2024年10期
初中起始年级英语学习习惯培养谈
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：初中三年的英语教学工作成败，取决于初中起始年级上学期学生英语学习习惯的养成与否。笔者就初中起始年级学生英语学习习惯培养，从“大声朗读”、“端正书写”、“单词识记”三个方面进行了探索，形成立此文。
关键词：大声朗读；端正书写；单词识记；习惯培养
“良好的开端是成功的一半”。许多小学因师资问题，而导致学生英语学习效果差距较大。初中三年的英语教学工作成败，取决于初中起始年级上学期学生英语学习习惯的养成与否。笔者作为一名初中起始年级英语教师，就初中起始年级学生英语学习习惯培养进行了实践探索和研究，形成此文，与同行商榷。
英语学科作为一门语言，学习英语就需要朗读、书写和记忆。这样才能在听、说、读、写训练中语言应用和交流。笔者从“朗读要声大”、“书写要端正”、“单词要识记”三个方面，进行培养初中起始年级学生英语学习习惯。
一、大声朗读
从小学进入到初中，英语教学的目标要求不同了，但许多学生还是学科思维小学化。对于大部分初中起始年级学生来说，英语学习兴趣还是相当的浓厚，只是极个别学生不得法，而导致“胆小”怕读。长期担任初中起始年级英语教学的教师，往往会发现这样的现象：全班跟读、齐读，书声琅琅；单独朗读或者对话操练、情景演练时，“蚊声”展示。
面对这些方面，首先教师要重视最初的几节英语课，在备课和实施中要积极营造出一种不同于小学英语教学的课堂教学风格，让全体学生都能为眼前全新的英语课堂耳目一新，不知不觉中让学生重新树立或强化了认真学习英语的信心。其次，从开学第一课，笔者就提出学生大声朗读的要求。平时关注倾听每位学生课前、课中和课后的开口说英语的声音，对于班级中能大方、大胆和大声读英语的学生，总是在全班大张旗鼓的表扬；而对于班内许多内向胆小声小的学生，多鼓励，并采取“三强化”训练。一是以大带小，即让说英语大声的同学引领让说英语小声的同学。近墨者黑，近朱者赤。利用初中三年的时间，让一个内向型学生跟一个外向型学生结成对子，在起始年级英语课堂进行高强度、高密度地对话操练，相互帮助、相互鼓励，这样会有效的提高整个班级的大声朗读自觉；二是以唱带读，即利用课前唱英语歌曲来激趣引导大声朗读英语。笔者将“少儿英语歌曲（flash版）”，存放在教室电子白板电脑桌面，利用课间或者其他活动时间进行简单教唱，即可以活跃课堂气氛，浓厚学生学习英语的兴趣。还会在一定程度上提高学生的单词量。也可以让学生在不知不觉中提高英语朗读的音量。三是以检督读，即利用早读时间进行英语朗读检查。朗读检查中起初不以会背为目的，也不过于拘泥学生朗读的语音语调，而只以督促学生开口大声朗读英语为过关，这样全班学生都会帮忙营造一种大声朗读的局面，来让“内向小声”的学生会被“耳濡目染”。
二、端正书写
学生作业书写的端正规范，教师批阅作业时会感觉到赏心悦目，但就现在连汉字书写都歪歪斜斜的学生，英语书写更谈不上端正规范漂亮。但笔者还是致力于每届学生的五法书写训练。一是激励伴书写，不论是字母书写教学，还是单词书写教学，或者是英语句式书写教学，教师都要坚持小亮点大鼓励，以此来满足学生的成就感，同时也让学生能感受到老师对他们不歧视，从而都会暗暗下决定以此提升书写能力。二是循序渐进练书写。字母书写、单词书写、英语句式书写三个书写教学分期顺序而开展，字母书写不达标过程，单词书写、英语句式书写坚决不让学生动手涉足，以免从简到繁书写的要求混为一谈，导致学生“错误的”书写习惯，难以纠正。三是从有线到无线的书写训练。在每一段书写训练期间，不论是老师黑板板书，还是学生书写训练，都要坚持在四线格上进行。直到书写自如后，再培养学生“纸上无四线格心中有四线格”式的书写训练。四是言简意赅地英语书写标准传授。利用口诀给学生强化英语书写规范标准：“词内字母一家亲，单词间隔有距离；人名地名和国名，开头都要用大写；句子书写特重要，单词间隔要记牢；记得开头要大写，末尾标点别忘了。”五是书写批改严而酷，即不论是英语听写，还是英语书写作业，教者都要严酷对待学生的“不规范”。微小的书写不规范，都让学生辟而远之，时时谨慎书写存心中。
三、识记单词
初中起始年级面临的众多全新课程，学习强度和压力一下剧增，此时英语教学培养学生快捷识记英语单词的方法首选“发音拼读法”。教师必须帮助学生详细地总结、熟记和使用字母及字母组合的发音规则，学生一旦掌握了这个识记单词的方法，记单词时就不需要一个字母一个字母地去死记硬背。就可以节约大量的记词时间，而且效果较为持久，既增强了兴趣、信心，又增加了成功感，为进一步学习英语打下坚实基础。
