天》一文中，就可以给予学生一定的多媒体辅助，播放一些关于女蜗补天的传说剧等，为学生营造一种氛围，促进他们联想和思考。
2.2引导学生掌握质疑的方法，提高质疑的质量
古训曰授人以鱼，不如授人之渔。教给学生质疑的方法，才是解决当前学生质疑能力不足的根本之道。但质疑也要要求质量，不要为疑而问、一疑就问。要引导到学生自己解决疑问。那么高质量质疑的标准是什么呢个人认为是高质量的疑问包括质疑的深度和广度，质疑的深度是指提出的每个问题都要使你更加接近你所寻找的正确答案而质疑的广度是指质疑的范围不仅包括书本上的知识号，先把一点隐藏掉。老六加调号，两点不用逃。有些特殊的字没有韵母，也有声调，需要特别记忆。
2.3构建质疑氛围
小学生们的逻辑思维具有跳跃的特性，同时其大脑的转动方式和成年人不同，时常会在同一个问题上不断的询问老师。老师在实际的教学中，并不是对这些问题进行重视，把其问题的提出安排在课堂教学之外，怕其解答耽误教学的进度，会采取不理睬的态度或者随意的解决其问题。这种教学方式会在一定程度上影响学生们身心的发展，打消学生们参与各类教学活动的兴趣以及热情，学生们所提出的问题也会不断的减少，导致其课堂教学变得异常的沉闷。即使开展小学语文公开课时，其所设定的问题也是老师们提前设计好的，这给学生们质疑能力的发展形成了一定的阻碍作用。对此，老师们应当加大对质疑教学气氛的构建重视程度，重视其氛围的创设。积极主动的鼓励学生，让学生们都能表述出自身的看法，有不明白的地方要及时的进行提问，给予学生们一个更为广阔的思考空间。不能让学生们受到其知识面的束缚，老师也不能随意的对学生们见解进行否定，要不断的鼓励学生，让学生们感受到老师对其的认可，这样会在无形之中提升学生们的质疑欲望。
2.4鼓励质疑
在开展小学语文的教学活动中，老师们应当对其所需要讲述的文章重点进行探究，引导学生走入质疑的氛围中，让学生们可以更好的理解该文章内容，和文章作者产生心灵上的共鸣。询问学生该篇文章的重点语句，并让学生调动大脑思考该重点语句对全文的影响，观察其语句的效用，反复让学生们阅读其语句，表述自身的看法，使得学生们可以更好的对其问题进行质疑，其在理解文章方面也会变得更加的简单。
2.5斟酌矛盾
语文教材中，其文章经常会出现一些具有矛盾关系的词语，这些词句的出现，让其文章变得不是那么的和谐，但是也正是这些矛盾点才能把作者的内心感受一一的抒发出来，表述出作者的内心情感。对此，老师们要循序渐进的开展引导教学活动，和学生们共同探究矛盾点，对其矛盾进行质疑，让学生们思考为何要在文章中使用带有矛盾性的语句，使得学生们可以更深层次的感受文章的含义。
2.6重视留白
语文教学的留白可以帮助学生们更好思索相应的问题，比如说，在进行《江雪》的教学中，老师可以询问学生为何老翁要在寒冷的天气去垂钓？让学生们依据自身的理解回答其问题，进一步的引发对作者生平背景的思索，老师要将柳宗元的生平故事一一的进行介绍，让学生对其进行猜想，这种教学方式以及留白的设计，可以让学生们真正的了解到《江雪》这一文章的内涵，还会在一定程度上提升学生们对古诗文的鉴赏能力，强化学生们想象力以及创新意识。
结语
依据文章上述的内容可以得知，在小学语文教学中应当注重培养学生们质疑能力，通过对其质疑能力的培养，让学生们都能得到更加全面的发展，强化其自身素养，优化整体语文教学流程。
参考文献：
[1]生命教育视野下小学语文教学探析[J].姜涵.陕西教育学院学报.2020（04）.
[2]小学语文教学中的分层教学研究[J].吴春花.吉林教育.2019（10）.
[3]浅谈如何在小学语文教学中进行安全教育[J].乐水兴.才智.2019（9）.
