2024年10期
论小学数学作业的优化设计策略与讲评实施
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：加强数学作业的优化设计与讲评，不仅有利于作业功能最大化的促进学生由知识向能力的转化，还是增强学生学习兴趣，增强“我要学”意识，体验到数学学习快乐。
关键词：小学数学；优化设计；有效讲评
在新课改推进中，数学作为学校教育的重要平台，在培养学生应用意识和创新能力中起到了极其重要作用。特别是帮助学生内化知识、形成能力的数学作业，更是起到了训练与提升作用。因此，讨论数学新课改，作业的改革就是其中重要内容。实践中，我们发现，许多教师过多地依赖教科书，迷信习题集，对作业设计与讲评重要性认识不足，导致作业功能被弱化，甚至成为课业负担，让学生学习兴趣大减。因此，优化设计作业，及时有效开展作业讲评就成为我们提高作业作用的有效突破口。
一、作业优化设计的实践策略
作业的优化，就是要打破传统单一的作业样式，丰富作业内容，让作业成为学生提升数学实践能力的乐于平台。我们可从这几方面去探索。
（一）设计趣味性作业。新课标明确指出：“从学生熟悉的生活情境和童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”数学教学不仅要如此，作为课堂延伸的作业也必须遵循这个要求，实现这个目的。因此，为了激发学生作业兴趣，我们在设计作业时要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、繁琐的死记硬背、无思维价值的练习。作业题型要做到“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点，通过多种渠道，把丰富知识、训练和发展创造性思维寓于趣味之中，拓宽学生的知识面，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生的作业兴趣，使之产生一种内部的需求感，自觉主动完成作业。
（二）设计生活性作业。数学源于生活，“从生活中来到生活中去”是数学育人的重要方法。课堂教学时，我们可从现实生活背景中提炼、抽象出数学问题，并形成数学知识，这就体现了“从生活中来”的思想。而作业就是应用数学知识解决实际问题的情形，那就要践行“到生活中去”的思想，即要设计生活性作业。例如，在教学“长度单位”知识后，我们就可这样设计作业：《小马虎的日记》：今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到卫生间，拿起15米长的牙刷刷完牙，急急忙忙地洗脸、吃早饭。学校离我家约有900厘米。上学路上，我看见有一棵高2厘米的树被风刮断了，连忙找来一根长3厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里拿出1毫米长的铅笔和4米厚的笔记本，认真地做起笔记。老师在小马虎的日记上写下“可能吗”三个字，你知道这是为什么吗？ 请改正。这样原本干巴巴的“在括号中填上合适的单位名称”，摇身一变，成为富有情趣的《小马虎的日记》。包装后的作业形式活泼、趣味十足，极大地调动了学生作业的积极性，学生觉得兴味盎然。
（三）设计层次性作业。人因个体差异而表现为学力不同。新课标指出，不同的人应获得不同的数学教育，获得不同的发展。很明显，其蕴藏着分层施教的思想。而作业设计，我们更应体现这种人文关怀，让学生在现有基础上适当拨高做作业，更能让学生体验到学习的成功感和快乐。因此，有效的作业设计，我们就要考虑每个层面的学生，进行分层练习。我们针对学生差异，将作业设计成难易有别的A、B、C等组别，为学生提供充满趣味的、形式多样的“自选超市”式作业，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组。基础差的学生可以选择做一些对知识的理解和运用，学有余力的可以做难度较大的练习。这样设计练习能使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。
二、作业讲评的有效实施
作业是学生应用数学知识进行实践的平台。在这实践中，学生会出现或这或那的问题，甚至错误。因此，开展及时有效的讲评就显得极为重要。
（一）作业处理的时效性。三种不同种类的作业都必须按规定的时间进行处理，以便及时发现错误，加以辅导，同时根据反馈信息，确定新的教学内容和改进教学方法，要求是课堂作业当堂处理，校内作业当天处理，课外作业及时处理，尽量减少因作业的处理不及时而形成更多的差生。
（二）作业处理侧重思维过程的评价。作业处理不只是追求答案正确，更重要的是侧重思维过程。对于答案不正确，但又存在着合理的地方应给予肯定；尽管答案正确，但思路不清晰的，应让学生细心思考。同时应从思维过程中反映出的不同程度的思维层次，作为因材施教，开发智力的依据。例如，某服装厂计划生产一批服装煤大，原来每件用布2.2米，技术革新后每套节省用布0.2米，原计划600套服装用的布，现在可以生产多少套？尽管答案正确，但出现三中综合式：“600+0.2×600÷（2.2-0.2）”“2.2×600÷（2.2-0.2）”“2.2÷（2.2-0.2）×600”，上述三种解决方式，教师都应当肯定，但应抓住第2种反映出的直觉思维和第3种反映出的创造思维，挖掘学生的思维潜力，培养学生的创造性思维。
（三）作业评价要有激励性。作业评价不应只是对结果评价，更应对学生思维过程的评价和追踪，改变过去那种只对答案画“√”或画“×”的做法，对作业中表现出合理的地方都应加以肯定。在评语时使用“好”“满分”，“大有进步”，“有创造性”“思维合理，但应仔细”等激励性评语。每次批改尽量使用不同的词句，使学生认识到作业不再是一种负担，而而是一种心理满足和自慰。
总之，作为小学数学一线教师，在全面践行新课改背景下，我们应高度重视作业的设计与讲评工作，力争使作业功能最大化，育人效果最优化，从而实现新课标要求，让学生成为有创新思维和实践能力的人。