1.国际音标是标识标记英语语音的符号系统。熟悉并掌握国际音标及规则字母、字母组合的发音，就可以根据音标来直接拼写英语单词，尤其是一些比较长又难于识记的单词。例如：pronunciation （n. 发音），就可以根据其音标来正确书写单词。单词的读音与字母及其组合的发音之间又有着密切的联系。比如：cow，how，now 等词中的字母组合ow 都发/au/ 这个音。对于一些长串字母组成的单词，可采用按读音分节的方法进行记忆。英语单词之间有时候读音完全相同或极为相似，这样一来，我们可以通过比较、观察，找出它们的同异之处，来进一步加深印象，增强记忆效果。英语中有些单词的读音被直接替换成了汉语词汇，这是因为起先在汉语中还没有跟这个单词相对应的词汇，掌握音译词后，我们就很快根据读音记住这个单词了。例如： tank坦克，jeep吉普， jacket夹克衫，NewYork纽约。
2.英语单词中以某个单词为基础，加、减、换、调一个字母就成了另一个新单词。⑴加字母构成法，例如前加法：is-his，ear-near / Hear；例如后加法： you-your，plane-planet；例如中间加法：though-through，tree-three，for-four。⑵减字母构成法，例如：she-he，close-lose，start-star。⑶换字母构成法，例如：book-look / cook，cake- /make / take。⑷调顺序构成法，例如：blow-bowl，sing-sign，from-form。
3.比较记忆法。对相似而又不同的单词进行对比分析，弄清它们的异同以进行记忆的方法。如：改变一个元音的词就能变换出不同的词：ball，bell，bill；改变一个辅音的词就能变换出不同的词：fight，light，might，night，right，sight，tight；音同而形义不同的词：sun和son，too和two ；音形相同而意义不同：light（光）和 light（轻）；义相同： also/too/either， ago/before/past， each/every/all， because/as/for；义相反： yes/no， old/new， right/wrong， up/down， young/old等等。
总之，初中起始年级英语教学只有帮助学生正确理解和认识英语社会交际功能，才会激发学生学习的兴趣，确立长远的学习目标，合理引导学生进行有效的英语学习，教会学生对英语学习的正确评价和反思，引导学生做一个不断完善、不断进取的人。
参考文献：
[1]胡美高.学习方法宝典（初中英语）.广西：广西师范大学出版社1999：67-68
[2]梁承锋、张丹.初中英语新课程教学法
[3]章兼中.外语教育学[M].杭州：浙江教育出版社1997：197-198
[4] 龙秀苇，龙晓辉.浅谈中学生英语学习策略[J] .四川教育学院2004（12）
关键词：大声朗读；端正书写；单词识记；习惯培养
“良好的开端是成功的一半”。许多小学因师资问题，而导致学生英语学习效果差距较大。初中三年的英语教学工作成败，取决于初中起始年级上学期学生英语学习习惯的养成与否。笔者作为一名初中起始年级英语教师，就初中起始年级学生英语学习习惯培养进行了实践探索和研究，形成此文，与同行商榷。
英语学科作为一门语言，学习英语就需要朗读、书写和记忆。这样才能在听、说、读、写训练中语言应用和交流。笔者从“朗读要声大”、“书写要端正”、“单词要识记”三个方面，进行培养初中起始年级学生英语学习习惯。
一、大声朗读
从小学进入到初中，英语教学的目标要求不同了，但许多学生还是学科思维小学化。对于大部分初中起始年级学生来说，英语学习兴趣还是相当的浓厚，只是极个别学生不得法，而导致“胆小”怕读。长期担任初中起始年级英语教学的教师，往往会发现这样的现象：全班跟读、齐读，书声琅琅；单独朗读或者对话操练、情景演练时，“蚊声”展示。
面对这些方面，首先教师要重视最初的几节英语课，在备课和实施中要积极营造出一种不同于小学英语教学的课堂教学风格，让全体学生都能为眼前全新的英语课堂耳目一新，不知不觉中让学生重新树立或强化了认真学习英语的信心。其次，从开学第一课，笔者就提出学生大声朗读的要求。平时关注倾听每位学生课前、课中和课后的开口说英语的声音，对于班级中能大方、大胆和大声读英语的学生，总是在全班大张旗鼓的表扬；而对于班内许多内向胆小声小的学生，多鼓励，并采取“三强化”训练。一是以大带小，即让说英语大声的同学引领让说英语小声的同学。近墨者黑，近朱者赤。利用初中三年的时间，让一个内向型学生跟一个外向型学生结成对子，在起始年级英语课堂进行高强度、高密度地对话操练，相互帮助、相互鼓励，这样会有效的提高整个班级的大声朗读自觉；二是以唱带读，即利用课前唱英语歌曲来激趣引导大声朗读英语。笔者将“少儿英语歌曲（flash版）”，存放在教室电子白板电脑桌面，利用课间或者其他活动时间进行简单教唱，即可以活跃课堂气氛，浓厚学生学习英语的兴趣。还会在一定程度上提高学生的单词量。也可以让学生在不知不觉中提高英语朗读的音量。三是以检督读，即利用早读时间进行英语朗读检查。朗读检查中起初不以会背为目的，也不过于拘泥学生朗读的语音语调，而只以督促学生开口大声朗读英语为过关，这样全班学生都会帮忙营造一种大声朗读的局面，来让“内向小声”的学生会被“耳濡目染”。
