2024年10期
农村小学音乐课堂识谱教学之我见
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：识谱教学是小学音乐教学的基础，是不可缺少的组成部分，更是学习音乐的必要环节。音乐本身具有独特的魅力，能激发孩子们的学习兴趣，当然这是外在的，要让孩子们早日拿到走入音乐殿堂的“金钥匙”——学会识谱，运用音乐进行自我陶冶，提升其音乐审美能力、创造能力，还得靠音乐教师将识谱教学渗透在日常教学的各领域之中。
关键词：农村小学；音乐课堂；识谱教学
《音乐课程标准》指出，要求学生具有一定的识谱能力，识谱唱谱是音乐课堂教学的重要内容之一，并规定了不同学段不同的要求。在实际教学中，识谱教学是困扰着农村音乐教学的突出问题，学生普遍感到学习识谱枯燥乏味，甚至畏惧，这是一个普遍现象，不少学生模唱歌曲的能力非常强，但他们唱谱就会感到很困难，不能说这些学生“音感不强”，但他们唱流行歌曲时，很难的歌曲都能唱的非常到位，这说明他们的音感还是好的，学生喜欢唱歌词，不喜欢唱谱，关键的原因是缺乏用唱名来唱曲调的音乐技能。《音乐课程标准》把识谱教学定位为“乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具”。其程度标准为“能够识读简单乐谱”。其学习方式为“与演唱、演奏、创编、鉴赏等教学内容密切结合，以生动的音乐为载体，在学生感性积累和任职的基础上进行”。其涵盖的内容主要有：认识节奏符号、音名、音符、休止符等常用记号。小学1-2年级能够认识简单的节奏符号；能够用声音、语言、身体动作表现简单的节奏；能够用唱名模唱简单乐谱。3-6年级能够用已经学会的歌曲学唱乐谱；结合所学歌曲认识音名、音符、休止符及一些常用记号；能够识读简单乐谱。
可现状令人堪忧。在我们这所农村小学校，学生的识谱情况很糟糕。我们曾对全镇五年级200名学生做过一次调查，在调查中发现：有识谱达到课程要求的学生平均占学生总数的5%；能跟唱简单的乐句的占65%；25%左右的学生有的不知道音阶是什么，有的不知道音阶中音符的唱名，知道唱名的也只能从“do”开始逐级说出唱名，一旦顺序打乱，就又得从“do”开始了，而且所有音符的音高都是一样的；还有5%的学生不知道节奏这个概念，虽然也能一下一下的打拍子，但不知道八分音符、四分音符、二分音符、全音符的时值是多少。那么，究竟是什么原因导致学生整体识谱水平这样低，识谱能力这样差呢？根据调查分析，我们总结了以下几点原因：第一，农村小学师资配备不齐，现有教师人数不能满足所有班级都由专业教师任课，所以多数的音乐课都由其他老师兼任，甚至被其它学科兼任；第二，教师的教学方法“枯燥、乏味”，让学生不喜欢学；第三，“费时多、收效微、负担重”的问题也让教师忽视了教；第四，学生、家长对识谱重要性的认识不够，认为音乐课唱唱歌就行；第四，没有养成良好学习音乐知识的习惯；第五，教师在教学过程中对学生的音准节奏要求不严格，大体唱会就可以了，长此以往形成了一个不良的循环。
由于上述几种原因导致了“识谱教学”在音乐课堂上的低效，那么我们应该如何改变这一现状，正确对待识谱教学，使识谱教学在音乐课堂中占有不可忽视的位置呢？下面我将根据自己的一些教学实践来说一说在教学中如何有效的识谱：
一、由浅入深，先学歌曲后识谱
