2024年10期
新课标践行中的小学语文教学
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：新课改践行中的小学语文教学，我们应有新的实施方法，做到“一课一得”，“因文而异”，让学生形成“自能改文”的意识和习惯。这是作为奠基语文教学的应有要求。
关键词：小学语文；新课标；课堂教学
践行新课标，推进新课改，是我们这几年在语文芳园里的常作主题。作为一线语文教师，如何把新课标践行中已经获得的实践经验和理论成果应用于现有的语文教学中，则是我们以探研心态推进新课改的重要态度。我认为，要提高语文教学效果，让学生获得更好的语文教育，我们应该在这几个方面着力。
一、在教学追求上，“一课一得”是目标
语文课堂教什么，让学生获得什么样的发展，是我们语文教师在教学之初应深思的问题。很多教师把教学定位在识字写词上，理解词语作为教学追求，显然是不对的，语文教学，识字理解是学好语文的门径，是帮助我们更好学语文的方式。随着年级增高，都把此作为教学追求，显然有降低要求之嫌。我国著名教育家陶行知先生早就提出了教语文的要求，那就是“一课一得”。这种要求不算高，只要求“一得”，“得什么”，那就是要求学生在一节课中能学习到一定知识，即理解一个问题、明白一个道理及掌握一种方法。因此，在小学语文教学中，我们教师在设置教学目标时，就不能“大、高、全”，所谓“大”，就是指教学目标过于空洞，没有具体的操作目标；所谓“高”，是指所设计的目标要求过高，学生不能达到，或者只注重了学生整体目标的设计，对后进生没有促进作用；所谓“全”，就是目标过多，能体现“三维目标”的内容样样都齐全，导致全面抓，一样都抓不实的效果。因此，在小学语文教学中，有效落实“一课一得”要求，还需要我们在花足课前功夫，让语文教学在精心设计的前提下进行，才能确保“一课一得”成为惠及学生发展的真正教语文的有效追求。
二、在教学方法上，“因文而异”呈多样
语文教学，不仅要根据教材编排的精读课文、半阅读课文和略读课文来确定教学时间和教学方法，还要根据文体的不同来确定教学目标、教学内容和教学方法。这样才能保证语文教学新颖生动。现实中很多教师不仅在一节课中教法非常单一，在针对不同文体、不同内容的教学时也非常单一。这样教学，显然会使人生腻，产生枯燥乏味感。在新课标推进中，我认为，有效的语文教学应“因文而异”。呈现出语文教学的丰富多样，特别是针对不同文体而选择的教学方法。什么是文体？《辞海》明确告诉我们，那就是文章的体裁。在小学语文教学过程中，对于学生而言，学习的具体的课程和目标，教材上的区分是非常明确的，对其学习内容的要求也都“因文而异”。例如，在小学低段，教材中列编了一些童话和寓言以及故事等，这些文体的教学，显然要求较低，教学方法也很多样；而到了中段，要求明确提升，教材中明显多了一些叙事性的作品，逐渐有了情节等出现，要深入理解这样的文章，我们就应在教学方法强调导读导思导质疑了。在这几年实践中，我认为，对于叙事性作品，我们应在要求学生能够了解大概事件，描述印象深刻的人、事、物及细节并说出感受上努力。在学习诗歌时，要求学生能够想象诗歌所描绘的情景、大致掌握诗意并体会诗人的情感即可；对于说明性文章教学，就要求学生掌握简单而基础的说明方法。总之一句话，那就是针对文章的不同文体，课堂上教学也应选择不同方法，这些方法也应同样体现出不同的特点、不同的教学内容以及不同的教学价值来。所以，教师在教学不同文体的内容时，首先应具备一定的文体意识。这时我们教好语文的一个重要前提，也是我们做到精准设计的基本要求。
三、在教学写作上，“自能改文”重习惯
