【正文】  摘 要：教育事业的发展与我国的综合发展息息相关，因此我国多年来一直致力于如何改善教育体系、丰富教学方法、优化教育手段等方面，并且也取得了不错的成就。尤其是近年来新课改的实施，也使得我国教育事业的发展更上一层楼。在整个教育体系中，由于受到年龄、知识、能力等方面的影响，导致小学教育的特殊性，同时小学时期也是学生最容易“犯错”的阶段。基于此，本文将围绕小学数学教学中的“纠错”方面展开论述，以期能够为促进我国小学数学教学发展提供有价值的参考。
　　关键词：小学；数学教学；纠错；原因；策略
　　在学生数学作业中，往往出现错题。学生做错题的原因很多，为了指导学生学会归纳、分析、梳理，我们要求学生每人准备一个专门的错题集锦本——《成长日志》。通过错题集锦培养学生良好学习态度和习惯，，抓住问题的关键，条理化、系统化地解决问题；并通过错题集锦解决零散、疏漏等问题。
　　一、巧用错误，激发学生的学习兴趣
　　在《数学课程标准》中明确指出：“要关注学生在教学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”充分发挥学生的主观能动性是提升学生学习成绩，积极参与教学活动的内驱动力。
　　学生学习中产生的错误，能直观的表达出学生对知识的理解程度。因此，也可以将错误看作是教学资源。只要合理利用错误开展教学不仅可以加强学生与教师之间的互动与交流，还能激发学生的学习兴趣，取得较好的教学效果。因为学生在认知水平、生理特点等多方面的差异，因此学习中存在问题也是允许的。教师针对学生出现错误的问题，应该保持尊重、理解、宽容的态度，这样学生才能卸下心理负担，主动积极的参与到数学教学活动中。良好的数学教学环境，也可以促使学生与教师进行良好的互动，从而激发学生的创造性思维
　　在某次数学教学中，我向学生出示了判断题：80平方分米等于8平方米。大多数学生认为该表述错误，但是有几个学生认为该表述正确。听到学生的答案，我虽然有些震惊，但是这也是学生最真实的想法。于是提问其中一位学生，为什么这个表述是正确的。该学生回到：“长度单位的进率是10，所以是正确的”。在此基础上，引导该学生继续思考，学生经过思考之后发现该表述是错误的，还得出平方米和平方分之间额进率100。观察该学生的表现，可以发现学生并没有慌乱，而是从容、愉悦的参与到学习中。这是因为在课堂上我告诉学生，数学课堂教学中有以下几个允许：错了允许再思考然后回答、答得不完整允许思考之后在回答、如果有不同的意见允许争论。这样不仅可以切实保护学生的自尊心，学生就能够大胆的参与到教学中。教师创设的教学情境也比较宽松、愉悦，学生就敢说，敢做，敢问，勇于大胆创新，以健康向上的情感态度投入学习，体会学习的乐趣。
　　在面对学生教学中存在的问题，教师要进行充分的换位思考，要结合学生的认知水平、学生的心理变化等多方面。教师也要引导学生主动进行反思，找出自己犯错的原因，解决错误的方法。在教师的引导与鼓励下，学生能够正视自己在学习中存在的问题，从而树立学习数学知识的信心。
　　二、带领学生寻找犯错原因 
　　若要真正做到有效“纠错”，除了制定一系列的教学措施外，更重要的是了解学生为什么会出现错误，只有找到错误根源，才能够针对每个学生的实际情况采取相应措施。一般来讲，小学生的数学错误原因可以归纳为以下几点：一，部分小学生的基础知识掌握不到位，或是知识结构不完整，所以导致学生在解题的过程中会出现混淆知识点的情况；二，虽然都是由同一位教师教出来的学生，但每个学生的学习方法却未必相同，很多小学生都有自己的学习方法或是解题方法，但长久以来形成的思维定式使得该学生无法灵活应对多种不同题型，从而进入解题误区；三，多数小学生都曾出现过审题不认真的情况，而这也是最容易改正的问题。以人教版“万以内的加法和减法”为例，很多小学生在这个知识点上都有过失误，如9425-3637=5788这一题，它的借位比较多，而有些学生在计算的时候就会忽略掉借位这一问题，或是只记得借一位，从而得出了错误的答案。这种情况在实际教学中可以说并不少见，教师可以适当地引导学生自己说出问题所在，然后再根据实际情况给予学生建议，帮助学生克服这一问题。
　　三、分类归错，科学摘抄错题
　　在建立“错题集”时应当根据不同的题型、知识点、错误类型进行分类归错，例如按照选择、填空、应用题等题型进行归类整理，又例如可以根据计算错误、知识点混淆、审题不清等出错原因进行分类整理，提高错题整理的集中性，便于学生在后期复习总结时对同类型问题进行分析比较，加强对错题的印象防止再犯。在进行错题摘抄时不必对原先错误过程进行抄录，因为在长期实践中发现，小学生在数学学习中出错的原因很简单，常常是知识点掌握的不好或是粗心大意，若让学生抄录错误过程易使学生强化错误思维，不利于学生纠错。此外，在总结错误时也要有一定的针对性，例如学生因为计算失误导致应用题失分时则没有必要要求学生对整条应用题进行抄录，仅需要对计算错误的公式进行抄写，既能够归纳错误原因也能够节省归错时间。
　　四、集体纠错与个别纠错相结合
　　集体纠错主要针对学生普遍存在的错误知识点进行重新讲解，配合经典题型，便于学生直观理解。通过集体纠错，使学生发现自己在计算时的易错点，还能巩固所学知识，对知识的运用更加熟练，从而提高学习成绩。个别纠错主要针对部分数学学习成绩较差、对知识点掌握不全面的学生。第一类学生对数学知识的掌握普遍较差，需要教师付出额外的劳动，对其加以培养和训练，达到应有的计算能力，再进行强化练习，循序渐进，使其学习成绩稳步提升。另一类学生则是具有一定计算能力，但知识掌握不全面，擅长和欠缺的内容也不尽相同。一些学生擅长计算题，对应用题却束手无策，可能是文字功底的欠缺或者其他原因。这就需要教师区别对待，提出相应的解决策略，使学生的数学知识得到全面发展。
　　综上所述，教学过程中往往会出现各种各样的问题，但无论是教师还是学生都不应轻易放弃，面对错误时更要有战胜的勇气，并针对不同的错误采取不同的措施。但要注意的是，教师在此过程中不应全盘参与，更重要的是要起到一个引导的作用，帮助小学生树立正确的学习观，寻找正确的学习方法，这对小学生而言同样重要。

• 【发布时间】2020/8/18 17:36:04
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