先学歌曲后识谱，学生在先会唱歌的同时，先熟悉了歌曲的旋律，这为唱谱的学习奠定了基础，这样不仅有利于学生识记音符的音高，又能增强学生学习歌谱的自信。在刚开始进行识谱教学时，我先让学生认识音阶、音符及唱名、时值等等。经过一段时间实践，发现这种呆板的教学行为，使学生在学习的过程中感到很厌烦，而且出现怠倦现象，我苦口婆心地反复讲解反而收效不大，为此感到非常苦恼。一次偶然的机会，在教唱《DO？RE？MD》这一课时，我先教唱几遍后，学生觉得歌曲简单很快学会了歌曲。我提议进行歌谱教学。没想到，同学们的兴致没有减弱，竟然都很自信地参与到歌谱的学习中。后来我看小部分同学都能掌握，我又采取乐谱接唱的形式。之后竟有学生感慨的说：“老师，原来学唱歌谱并不难”。学生无意的一句话告诉我：识谱教学，不是学生不爱学，而是学生们感到陌生，有点畏惧，把它当作很难学的知识来对待。总认为自己学不会，再加上我之前的识谱教学方法有点老套。这次的教学经历告诉我：先学唱歌，后学唱谱也是识谱教学的一个好方法。
二、培养兴趣，先感兴趣后识谱
我们都知道，情绪和兴趣对一个人的认识活动有很大的影响，尤其是对年龄比较小的孩子来说，他们好玩好动，兴趣是他们最好的老师，只有学习情趣强烈，他们才会主动地去学。我曾看过一堂关于识谱教学的课堂实录：老师在教学Do、mi两个音时，让四位同学一高一低地拉起两根彩绳，然后，请学生依次在两根彩绳间穿过，以手触绳，边走边进行do、mi两音的旋律创作，触摸到高绳唱mi、触摸到低绳唱do，这样使学生在有趣的活动中，顺利地掌握了do、mi两音的音高和位置，培养了学生的音乐创作力，增强了学生学习识谱的兴趣。
在教学中我结合学生特点，运用生动活泼、新颖有趣的听音游（下转第97页）（上接第98页）戏、模唱游戏、听辨音的高低等教学形式来增强学生识谱的兴趣。对于小学低年级学生来说，可采用多种形式的游戏来激发他们识谱的兴趣。如《身体音阶歌》，让学生通过摸摸自己的身体来感受音高，通过直接感官，再加上切身体验，有效的建立起了音高的概念。又如在教音符时，我利用音乐教室的空间，在地面放置九个方格，每个方格中间放一个音符，分别是6（la）、1（do）、2（re）、3（mi）、4（fa）、5（sol）、6（la）、7（si）、1（do）。先进行小游戏，让学生在方格上随意跳，并唱出这个方格上的音符。然后，将学生分成两人一组，让其中一个学生唱出音名，另一个学生在辨识音符后，跳到该音符的方格中。这个音符游戏不但趣味性十足，学生学习兴趣高涨；而且学生能通过游戏提升音符的视觉辨识能力和听觉辨识能力以及音符演唱能力。他们在妙趣横生的游戏中，学生掌握了知识提高了技能。既没有接受知识与技能时的强迫感，也没有那种不感兴趣却又不得不去做的消极与无奈，他们有的只会是全身心地去投入。
三、小组合作、大家互动
互动教学、合作教学都是非常高效的教学方式，能帮助学生更加高效地学习音乐，也能提升课堂的趣味性，还能帮助学生在学习过程中提升自己的合作能力、表达能力、交流沟通能力。比如，让学生以两人小组的形式进行九宫格音符游戏，学生在学习音符的同时，也提升了沟通能力与合作能力。学生在小组学习中，音乐能力强的学生可以带动其他学生的音乐学习，从而提升整个小组的学习效率；在遇到复杂的乐谱时，小组学生的集思广益也可以更快地帮助学生看懂乐谱。教师不再是课堂的主导者，而是成为课堂的引导者以及学生的帮助者，让学生之间实现共同的识谱学习，如此来，不单单让学生感受课堂学习的乐趣，更是提升了教学的效率水平。
综上所述，农村小学育乐识谱学习是帮助学生开启音乐大门的把钥，只有让农村小学生具备一定的识谱能力，才能促使小学生朝着更好的方向发展进步，对此，本文就结合自身多年教学经验，从以上几点进行的具体分析， 期望通过多元途径让农村小学生音乐识谱学习更加得心应手。而我们作为新时代下小学音乐教师，就应在今后教学实践中善于立足学生学情，在课堂上创设多种识谱教学形式，更好的调动学生学习积极性，为今后音乐学习打下坚实基础。