在作文教学中，修改和评论是作文教学不可或缺的重要组成部分。为了提高学生的写作技巧，我们还必须注意写作后的评论和修改。评论是作文教学中要完成的重要工作。然而，我们很多教师只注重教作文，而忽视学生如何改作文，这可以从我们教师教学实践中和教师教学经验总结中都可以看到。正是由于这一忽视，导致我们很多学生没有认识到“好文章都是改出来”的重要意义，更没有形成“自能改文”的能力和习惯，导致语文写作教学的真正失败。在这一点上，我认为要认真把握作文评论环节的教学，努力提高评论教学质量，从而提高学生修改意识，间接为提高学生写作能力服务。实践证明，通过改正评论，教师可以了解学生的实际作文，便于总结作文教学的经验教训，适时改进教学。对于学生的作文批改，除了老师的矫正外，他们还可以指导学生自己进行修改，并互相修改，以提高他们的写作技巧。而在作文修改的现实中，我们看到，通常是“老师改作文，学生阅读评论”。这种做法已经是导致学生写作能力得不到有效培养的了。因此，在新课改推进中，我认为我们需要转变观念，变“学生只写作”为“指导学生修改自己的作文”，培养学生修改自己的作文的能力，并使之形成习惯，这不仅可以有效地提高学生的写作能力，同时也是培养学生主动学习的有效途径。在实践训练中，我们必须首先指导学生在完成每个作文后仔细阅读，在完成作文之前修改错字、词语，句子不通等。其次，必须处理面批与自改的关系，以促进学生去通过评语发现问题所在。即老师认真评论后，应引导学生认真理解老师所画的符号，添加眉批评论意见，并根据老师的评论进行认真修改。最后，在课堂上，老师朗读了示例文章，纠正了错例，然后集体评论，为学生自己修改作文提供方法，形成“自能改文”的意识和习惯。
总之，新课改背景下的语文教学，我们应有改革创新意识，采取不同的教学方法和手段施教，让语文课堂新颖生动，能给学生带来更多收获，获得更好发展。这才是新课改的重要目的，也是我们教师的努力追求。
参考文献：
[1]卢子娟，浅析新课标下小学语文教学中的有效学习[J].考试周刊，2011年。
关键词：小学语文；新课标；课堂教学
践行新课标，推进新课改，是我们这几年在语文芳园里的常作主题。作为一线语文教师，如何把新课标践行中已经获得的实践经验和理论成果应用于现有的语文教学中，则是我们以探研心态推进新课改的重要态度。我认为，要提高语文教学效果，让学生获得更好的语文教育，我们应该在这几个方面着力。
一、在教学追求上，“一课一得”是目标
语文课堂教什么，让学生获得什么样的发展，是我们语文教师在教学之初应深思的问题。很多教师把教学定位在识字写词上，理解词语作为教学追求，显然是不对的，语文教学，识字理解是学好语文的门径，是帮助我们更好学语文的方式。随着年级增高，都把此作为教学追求，显然有降低要求之嫌。我国著名教育家陶行知先生早就提出了教语文的要求，那就是“一课一得”。这种要求不算高，只要求“一得”，“得什么”，那就是要求学生在一节课中能学习到一定知识，即理解一个问题、明白一个道理及掌握一种方法。因此，在小学语文教学中，我们教师在设置教学目标时，就不能“大、高、全”，所谓“大”，就是指教学目标过于空洞，没有具体的操作目标；所谓“高”，是指所设计的目标要求过高，学生不能达到，或者只注重了学生整体目标的设计，对后进生没有促进作用；所谓“全”，就是目标过多，能体现“三维目标”的内容样样都齐全，导致全面抓，一样都抓不实的效果。因此，在小学语文教学中，有效落实“一课一得”要求，还需要我们在花足课前功夫，让语文教学在精心设计的前提下进行，才能确保“一课一得”成为惠及学生发展的真正教语文的有效追求。
二、在教学方法上，“因文而异”呈多样