参考文献：
[1]夏新，小学数学作业的优化设计探究[J].考试周刊，2019年。
关键词：小学数学；优化设计；有效讲评
在新课改推进中，数学作为学校教育的重要平台，在培养学生应用意识和创新能力中起到了极其重要作用。特别是帮助学生内化知识、形成能力的数学作业，更是起到了训练与提升作用。因此，讨论数学新课改，作业的改革就是其中重要内容。实践中，我们发现，许多教师过多地依赖教科书，迷信习题集，对作业设计与讲评重要性认识不足，导致作业功能被弱化，甚至成为课业负担，让学生学习兴趣大减。因此，优化设计作业，及时有效开展作业讲评就成为我们提高作业作用的有效突破口。
一、作业优化设计的实践策略
作业的优化，就是要打破传统单一的作业样式，丰富作业内容，让作业成为学生提升数学实践能力的乐于平台。我们可从这几方面去探索。
（一）设计趣味性作业。新课标明确指出：“从学生熟悉的生活情境和童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”数学教学不仅要如此，作为课堂延伸的作业也必须遵循这个要求，实现这个目的。因此，为了激发学生作业兴趣，我们在设计作业时要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、繁琐的死记硬背、无思维价值的练习。作业题型要做到“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点，通过多种渠道，把丰富知识、训练和发展创造性思维寓于趣味之中，拓宽学生的知识面，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生的作业兴趣，使之产生一种内部的需求感，自觉主动完成作业。
（二）设计生活性作业。数学源于生活，“从生活中来到生活中去”是数学育人的重要方法。课堂教学时，我们可从现实生活背景中提炼、抽象出数学问题，并形成数学知识，这就体现了“从生活中来”的思想。而作业就是应用数学知识解决实际问题的情形，那就要践行“到生活中去”的思想，即要设计生活性作业。例如，在教学“长度单位”知识后，我们就可这样设计作业：《小马虎的日记》：今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到卫生间，拿起15米长的牙刷刷完牙，急急忙忙地洗脸、吃早饭。学校离我家约有900厘米。上学路上，我看见有一棵高2厘米的树被风刮断了，连忙找来一根长3厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里拿出1毫米长的铅笔和4米厚的笔记本，认真地做起笔记。老师在小马虎的日记上写下“可能吗”三个字，你知道这是为什么吗？ 请改正。这样原本干巴巴的“在括号中填上合适的单位名称”，摇身一变，成为富有情趣的《小马虎的日记》。包装后的作业形式活泼、趣味十足，极大地调动了学生作业的积极性，学生觉得兴味盎然。
（三）设计层次性作业。人因个体差异而表现为学力不同。新课标指出，不同的人应获得不同的数学教育，获得不同的发展。很明显，其蕴藏着分层施教的思想。而作业设计，我们更应体现这种人文关怀，让学生在现有基础上适当拨高做作业，更能让学生体验到学习的成功感和快乐。因此，有效的作业设计，我们就要考虑每个层面的学生，进行分层练习。我们针对学生差异，将作业设计成难易有别的A、B、C等组别，为学生提供充满趣味的、形式多样的“自选超市”式作业，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组。基础差的学生可以选择做一些对知识的理解和运用，学有余力的可以做难度较大的练习。这样设计练习能使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。
二、作业讲评的有效实施
作业是学生应用数学知识进行实践的平台。在这实践中，学生会出现或这或那的问题，甚至错误。因此，开展及时有效的讲评就显得极为重要。
（一）作业处理的时效性。三种不同种类的作业都必须按规定的时间进行处理，以便及时发现错误，加以辅导，同时根据反馈信息，确定新的教学内容和改进教学方法，要求是课堂作业当堂处理，校内作业当天处理，课外作业及时处理，尽量减少因作业的处理不及时而形成更多的差生。
（二）作业处理侧重思维过程的评价。作业处理不只是追求答案正确，更重要的是侧重思维过程。对于答案不正确，但又存在着合理的地方应给予肯定；尽管答案正确，但思路不清晰的，应让学生细心思考。同时应从思维过程中反映出的不同程度的思维层次，作为因材施教，开发智力的依据。例如，某服装厂计划生产一批服装煤大，原来每件用布2.2米，技术革新后每套节省用布0.2米，原计划600套服装用的布，现在可以生产多少套？尽管答案正确，但出现三中综合式：“600+0.2×600÷（2.2-0.2）”“2.2×600÷（2.2-0.2）”“2.2÷（2.2-0.2）×600”，上述三种解决方式，教师都应当肯定，但应抓住第2种反映出的直觉思维和第3种反映出的创造思维，挖掘学生的思维潜力，培养学生的创造性思维。
（三）作业评价要有激励性。作业评价不应只是对结果评价，更应对学生思维过程的评价和追踪，改变过去那种只对答案画“√”或画“×”的做法，对作业中表现出合理的地方都应加以肯定。在评语时使用“好”“满分”，“大有进步”，“有创造性”“思维合理，但应仔细”等激励性评语。每次批改尽量使用不同的词句，使学生认识到作业不再是一种负担，而而是一种心理满足和自慰。
总之，作为小学数学一线教师，在全面践行新课改背景下，我们应高度重视作业的设计与讲评工作，力争使作业功能最大化，育人效果最优化，从而实现新课标要求，让学生成为有创新思维和实践能力的人。
参考文献：
[1]夏新，小学数学作业的优化设计探究[J].考试周刊，2019年。
- 【发布时间】2020/8/18 17:36:40
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