关键词：农村小学；音乐课堂；识谱教学
《音乐课程标准》指出，要求学生具有一定的识谱能力，识谱唱谱是音乐课堂教学的重要内容之一，并规定了不同学段不同的要求。在实际教学中，识谱教学是困扰着农村音乐教学的突出问题，学生普遍感到学习识谱枯燥乏味，甚至畏惧，这是一个普遍现象，不少学生模唱歌曲的能力非常强，但他们唱谱就会感到很困难，不能说这些学生“音感不强”，但他们唱流行歌曲时，很难的歌曲都能唱的非常到位，这说明他们的音感还是好的，学生喜欢唱歌词，不喜欢唱谱，关键的原因是缺乏用唱名来唱曲调的音乐技能。《音乐课程标准》把识谱教学定位为“乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具”。其程度标准为“能够识读简单乐谱”。其学习方式为“与演唱、演奏、创编、鉴赏等教学内容密切结合，以生动的音乐为载体，在学生感性积累和任职的基础上进行”。其涵盖的内容主要有：认识节奏符号、音名、音符、休止符等常用记号。小学1-2年级能够认识简单的节奏符号；能够用声音、语言、身体动作表现简单的节奏；能够用唱名模唱简单乐谱。3-6年级能够用已经学会的歌曲学唱乐谱；结合所学歌曲认识音名、音符、休止符及一些常用记号；能够识读简单乐谱。
可现状令人堪忧。在我们这所农村小学校，学生的识谱情况很糟糕。我们曾对全镇五年级200名学生做过一次调查，在调查中发现：有识谱达到课程要求的学生平均占学生总数的5%；能跟唱简单的乐句的占65%；25%左右的学生有的不知道音阶是什么，有的不知道音阶中音符的唱名，知道唱名的也只能从“do”开始逐级说出唱名，一旦顺序打乱，就又得从“do”开始了，而且所有音符的音高都是一样的；还有5%的学生不知道节奏这个概念，虽然也能一下一下的打拍子，但不知道八分音符、四分音符、二分音符、全音符的时值是多少。那么，究竟是什么原因导致学生整体识谱水平这样低，识谱能力这样差呢？根据调查分析，我们总结了以下几点原因：第一，农村小学师资配备不齐，现有教师人数不能满足所有班级都由专业教师任课，所以多数的音乐课都由其他老师兼任，甚至被其它学科兼任；第二，教师的教学方法“枯燥、乏味”，让学生不喜欢学；第三，“费时多、收效微、负担重”的问题也让教师忽视了教；第四，学生、家长对识谱重要性的认识不够，认为音乐课唱唱歌就行；第四，没有养成良好学习音乐知识的习惯；第五，教师在教学过程中对学生的音准节奏要求不严格，大体唱会就可以了，长此以往形成了一个不良的循环。
由于上述几种原因导致了“识谱教学”在音乐课堂上的低效，那么我们应该如何改变这一现状，正确对待识谱教学，使识谱教学在音乐课堂中占有不可忽视的位置呢？下面我将根据自己的一些教学实践来说一说在教学中如何有效的识谱：
一、由浅入深，先学歌曲后识谱
先学歌曲后识谱，学生在先会唱歌的同时，先熟悉了歌曲的旋律，这为唱谱的学习奠定了基础，这样不仅有利于学生识记音符的音高，又能增强学生学习歌谱的自信。在刚开始进行识谱教学时，我先让学生认识音阶、音符及唱名、时值等等。经过一段时间实践，发现这种呆板的教学行为，使学生在学习的过程中感到很厌烦，而且出现怠倦现象，我苦口婆心地反复讲解反而收效不大，为此感到非常苦恼。一次偶然的机会，在教唱《DO？RE？MD》这一课时，我先教唱几遍后，学生觉得歌曲简单很快学会了歌曲。我提议进行歌谱教学。没想到，同学们的兴致没有减弱，竟然都很自信地参与到歌谱的学习中。后来我看小部分同学都能掌握，我又采取乐谱接唱的形式。之后竟有学生感慨的说：“老师，原来学唱歌谱并不难”。学生无意的一句话告诉我：识谱教学，不是学生不爱学，而是学生们感到陌生，有点畏惧，把它当作很难学的知识来对待。总认为自己学不会，再加上我之前的识谱教学方法有点老套。这次的教学经历告诉我：先学唱歌，后学唱谱也是识谱教学的一个好方法。