语文教学，不仅要根据教材编排的精读课文、半阅读课文和略读课文来确定教学时间和教学方法，还要根据文体的不同来确定教学目标、教学内容和教学方法。这样才能保证语文教学新颖生动。现实中很多教师不仅在一节课中教法非常单一，在针对不同文体、不同内容的教学时也非常单一。这样教学，显然会使人生腻，产生枯燥乏味感。在新课标推进中，我认为，有效的语文教学应“因文而异”。呈现出语文教学的丰富多样，特别是针对不同文体而选择的教学方法。什么是文体？《辞海》明确告诉我们，那就是文章的体裁。在小学语文教学过程中，对于学生而言，学习的具体的课程和目标，教材上的区分是非常明确的，对其学习内容的要求也都“因文而异”。例如，在小学低段，教材中列编了一些童话和寓言以及故事等，这些文体的教学，显然要求较低，教学方法也很多样；而到了中段，要求明确提升，教材中明显多了一些叙事性的作品，逐渐有了情节等出现，要深入理解这样的文章，我们就应在教学方法强调导读导思导质疑了。在这几年实践中，我认为，对于叙事性作品，我们应在要求学生能够了解大概事件，描述印象深刻的人、事、物及细节并说出感受上努力。在学习诗歌时，要求学生能够想象诗歌所描绘的情景、大致掌握诗意并体会诗人的情感即可；对于说明性文章教学，就要求学生掌握简单而基础的说明方法。总之一句话，那就是针对文章的不同文体，课堂上教学也应选择不同方法，这些方法也应同样体现出不同的特点、不同的教学内容以及不同的教学价值来。所以，教师在教学不同文体的内容时，首先应具备一定的文体意识。这时我们教好语文的一个重要前提，也是我们做到精准设计的基本要求。
三、在教学写作上，“自能改文”重习惯
在作文教学中，修改和评论是作文教学不可或缺的重要组成部分。为了提高学生的写作技巧，我们还必须注意写作后的评论和修改。评论是作文教学中要完成的重要工作。然而，我们很多教师只注重教作文，而忽视学生如何改作文，这可以从我们教师教学实践中和教师教学经验总结中都可以看到。正是由于这一忽视，导致我们很多学生没有认识到“好文章都是改出来”的重要意义，更没有形成“自能改文”的能力和习惯，导致语文写作教学的真正失败。在这一点上，我认为要认真把握作文评论环节的教学，努力提高评论教学质量，从而提高学生修改意识，间接为提高学生写作能力服务。实践证明，通过改正评论，教师可以了解学生的实际作文，便于总结作文教学的经验教训，适时改进教学。对于学生的作文批改，除了老师的矫正外，他们还可以指导学生自己进行修改，并互相修改，以提高他们的写作技巧。而在作文修改的现实中，我们看到，通常是“老师改作文，学生阅读评论”。这种做法已经是导致学生写作能力得不到有效培养的了。因此，在新课改推进中，我认为我们需要转变观念，变“学生只写作”为“指导学生修改自己的作文”，培养学生修改自己的作文的能力，并使之形成习惯，这不仅可以有效地提高学生的写作能力，同时也是培养学生主动学习的有效途径。在实践训练中，我们必须首先指导学生在完成每个作文后仔细阅读，在完成作文之前修改错字、词语，句子不通等。其次，必须处理面批与自改的关系，以促进学生去通过评语发现问题所在。即老师认真评论后，应引导学生认真理解老师所画的符号，添加眉批评论意见，并根据老师的评论进行认真修改。最后，在课堂上，老师朗读了示例文章，纠正了错例，然后集体评论，为学生自己修改作文提供方法，形成“自能改文”的意识和习惯。
总之，新课改背景下的语文教学，我们应有改革创新意识，采取不同的教学方法和手段施教，让语文课堂新颖生动，能给学生带来更多收获，获得更好发展。这才是新课改的重要目的，也是我们教师的努力追求。
参考文献：
[1]卢子娟，浅析新课标下小学语文教学中的有效学习[J].考试周刊，2011年。
- 【发布时间】2020/8/18 17:34:02
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