二、端正书写
学生作业书写的端正规范，教师批阅作业时会感觉到赏心悦目，但就现在连汉字书写都歪歪斜斜的学生，英语书写更谈不上端正规范漂亮。但笔者还是致力于每届学生的五法书写训练。一是激励伴书写，不论是字母书写教学，还是单词书写教学，或者是英语句式书写教学，教师都要坚持小亮点大鼓励，以此来满足学生的成就感，同时也让学生能感受到老师对他们不歧视，从而都会暗暗下决定以此提升书写能力。二是循序渐进练书写。字母书写、单词书写、英语句式书写三个书写教学分期顺序而开展，字母书写不达标过程，单词书写、英语句式书写坚决不让学生动手涉足，以免从简到繁书写的要求混为一谈，导致学生“错误的”书写习惯，难以纠正。三是从有线到无线的书写训练。在每一段书写训练期间，不论是老师黑板板书，还是学生书写训练，都要坚持在四线格上进行。直到书写自如后，再培养学生“纸上无四线格心中有四线格”式的书写训练。四是言简意赅地英语书写标准传授。利用口诀给学生强化英语书写规范标准：“词内字母一家亲，单词间隔有距离；人名地名和国名，开头都要用大写；句子书写特重要，单词间隔要记牢；记得开头要大写，末尾标点别忘了。”五是书写批改严而酷，即不论是英语听写，还是英语书写作业，教者都要严酷对待学生的“不规范”。微小的书写不规范，都让学生辟而远之，时时谨慎书写存心中。
三、识记单词
初中起始年级面临的众多全新课程，学习强度和压力一下剧增，此时英语教学培养学生快捷识记英语单词的方法首选“发音拼读法”。教师必须帮助学生详细地总结、熟记和使用字母及字母组合的发音规则，学生一旦掌握了这个识记单词的方法，记单词时就不需要一个字母一个字母地去死记硬背。就可以节约大量的记词时间，而且效果较为持久，既增强了兴趣、信心，又增加了成功感，为进一步学习英语打下坚实基础。
1.国际音标是标识标记英语语音的符号系统。熟悉并掌握国际音标及规则字母、字母组合的发音，就可以根据音标来直接拼写英语单词，尤其是一些比较长又难于识记的单词。例如：pronunciation （n. 发音），就可以根据其音标来正确书写单词。单词的读音与字母及其组合的发音之间又有着密切的联系。比如：cow，how，now 等词中的字母组合ow 都发/au/ 这个音。对于一些长串字母组成的单词，可采用按读音分节的方法进行记忆。英语单词之间有时候读音完全相同或极为相似，这样一来，我们可以通过比较、观察，找出它们的同异之处，来进一步加深印象，增强记忆效果。英语中有些单词的读音被直接替换成了汉语词汇，这是因为起先在汉语中还没有跟这个单词相对应的词汇，掌握音译词后，我们就很快根据读音记住这个单词了。例如： tank坦克，jeep吉普， jacket夹克衫，NewYork纽约。
2.英语单词中以某个单词为基础，加、减、换、调一个字母就成了另一个新单词。⑴加字母构成法，例如前加法：is-his，ear-near / Hear；例如后加法： you-your，plane-planet；例如中间加法：though-through，tree-three，for-four。⑵减字母构成法，例如：she-he，close-lose，start-star。⑶换字母构成法，例如：book-look / cook，cake- /make / take。⑷调顺序构成法，例如：blow-bowl，sing-sign，from-form。
3.比较记忆法。对相似而又不同的单词进行对比分析，弄清它们的异同以进行记忆的方法。如：改变一个元音的词就能变换出不同的词：ball，bell，bill；改变一个辅音的词就能变换出不同的词：fight，light，might，night，right，sight，tight；音同而形义不同的词：sun和son，too和two ；音形相同而意义不同：light（光）和 light（轻）；义相同： also/too/either， ago/before/past， each/every/all， because/as/for；义相反： yes/no， old/new， right/wrong， up/down， young/old等等。
总之，初中起始年级英语教学只有帮助学生正确理解和认识英语社会交际功能，才会激发学生学习的兴趣，确立长远的学习目标，合理引导学生进行有效的英语学习，教会学生对英语学习的正确评价和反思，引导学生做一个不断完善、不断进取的人。
参考文献：
[1]胡美高.学习方法宝典（初中英语）.广西：广西师范大学出版社1999：67-68
[2]梁承锋、张丹.初中英语新课程教学法
[3]章兼中.外语教育学[M].杭州：浙江教育出版社1997：197-198
[4] 龙秀苇，龙晓辉.浅谈中学生英语学习策略[J] .四川教育学院2004（12）
- 【发布时间】2020/8/18 17:38:48
- 【点击频次】267