二、培养兴趣，先感兴趣后识谱
我们都知道，情绪和兴趣对一个人的认识活动有很大的影响，尤其是对年龄比较小的孩子来说，他们好玩好动，兴趣是他们最好的老师，只有学习情趣强烈，他们才会主动地去学。我曾看过一堂关于识谱教学的课堂实录：老师在教学Do、mi两个音时，让四位同学一高一低地拉起两根彩绳，然后，请学生依次在两根彩绳间穿过，以手触绳，边走边进行do、mi两音的旋律创作，触摸到高绳唱mi、触摸到低绳唱do，这样使学生在有趣的活动中，顺利地掌握了do、mi两音的音高和位置，培养了学生的音乐创作力，增强了学生学习识谱的兴趣。
在教学中我结合学生特点，运用生动活泼、新颖有趣的听音游（下转第97页）（上接第98页）戏、模唱游戏、听辨音的高低等教学形式来增强学生识谱的兴趣。对于小学低年级学生来说，可采用多种形式的游戏来激发他们识谱的兴趣。如《身体音阶歌》，让学生通过摸摸自己的身体来感受音高，通过直接感官，再加上切身体验，有效的建立起了音高的概念。又如在教音符时，我利用音乐教室的空间，在地面放置九个方格，每个方格中间放一个音符，分别是6（la）、1（do）、2（re）、3（mi）、4（fa）、5（sol）、6（la）、7（si）、1（do）。先进行小游戏，让学生在方格上随意跳，并唱出这个方格上的音符。然后，将学生分成两人一组，让其中一个学生唱出音名，另一个学生在辨识音符后，跳到该音符的方格中。这个音符游戏不但趣味性十足，学生学习兴趣高涨；而且学生能通过游戏提升音符的视觉辨识能力和听觉辨识能力以及音符演唱能力。他们在妙趣横生的游戏中，学生掌握了知识提高了技能。既没有接受知识与技能时的强迫感，也没有那种不感兴趣却又不得不去做的消极与无奈，他们有的只会是全身心地去投入。
三、小组合作、大家互动
互动教学、合作教学都是非常高效的教学方式，能帮助学生更加高效地学习音乐，也能提升课堂的趣味性，还能帮助学生在学习过程中提升自己的合作能力、表达能力、交流沟通能力。比如，让学生以两人小组的形式进行九宫格音符游戏，学生在学习音符的同时，也提升了沟通能力与合作能力。学生在小组学习中，音乐能力强的学生可以带动其他学生的音乐学习，从而提升整个小组的学习效率；在遇到复杂的乐谱时，小组学生的集思广益也可以更快地帮助学生看懂乐谱。教师不再是课堂的主导者，而是成为课堂的引导者以及学生的帮助者，让学生之间实现共同的识谱学习，如此来，不单单让学生感受课堂学习的乐趣，更是提升了教学的效率水平。
综上所述，农村小学育乐识谱学习是帮助学生开启音乐大门的把钥，只有让农村小学生具备一定的识谱能力，才能促使小学生朝着更好的方向发展进步，对此，本文就结合自身多年教学经验，从以上几点进行的具体分析， 期望通过多元途径让农村小学生音乐识谱学习更加得心应手。而我们作为新时代下小学音乐教师，就应在今后教学实践中善于立足学生学情，在课堂上创设多种识谱教学形式，更好的调动学生学习积极性，为今后音乐学习打下坚实基础。
- 【发布时间】2020/8/18 17:40:13
- 【点击频次】333