关键词：小学生语文教学质疑能力 策略
质疑能力可以理解成学生提出问题的能力。小学生的思维活跃，求知欲望强烈，而小学语文是学生的主要科目，教师在进行语文教学的时候，不但需要帮助学生更好地掌握知识，还应该帮助学生养成良好的质疑习惯，提高学生的质疑能力。
1.培养小学生质疑能力的反思
小学生因为受到定向思维的影响，导致思维比较狭窄，他们的质疑能力有限，因而教师应该从多角度出发为学生创设一定的情境，在日常学习中也可以根据适当的场合故意制造一些错误，让学生发现这些错误的存在并对其进行质疑。通过在课堂上的探讨，让学生能够自主发现多种不同的解答方法，有效培养学生散发型、求异型的思维，从而促进学生形成良好的质疑习惯。“冰冻三尺，非一日之寒。”这个谚语充分地说明了学生的质疑能力培养也不是一天时间就能够培养和形成的，而是需要长时间的尝试和锻炼才能够形成和培养的，当然，要想让学生读好课文，真正地进人文本，教师在每一节课里都要激发学生敢于质疑的能力，起到主导示范作用，给学生创设敢于质疑与提问的机会，根据学生的实际情况采用多元评价的方式。针对不同情况的学生所采取的评价方式要不一致，有些学生不能够直接面对老师的批评，这会让他们觉得很丢面子，失去自尊心，严重的还会影响他们的生活。由此可见，老师应该抓住情感这条主线，推动学生的情感不断发展，这样学生才能够在课堂上与老师达成一条主要战线，大胆对老师的讲述与书本的知识进行质疑。
2.培养小学生质疑能力的措施
2.1营造宽松积极的环境，培养学生敢于质疑的意识
传统语文教学中，老师是课堂的主导，是课堂的权威，而课本被认为是最具有科学性和权威性的书籍。许多学生对老师的讲解存在迷信“权威”和盲从的心理障碍。我们教师自身必须要意识到课堂教学是一个学生和老师、学生和学生之间的多变互动的一个过程。要让学生置身于平等、自由、宽松的环境中，也可以适当地运用多媒体辅助工具的教学，让教学的内容更加的直观、清晰、可见，他们才更乐意去思索、质疑，通过创设情境充分地调动学生的积极性。在人教版中的《女蜗补天》一文中，就可以给予学生一定的多媒体辅助，播放一些关于女蜗补天的传说剧等，为学生营造一种氛围，促进他们联想和思考。
2.2引导学生掌握质疑的方法，提高质疑的质量
古训曰授人以鱼，不如授人之渔。教给学生质疑的方法，才是解决当前学生质疑能力不足的根本之道。但质疑也要要求质量，不要为疑而问、一疑就问。要引导到学生自己解决疑问。那么高质量质疑的标准是什么呢个人认为是高质量的疑问包括质疑的深度和广度，质疑的深度是指提出的每个问题都要使你更加接近你所寻找的正确答案而质疑的广度是指质疑的范围不仅包括书本上的知识号，先把一点隐藏掉。老六加调号，两点不用逃。有些特殊的字没有韵母，也有声调，需要特别记忆。
2.3构建质疑氛围
小学生们的逻辑思维具有跳跃的特性，同时其大脑的转动方式和成年人不同，时常会在同一个问题上不断的询问老师。老师在实际的教学中，并不是对这些问题进行重视，把其问题的提出安排在课堂教学之外，怕其解答耽误教学的进度，会采取不理睬的态度或者随意的解决其问题。这种教学方式会在一定程度上影响学生们身心的发展，打消学生们参与各类教学活动的兴趣以及热情，学生们所提出的问题也会不断的减少，导致其课堂教学变得异常的沉闷。即使开展小学语文公开课时，其所设定的问题也是老师们提前设计好的，这给学生们质疑能力的发展形成了一定的阻碍作用。对此，老师们应当加大对质疑教学气氛的构建重视程度，重视其氛围的创设。积极主动的鼓励学生，让学生们都能表述出自身的看法，有不明白的地方要及时的进行提问，给予学生们一个更为广阔的思考空间。不能让学生们受到其知识面的束缚，老师也不能随意的对学生们见解进行否定，要不断的鼓励学生，让学生们感受到老师对其的认可，这样会在无形之中提升学生们的质疑欲望。
2.4鼓励质疑
在开展小学语文的教学活动中，老师们应当对其所需要讲述的文章重点进行探究，引导学生走入质疑的氛围中，让学生们可以更好的理解该文章内容，和文章作者产生心灵上的共鸣。询问学生该篇文章的重点语句，并让学生调动大脑思考该重点语句对全文的影响，观察其语句的效用，反复让学生们阅读其语句，表述自身的看法，使得学生们可以更好的对其问题进行质疑，其在理解文章方面也会变得更加的简单。
2.5斟酌矛盾
语文教材中，其文章经常会出现一些具有矛盾关系的词语，这些词句的出现，让其文章变得不是那么的和谐，但是也正是这些矛盾点才能把作者的内心感受一一的抒发出来，表述出作者的内心情感。对此，老师们要循序渐进的开展引导教学活动，和学生们共同探究矛盾点，对其矛盾进行质疑，让学生们思考为何要在文章中使用带有矛盾性的语句，使得学生们可以更深层次的感受文章的含义。
2.6重视留白
语文教学的留白可以帮助学生们更好思索相应的问题，比如说，在进行《江雪》的教学中，老师可以询问学生为何老翁要在寒冷的天气去垂钓？让学生们依据自身的理解回答其问题，进一步的引发对作者生平背景的思索，老师要将柳宗元的生平故事一一的进行介绍，让学生对其进行猜想，这种教学方式以及留白的设计，可以让学生们真正的了解到《江雪》这一文章的内涵，还会在一定程度上提升学生们对古诗文的鉴赏能力，强化学生们想象力以及创新意识。
结语
依据文章上述的内容可以得知，在小学语文教学中应当注重培养学生们质疑能力，通过对其质疑能力的培养，让学生们都能得到更加全面的发展，强化其自身素养，优化整体语文教学流程。
参考文献：
[1]生命教育视野下小学语文教学探析[J].姜涵.陕西教育学院学报.2020（04）.
[2]小学语文教学中的分层教学研究[J].吴春花.吉林教育.2019（10）.
[3]浅谈如何在小学语文教学中进行安全教育[J].乐水兴.才智.2019（9）.
- 【发布时间】2020/8/18 17:33:48
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